Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия / МИ-25-1

Авторы и участники проекта Прыгунова Мария Рахманов Илья Малинова Мария Киселев Сергей Дегтев Валерий Виктория Белова Тема исследования группы Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий Проблемный вопрос (вопрос для исследования) Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий? Гипотеза исследования Мы считаем, что цифровые инструменты позволяют педагогу более эффективно реализовывать «цифророжденные» педагогические технологии по сравнению с традиционными цифровыми инструментами, повышая продуктивность педагогического труда. Цели исследования Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения. Результаты проведённого исследования В условиях стремительного развития информационных технологий современное общество характеризуется высоким уровнем информатизации и цифровизации. Расширение возможностей онлайн-сервисов и цифровых инструментов привело к их активному внедрению в различные сферы деятельности человека, включая образование. В результате этого процесса сформировались так называемые «цифророждённые» педагогические технологии, изначально ориентированные на использование цифровой среды. Ключевыми преимуществами «цифророждённых» педагогических технологий по сравнению с традиционными подходами являются высокая степень интерактивности, гибкость и доступность образовательного процесса. В условиях повсеместного распространения мобильных устройств обучающиеся получают возможность участвовать в обучении независимо от времени и места, что способствует формированию индивидуальной образовательной траектории и повышению мотивации к обучению. С целью более глубокого изучения особенностей применения «цифророждённых» педагогических технологий был проведён анализ психолого-педагогической литературы, посвящённой современным подходам в образовании. Таблица «Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий» На следующем этапе исследования внимание было сосредоточено на более детальном изучении отдельных «цифророждённых» педагогических технологий. Собранные материалы были систематизированы и представлены с использованием различных онлайн-инструментов визуализации, что позволило наглядно отразить полученные результаты и повысить качество их восприятия. Дополнительно можно отметить, что использование цифровых инструментов не только облегчает представление информации, но и способствует развитию у обучающихся навыков работы с данными, критического мышления и цифровой грамотности, что является важным требованием современного образования. Смешанное обучение Смешанное обучение – это форма организации образовательного процесса, при которой сочетаются очное (традиционное) обучение и онлайн-обучение, объединённые в единую педагогическую систему. В рамках данной технологии часть учебного материала изучается в цифровой среде (видеолекции, онлайн-задания, тесты), а часть – в аудитории под руководством преподавателя (практика, обсуждения, проектная работа). При этом оба формата не существуют отдельно, а дополняют друг друга и логически связаны [7]. Смешанное обучение позволяет сохранить структуру образовательного процесса: изучение нового материала; закрепление знаний; практическая работа; контроль и оценивание. Основой технологии являются: системы управления обучением (LMS); цифровые образовательные ресурсы; интерактивные инструменты обучения. В образовательный процесс входят: онлайн-компонент (видеолекции, тесты, интерактивные задания); очные занятия (практика, обсуждения, групповая работа); самостоятельная работа обучающихся; цифровые платформы для управления обучением; средства коммуникации и обратной связи. Особенности технологии сочетание онлайн и офлайн форматов; гибкость в организации обучения; повышение роли самостоятельной работы; возможность персонализации обучения; активное использование цифровых технологий. Преимущества Недостатки Сочетание гибкости и живого общения Требует развитой цифровой инфраструктуры Повышение эффективности обучения Сложность в разработке курсов Индивидуализация образовательного процесса Необходимость подготовки преподавателей Активное вовлечение обучающихся Разный уровень цифровой грамотности Возможность комбинировать форматы Дополнительные затраты на внедрение Использование технологии 1. Московская электронная школа Цифровая образовательная среда для школ Москвы Сочетает электронные ресурсы и традиционные уроки