|
|
(не показано 17 промежуточных версий 1 участника) |
Строка 5: |
Строка 5: |
| | | |
| == Предмет, класс == | | == Предмет, класс == |
− | | + | 10-11 класс |
| | | |
| == Краткая аннотация проекта == | | == Краткая аннотация проекта == |
| + | Данный проект по курсу технологии для учащихся 10-11 классов предназначен для знакомства учеников с структурой современного производства Проект направлен на то, что учащиеся смогут: |
| + | |
| + | - самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников; |
| + | |
| + | - пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; |
| + | |
| + | - приобрести коммуникативные умения, работая в различных группах; |
| + | |
| + | - развить исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); |
| | | |
| + | - развить системное мышление. |
| | | |
| == Вопросы, направляющие проект == | | == Вопросы, направляющие проект == |
Строка 32: |
Строка 42: |
| | | |
| ==План проведения проекта== | | ==План проведения проекта== |
| + | [[изображение: План_проведения_проекта_Давыдов_Лебедев.jpg|500 × 512]] |
| | | |
| == Визитная карточка проекта == | | == Визитная карточка проекта == |
− | Люди давно усвоили, что самообеспеченность и изолированное натуральное хозяйство, в котором производится весь набор необходимых продуктов, неэффективны. Человек, берущийся за любую работу, может быть мастером на все руки, но в производительности труда он явно не преуспеет. Вот почему в обществах издревле развивается разделение труда между производителями, то есть обособление различных его видов в форме признаков, по которым оно осуществляется. Разделение труда развивалось параллельно с эволюцией общества и его техническим прогрессом. На различных этапах преобладали разные причины: естественные, научно-технические, общественные (государственные), географические. В античную эпоху философы Сократ и Ксенофонт видели разделение труда в естественном распределении функций между представителями различных слоев и классов. Платон - основу существования различных сословий, классов и государства.
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B-QH0hf3r9CscHpWa085YzZ5WXM Визитная карточка проекта] |
− | | + | |
− | На сегодняшнее время сложились три основных вида разделения труда.
| + | |
− | | + | |
− | 1.Естественное разделение труда: процесс обособления видов трудовой деятельности по половозрастному признаку. Основано на физиологических особенностях и половозрастных различиях работников. Проявляется в таких видах труда, как легкий, нормальный и тяжелый. По отношению и способности к труду различаются трудоспособные граждане, подростки и женщины, занятые легкими видами труда; по роду занятий люди при этом специализируются на создании семейного уюта и ведении домашнего хозяйства, воспитании детей, добыче средств существования, т. п.
| + | |
− | | + | |
− | 2.Техническое разделение труда: определяется природой используемых средств производства, прежде всего техники и технологии. Оно вызвано техническими условиями производства. Появление рабочих машин и механизмов, разделяющих трудовой акт на основной (с использованием техники), вспомогательный (подача сырья, материалов к технике и перемещение готовых продуктов), обслуживающий (сервис рабочих машин и механизмов, поддержание их в работоспособном состоянии) и хозяйственный труд, обеспечивающий совместные согласованные действия рабочих основного, вспомогательного и обслуживающего труда, а также взаимосвязь расчлененных с появлением техники процессов создания конечного продукта.
| + | |
− | | + | |
− | 3.Общественное разделение труда - это естественное и техническое разделение труда, взятые в их взаимодействии и в единстве с экономическими факторами, под воздействием которых происходит обособление, дифференциация различных видов трудовой деятельности.
| + | |
| | | |
| == Публикация преподавателя == | | == Публикация преподавателя == |
Строка 55: |
Строка 58: |
| | | |
| == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == |
− | Формирующее оценивание
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B1w-g_QfRbKUZFNaVmU0WEdzQ0k итоговое оценивание] |
− | 1. «Мозговой штурм» В ходе презентации учителя ребятам предлагается провести «мозговой штурм». Учащимся предлагается обсудить ответы на основополагающий (Что может изменить мир?), проблемные и учебные вопросы.
| + | |
− | Обсуждается вопрос: Что такое организации производства?
| + | |
− | Обсуждается вопрос: Зачем люди создают что-то новое?
| + | |
− | Задача «мозгового штурма» пробудить интерес к работе, дать представление о новой форме проведения комплекса уроков и определить роль самостоятельной деятельности каждого. Ученики придумывают темы и идеи по заданной теме, и связывают эти идеи с предварительными знаниями и новыми возможностями.
