Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1
Содержание
Авторы и участники проекта
Тема исследования группы
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий
Проблемный вопрос (вопрос для исследования)
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?
Гипотеза исследования
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.
Цели исследования
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.
Результаты проведённого исследования
Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества. Система организации деятельности в цифровой образовательной среде. Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.
Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей. Педагогические технологии делят на две группы:
1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.
2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).
Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.
Для будущих педагогов существует множество вспомогательной литературы, которая поможет углубиться в специфику данной профессии. Благодаря психолого-педагогической литературе можно построить свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и интересно для обучающихся.
Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.Анализ литературы
Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):
Ментальная карта Адаптивное обучение
Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.
Ментальная карта Мобильное обучение
Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.
Инфографика Смешанное обучение
Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.
Презентация Перевернутый класс
Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.
Инфографика Дистанционное обучение
Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.
Существует множество возможностей использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Мы представили примеры использования таких цифровых инструментов в таблице:
Таблица с примерами использования цифровых инструментов
Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.
Вывод
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.
Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.
Полезные ресурсы
1. Канянина Т. И., Клепиков В. Б., Круподёрова Е. П., Пономарева Е. И., Степанова С. Ю. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019. Ссылка
2. Калинкина Е. Г., Канянина Т. И., Круподёрова Е. П., Лескина И. Н., Пономарёва Е. И. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019. Ссылка
3. Круподёрова Е. П., Круподёрова К. Р. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с. Ссылка
4. Круподерова Е. П., Круподёрова К. Р., Харитонова В. П. Подготовка будущих учителей к освоению технологий цифрового образования // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-4. Ссылка
5. Сергеев И.С. Цифророжденные педагогические технологии: слон, которого никто невидит // Профессиональное образование и рынок труда. 2023. №2 (53). Ссылка