Используется для поддержки смешанного обучения 👉 Применение: школьное образование 2. Российская электронная школа Государственная платформа с онлайн-уроками Используется как дополнение к очному обучению Обеспечивает доступ к цифровым материалам 👉 Применение: школьное образование 3. Яндекс Практикум Образовательная платформа с упором на практику Сочетает самостоятельное обучение и работу с наставниками Использует элементы смешанного подхода 👉 Применение: профессиональное образование 4. Нетология Онлайн-университет с курсами по IT и бизнесу Включает вебинары, задания и поддержку преподавателей Часто использует blended-подход 👉 Применение: дополнительное образование 5. НИУ ВШЭ Один из ведущих вузов России Использует смешанное обучение в программах и онлайн-курсах Комбинирует LMS и очные занятия 👉 Применение: высшее образование Ментальная карта «Смешанное обучение» Смешанное обучение представляет собой эффективную современную образовательную технологию, которая сочетает преимущества традиционного очного и дистанционного форматов. Оно обеспечивает гибкость, доступность и возможность индивидуализации учебного процесса, одновременно сохраняя живое взаимодействие между преподавателем и обучающимися. Благодаря этому повышается вовлечённость студентов и качество усвоения материала. В то же время успешная реализация смешанного обучения требует развитой цифровой инфраструктуры, методической подготовки преподавателей и достаточного уровня цифровой грамотности обучающихся, что делает его внедрение более сложным по сравнению с традиционными формами обучения [1][9]. Дистанционное обучение Дистанционное обучение – это форма организации образовательного процесса, при которой взаимодействие между обучающимся и преподавателем осуществляется на расстоянии с использованием информационно-коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов. Данная технология позволяет полностью или частично заменить традиционное очное обучение, сохраняя при этом структуру образовательного процесса: объяснение нового материала, закрепление, контроль и оценивание [3]. Современное дистанционное обучение развивается на основе цифровых образовательных платформ и систем управления обучением (Learning Management Systems), которые обеспечивают доступ к учебным материалам, организацию занятий и контроль успеваемости. Обучение может проходить как в синхронном формате (в режиме реального времени через видеоконференции), так и в асинхронном формате (самостоятельное изучение материалов в удобное время). В структуру дистанционного образовательного процесса обычно входят следующие компоненты: цифровые учебные материалы (видеолекции, презентации, электронные учебники, интерактивные задания); платформы для проведения онлайн-занятий (видеоконференции, виртуальные классы); системы тестирования и автоматизированной проверки знаний; средства коммуникации между участниками образовательного процесса (чаты, форумы, электронная почта); инструменты контроля и мониторинга учебной деятельности. Особенностью дистанционного образования является его высокая гибкость и адаптивность. Обучающиеся могут самостоятельно планировать образовательную деятельность, выбирать темп изучения материала и возвращаться к сложным темам неограниченное количество раз. Это способствует индивидуализации обучения и делает образовательный процесс более доступным для различных категорий обучающихся [4]. С педагогической точки зрения дистанционное образование требует пересмотра традиционных методов преподавания. Роль преподавателя меняется: он становится не только источником знаний, но и организатором образовательной среды, консультантом и наставником. В свою очередь, обучающийся приобретает большую степень ответственности за результат обучения и должен обладать развитыми навыками самоорганизации, цифровой грамотности и самостоятельной работы с информацией. Важной особенностью данной технологии является возможность интеграции с другими современными педагогическими подходами, такими как смешанное обучение, проектная деятельность и использование цифровых образовательных ресурсов. Благодаря этому дистанционное образование становится не просто альтернативой очному обучению, а полноценной частью современной образовательной системы [5]. Преимущества Недостатки Возможность обучения из любого места Требуется высокая самодисциплина Гибкий график обучения Ограниченный личный контакт с преподавателем Доступ к