| + | |
− | В ходе мозгового штурма учащиеся могут продемонстрировать, что они знают о теме и какие заблуждения они могут иметь. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме: «Структура современного производства» вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся. В итоге мозгового штурма учащиеся обобщают и записывают ответы на доске. Обсуждение проблемных и учебных вопросов поможет учащимся представить цель проекта
| + | |
− | 2. «Знаю - Интересует - Умею» Ученикам предлагается определить для себя, что они уже знают, отметить, что они хотят узнать и в заключение определить, что они уже узнали, и что осталось неизвестным. Данная таблица позволяет ученикам устанавливать личные связи с изучаемым материалом до начала работы. Эту таблицу необходимо заполнять в течение всего проекта.
| + | |
− | 3. «Обсуждение проблемных вопросов» Учащимся предлагается обсудить проблемные вопросы по данной теме, чтобы активировать базовые знания:
| + | |
− | • Какие есть формы разделения труда?
| + | |
− | • Какие есть Формы современной кооперации труда
| + | |
− | • Какова роль образования в расширении профессиональной мобильности?
| + | |
− | Для этого предлагается методический прием «Продолжите список», который позволяет увидеть новые проблемы и проанализировать их.
| + | |
− | 4. «Думать- Объединяться-Делиться» Попросить учеников объединиться в группы, по интересующим их вопросам (социологи, медики, эксперты, дизайнеры, журналисты и т.д.). Затем представить свои идеи всему классу для общей пользы. Это поможет ученикам организовать свои предварительные знания и выдвинуть новые идеи.
| + | |
| | | |
− | 5. «Лист планирования работы в группе» Для четкой организации работы, распределения ролей и обязанностей в группе составляется лист планирования.
| + | [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFZ2WGVtd0ZQaUE4OS12WGh2MGF3VFE6MQ оценка навыка сотрудничества] |
− | Формирующее оценивание
| + | |
− | 1. «Мозговой штурм» В ходе презентации учителя ребятам предлагается провести «мозговой штурм». Учащимся предлагается обсудить ответы на основополагающий (Что может изменить мир?), проблемные и учебные вопросы.
| + | |
− | Обсуждается вопрос: Что такое организации производства?
| + | |
− | Обсуждается вопрос: Зачем люди создают что-то новое?
| + | |
− | Задача «мозгового штурма» пробудить интерес к работе, дать представление о новой форме проведения комплекса уроков и определить роль самостоятельной деятельности каждого. Ученики придумывают темы и идеи по заданной теме, и связывают эти идеи с предварительными знаниями и новыми возможностями.
| + | |
− | В ходе мозгового штурма учащиеся могут продемонстрировать, что они знают о теме и какие заблуждения они могут иметь. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме: «Структура современного производства» вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся. В итоге мозгового штурма учащиеся обобщают и записывают ответы на доске. Обсуждение проблемных и учебных вопросов поможет учащимся представить цель проекта
| + | |
− | 2. «Знаю - Интересует - Умею» Ученикам предлагается определить для себя, что они уже знают, отметить, что они хотят узнать и в заключение определить, что они уже узнали, и что осталось неизвестным. Данная таблица позволяет ученикам устанавливать личные связи с изучаемым материалом до начала работы. Эту таблицу необходимо заполнять в течение всего проекта.
| + | |
− | 3. «Обсуждение проблемных вопросов» Учащимся предлагается обсудить проблемные вопросы по данной теме, чтобы активировать базовые знания:
| + | |
− | • Какие есть формы разделения труда?
| + | |
− | • Какие есть Формы современной кооперации труда
| + | |
− | • Какова роль образования в расширении профессиональной мобильности?
| + | |
− | Для этого предлагается методический прием «Продолжите список», который позволяет увидеть новые проблемы и проанализировать их.
| + | |
− | 4. «Думать- Объединяться-Делиться» Попросить учеников объединиться в группы, по интересующим их вопросам (социологи, медики, эксперты, дизайнеры, журналисты и т.д.). Затем представить свои идеи всему классу для общей пользы. Это поможет ученикам организовать свои предварительные знания и выдвинуть новые идеи.
| + | |
− | | + | |
− | 5. «Лист планирования работы в группе» Для четкой организации работы, распределения ролей и обязанностей в группе составляется лист планирования.