образовательным ресурсам 24/7 Возможные технические проблемы Возможность использования мультимедийных материалов Сложность контроля качества усвоения знаний Индивидуализация обучения Неравномерный уровень цифровой подготовки обучающихся Использование технологии 1. Российская электронная школа Государственная платформа с школьными уроками в онлайн-формате Включает видеоуроки, задания и контрольные материалы Используется как основа дистанционного школьного обучения 👉 Применение: школьное образование 2. Московская электронная школа Цифровая образовательная среда для школ Москвы Предоставляет электронные учебники, задания и дневник Поддерживает дистанционный и смешанный формат обучения 👉 Применение: школьное образование 3. Яндекс Практикум Онлайн-платформа для обучения IT-профессиям Использует проектный подход и наставников Полностью реализует дистанционный формат обучения 👉 Применение: профессиональное образование 4. СберУниверситет Корпоративная образовательная платформа Использует дистанционные курсы для сотрудников и студентов Включает интерактивные программы и цифровые тренинги 👉 Применение: корпоративное обучение Ментальная карта «Дистанционное обучение» Дистанционное образование является одной из ключевых форм реализации цифровых образовательных технологий. Оно обеспечивает доступность обучения и гибкость образовательного процесса, однако требует высокого уровня самоорганизации и цифровой компетентности обучающихся. В современных условиях данная технология становится неотъемлемой частью образовательной системы и активно используется на всех уровнях образования [3]. Online обучение Онлайн-обучение – это форма организации образовательного процесса, при которой обучение полностью осуществляется в цифровой среде с использованием сети Интернет. Взаимодействие между преподавателем и обучающимся происходит через образовательные платформы, без необходимости очного присутствия [8]. В отличие от смешанного обучения, онлайн-обучение является полностью дистанционным форматом, где все этапы образовательного процесса реализуются в цифровой среде: изучение теоретического материала; выполнение практических заданий; коммуникация; контроль и оценивание. Основой онлайн-обучения являются: образовательные платформы; системы управления обучением (LMS); видеосервисы и интерактивные инструменты. Обучение может проходить в двух форматах: синхронный – вебинары, онлайн-лекции в реальном времени; асинхронный – самостоятельное изучение материалов (видео, тексты, задания). Онлайн-обучение включает следующие элементы: видеолекции и цифровые учебные материалы; интерактивные задания и тренажёры; системы тестирования и автоматической проверки; форумы, чаты и видеосвязь; личные кабинеты и трекинг прогресса. Особенности технологии обучение полностью проходит онлайн; высокая масштабируемость (можно обучать тысячи людей одновременно); доступ к обучению из любой точки мира; использование мультимедийных и интерактивных технологий. Преимущества Недостатки Полная доступность из любой точки мира Отсутствие живого общения Гибкость и индивидуальный темп Требуется высокая мотивация Масштабируемость (большое количество обучающихся) Риск поверхностного усвоения Доступ к разнообразным ресурсам Технические ограничения Возможность автоматизации обучения Ограниченный контроль 1. Stepik Платформа для создания и прохождения онлайн-курсов Поддерживает интерактивные задания и автоматическую проверку Используется в школах, вузах и для самообучения 👉 Применение: школьное, высшее и дополнительное образование 2. Яндекс Практикум Онлайн-платформа для обучения IT и digital-профессиям Основана на практике и работе с наставниками Обучение полностью проходит онлайн 👉 Применение: профессиональное образование 3. Нетология Образовательная онлайн-платформа с курсами по маркетингу, IT и бизнесу Включает видеолекции, вебинары и практические задания Предоставляет дипломы и сертификаты 👉 Применение: дополнительное профессиональное образование 4. Skillbox Онлайн-университет современных профессий Использует видеоформат, практику и обратную связь Обучение проходит полностью дистанционно 👉 Применение: профессиональное образование 5. Открытое образование Национальная платформа онлайн-курсов от ведущих вузов России Предоставляет доступ к университетским дисциплинам Возможна интеграция с вузовским обучением 👉 Применение: высшее образование Ментальная карта "Online обучение" Онлайн-обучение является одной из наиболее распространённых форм цифрового образования, обеспечивая доступность, гибкость и масштабируемость образовательного процесса. Оно позволяет обучаться независимо от места и времени, однако требует высокой мотивации и самодисциплины со стороны обучающихся, а также не всегда может полностью заменить живое взаимодействие с преподавателем [2]. Обучение с использованием искусственного интеллекта Обучение с использованием искусственного интеллекта – это современная образовательная технология, в которой интеллектуальные цифровые системы помогают организовывать, сопровождать и анализировать учебный процесс. Её суть заключается в том, что программа не просто выдаёт одинаковый материал всем учащимся, а умеет учитывать уровень подготовки, скорость работы, типичные ошибки, интересы и даже стиль обучения конкретного ученика. Благодаря этому обучение становится более персонализированным, гибким и удобным как для школьника, так и для педагога [2]. Искусственный интеллект в образовании может выполнять разные функции. Он помогает подбирать задания нужной сложности, анализировать результаты тестов, предсказывать возможные трудности в освоении темы, выдавать подсказки, проверять ответы и формировать индивидуальные рекомендации. В некоторых случаях ИИ выступает как виртуальный помощник: отвечает на вопросы, объясняет материал, напоминает о заданиях и сопровождает ученика в процессе самостоятельной работы. Для учителя такие системы тоже полезны, потому что они снижают объём рутинной работы и позволяют сосредоточиться на образовательном процессе. Важная особенность этой технологии состоит в том, что она не заменяет учителя, а усиливает его возможности. Педагог остаётся главным организатором обучения, а ИИ берёт на себя технически сложные и повторяющиеся задачи. Это особенно важно в условиях большого класса, разного уровня подготовки учеников и ограниченного времени на индивидуальную работу. С помощью ИИ можно быстрее выявить пробелы в знаниях, увидеть общую картину успеваемости и вовремя скорректировать учебный процесс. Эта технология особенно эффективна в следующих случаях: при самостоятельной подготовке учеников; при дистанционном и смешанном обучении; при повторении и закреплении материала; при индивидуализации обучения; при контроле и анализе результатов. В то же время у технологии есть и ограничения. Она зависит от качества данных, корректности алгоритмов и технической оснащённости школы. Кроме того, чрезмерное увлечение ИИ может снизить роль живого общения, совместной работы и эмоционального контакта в обучении. Поэтому наиболее успешной считается модель, где искусственный интеллект используется как помощник педагога, а не как его полная замена [2]. Главная идея технологии – использовать данные об успехах, ошибках и темпе работы ученика, чтобы обучение стало персонализированным и более эффективным. Преимущества Недостатки Индивидуализация обучения (подстройка под уровень ученика) Зависимость от качества алгоритмов и данных Автоматизация проверки заданий и экономия времени учителя Возможные ошибки и неточности в оценке Быстрая обратная связь Снижение роли живого общения Возможность обучения в удобном темпе Необходимость технической инфраструктуры Анализ успеваемости и прогнозирование результатов Риски, связанные с безопасностью данных Использование технологии 1. Яндекс – сервис «Яндекс Учебник» Использует элементы искусственного интеллекта для анализа прогресса учеников Подбирает задания в зависимости от уровня знаний Предоставляет учителю аналитику по классу 👉 Применение: начальная и средняя школа 2. Сбер – образовательные решения на базе AI Разрабатывает интеллектуальные образовательные платформы Использует искусственный интеллект для персонализации обучения Внедряет голосовых помощников и рекомендательные системы 👉 Применение: школы, вузы, корпоративное обучение 3. Skyeng Использует AI для анализа ошибок учащихся Подбирает индивидуальные задания Формирует персональные рекомендации 👉 Применение: изучение иностранных языков 4. НИУ ВШЭ Использует интеллектуальные системы анализа данных студентов Применяет AI для оценки успеваемости и прогнозирования результатов Ведёт исследования в области цифрового образования 👉 Применение: высшее образование Ментальная карта «Адаптивные системы на базе ИИ в образовании» Использование искусственного интеллекта в образовании открывает новые возможности для персонализации