| + | |
− | Формирующее оценивание
| + | |
− | 1. «Мозговой штурм» В ходе презентации учителя ребятам предлагается провести «мозговой штурм». Учащимся предлагается обсудить ответы на основополагающий (Что может изменить мир?), проблемные и учебные вопросы.
| + | |
− | Обсуждается вопрос: Что такое организации производства?
| + | |
− | Обсуждается вопрос: Зачем люди создают что-то новое?
| + | |
− | Задача «мозгового штурма» пробудить интерес к работе, дать представление о новой форме проведения комплекса уроков и определить роль самостоятельной деятельности каждого. Ученики придумывают темы и идеи по заданной теме, и связывают эти идеи с предварительными знаниями и новыми возможностями.
| + | |
− | В ходе мозгового штурма учащиеся могут продемонстрировать, что они знают о теме и какие заблуждения они могут иметь. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме: «Структура современного производства» вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся. В итоге мозгового штурма учащиеся обобщают и записывают ответы на доске. Обсуждение проблемных и учебных вопросов поможет учащимся представить цель проекта
| + | |
− | 2. «Знаю - Интересует - Умею» Ученикам предлагается определить для себя, что они уже знают, отметить, что они хотят узнать и в заключение определить, что они уже узнали, и что осталось неизвестным. Данная таблица позволяет ученикам устанавливать личные связи с изучаемым материалом до начала работы. Эту таблицу необходимо заполнять в течение всего проекта.
| + | |
− | 3. «Обсуждение проблемных вопросов» Учащимся предлагается обсудить проблемные вопросы по данной теме, чтобы активировать базовые знания:
| + | |
− | • Какие есть формы разделения труда?
| + | |
− | • Какие есть Формы современной кооперации труда
| + | |
− | • Какова роль образования в расширении профессиональной мобильности?
| + | |
− | Для этого предлагается методический прием «Продолжите список», который позволяет увидеть новые проблемы и проанализировать их.
| + | |
− | 4. «Думать- Объединяться-Делиться» Попросить учеников объединиться в группы, по интересующим их вопросам (социологи, медики, эксперты, дизайнеры, журналисты и т.д.). Затем представить свои идеи всему классу для общей пользы. Это поможет ученикам организовать свои предварительные знания и выдвинуть новые идеи.
| + | |
− | | + | |
− | 5. «Лист планирования работы в группе» Для четкой организации работы, распределения ролей и обязанностей в группе составляется лист планирования.
| + | |
− | Итоговое оценивание
| + | |
− | Ученическая конференция Это последний урок по этой теме, защита проекта. В ходе конференции ученики демонстрируют и защищают свои работы (презентации, буклеты и др.), знакомят с данной темой других учеников, обсуждают результаты проекта.
| + | |
| | | |
| == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == |
| + | [[Шаблон:Вики-статья студента]] |
| | | |
| == Полезные ресурсы == | | == Полезные ресурсы == |
| | | |
− | == Проекты с аналогичной тематикой ==
| |
| | | |
− | == Другие документы ==
| + | |
| + | |
| | | |
| [[Категория:Проекты]] | | [[Категория:Проекты]] |
| + | [http://www.bibliotekar.ru/economicheskaya-teoriya-2/7.htm Структура современного производства] |
| + | [http://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/library/modulnye-uroki-po-tekhnologii-11-klass-tema-«struktura-sovremennogo-proi Модульные уроки по технологии, 11 класс тема «Структура современного производства»] |
| + | [http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%A1%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%20%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0&stype=image&lr=47&noreask=1 картинки] |
Данный проект по курсу технологии для учащихся 10-11 классов предназначен для знакомства учеников с структурой современного производства Проект направлен на то, что учащиеся смогут:
- пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- развить исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения);
- развить системное мышление.
1) Какие есть формы разделения труда?
2) Какие есть Формы современной кооперации труда?
3) Какова роль образования в расширении профессиональной мобильности?
1) Что такое сфера материального производства и непроизводственная сфера?
2) Как понимать представление об организации производства?
(сферы производства, отрасли, объединения, комплексы и предприятия.)
3) Какие есть виды предприятий и их объединений?
4) Какие бывают цели и функции производственных предприятий и предприятий сервиса?
6) Чем понимается основные подразделения и профессиональный состав специалистов производственных, коммерческих и сервисных предприятий?
7) Какие есть формы руководства предприятиями?
8) Какие есть отрасли производства,занимающие ведущее место в регионе?
9) Каковы перспективы экономического развития региона?