обучения и повышения его эффективности. Несмотря на существующие ограничения, такие как технические требования и риски ошибок алгоритмов, данная технология активно развивается и уже широко применяется в образовательной практике [6]. Проектная деятельность Проектная и исследовательская деятельность обучающихся является одной из ключевых форм организации современного образовательного процесса, направленной на развитие самостоятельности, критического мышления и практических навыков работы с информацией. В условиях цифровизации образования особую роль начинают играть цифровые инструменты, которые значительно расширяют возможности учащихся на всех этапах выполнения проекта. Использование цифровых технологий позволяет не только упростить процесс поиска и обработки информации, но и организовать эффективное взаимодействие между участниками проектной группы, проводить исследования с применением современных сервисов, а также наглядно и структурированно представлять результаты работы. Таким образом, цифровые инструменты становятся важной составляющей проектной деятельности, повышая её качество и образовательную ценность. Таблица «Возможности использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся» Вывод В результате проведённого исследования была изучена роль цифровых инструментов в реализации современных «цифророждённых» педагогических технологий. Анализ показал, что такие технологии, как искусственный интеллект в обучении, массовые открытые онлайн-курсы и дистанционное образование, активно развиваются и становятся неотъемлемой частью современной образовательной среды. Также было выявлено, что цифровые инструменты эффективно применяются на всех этапах учебной и проектной деятельности, обеспечивая удобство, наглядность и повышение качества образовательного процесса. Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза подтверждена: использование цифровых инструментов повышает эффективность педагогических технологий и способствует развитию цифровых компетенций обучающихся. Полезные ресурсы 1. Паспорт стратегии «Цифровая трансформация образования» 2. ГОСТР 59871–2021 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Цифровая научно-образовательная среда. Общие положения. – Введ. 2022-01-01. – М. : Стандартинформ, 2021. – 16 с. 3. Круподерова Е. П., Круподерова К. Р. Технологии цифрового образования: учебное пособие. – Н.Новгород: Мининский университет, 2023. – 204 с. 4. Карлов И. А. Экспресс-анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ в дистанционной форме / И. А. Карлов, В. О. Ковалев, А. Н. Кожевников и др. – Москва: НИУ ВШЭ, 2020. – 56 с. 5. Самерханова Э. К., Круподерова Е. П., Панова И. В. Цифровые ресурсы для организации образовательного процесса и оценки достижений обучающихся в дистанционном формате. – Н.Новгород: Мининский университет, 2020. – 50 с. Список литературы 1. Блинов В.И. Модели смешанного обучения: организационно-дидактическая типология // Высшее образование в России. – 2021. – № 5. – 45–64 с. 2. Видова Т.А., Романова И.Н. Возможности применения технологий искусственного интеллекта в образовательном процессе // Образовательные ресурсы и технологии. – 2023. – № 1 (42). – 27-35 с. 3. Литвинов Д. Дистанционное образование как форма организации образования // International scientific review. – 2020. – № 69. – 84–87 с. 4. Тачлиева В. Эффективное применение технологий дистанционного обучения в современной образовательной среде // Вестник науки. – 2024. – № 4 (73). – 354–356 с. 5. Семенихин В.В., Семенихина С.Ф. и др. Ключевые компетенции педагога в эпоху цифровизации образования // Вестник Карагандинского университета. – 2023. – № 4. – 35-48 с. 6. Сухоруков Д.С. Персонализация процесса обучения с помощью технологий искусственного интеллекта и машинного обучения: опыт образовательных платформ // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2025. – № 6-1 (105). – 179-187 с. 7. Смешанное обучение: модели и практики // Лицей НИУ ВШЭ: [электронный ресурс]. – URL: https://school.hse.ru/book/blended_learning (дата обращения: 13.05.2026). – Текст: электронный 8. Чикилева Л.С., Асанова С.А. Онлайн-обучение: глобальная трансформация образовательной системы // Российский гуманитарный журнал. – 2022. – № 5. – 334-345 с. 9. Что такое смешанное обучение // МТС Линк: [электронный ресурс]. – URL: https://mts-link.ru/blog/smeshannoe-obuchenie/ (дата обращения: 13.05.2026). – Текст: электронный.