Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1

Авторы и участники проекта

1. Шопина Юля
2. Ежкова Варвара
3. Кузьмичева Анастасия
4. Гусева Ксения

Тема исследования группы

Интеграция цифровых и педагогических технологий

Проблемный вопрос (вопрос для исследования)

Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

Гипотеза исследования

Мы считаем что эффективное применение российских цифровых инструментов в рамках современных педагогических технологий повышает мотивацию обучающихся и качество образовательного процесса.

Цели исследования

1) Выполнить анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий

2) Проанализировать подробно 3-4 «цифророжденные» педагогические технологии. Представить их с помощью различных инструментов online визуализации.

3) Рассмотреть возможности использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся (для сбора информации, организации совместной деятельности, исследования, представления результатов исследования).

Результаты проведённого исследования

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий

Исследование анализирует психолого‑педагогические публикации о внедрении современных образовательных технологий. Освоение специализированной литературы открывает будущим педагогам путь к росту профессиональной компетентности: в этих источниках собраны и исторический опыт, и проверенные педагогические подходы, и новейшие методики. Их осмысление позволяет выстроить гибкую и эффективную систему обучения, отвечающую запросам современных школьников и студентов.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий

2. Современный образовательный процесс активно обогащается за счёт цифророждённых педагогических технологий:

«Перевернутый класс»,  «1 ученик — 1 компьютер», "Синхронная и асинхронная коммуникация","Виртуальная экскурсия". Ключевая задача исследования — определить, как наиболее эффективно интегрировать эти средства в учебный процесс, учитывая особенности разных педагогических подходов. Опора на реальные примеры внедрения технологий в образовательных организациях помогает объективно оценить их практическую ценность.

Модель «перевёрнутый класс» предполагает, что ученики изучают теоретический материал самостоятельно дома, а в классе фокусируются на практических заданиях, дискуссиях и решении задач. Интеграция цифровых инструментов и педагогических подходов в этой модели позволяет повысить эффективность обучения, развить критическое мышление и навыки самостоятельной работы.

Педагогические подходы в «перевёрнутом классе»

Личностно-ориентированный подход. Ученики изучают материал в индивидуальном темпе, могут пересматривать видеолекции, приостанавливать их для записи заметок или дополнительного анализа. Учитель адаптирует задания под уровень подготовки учащихся, предлагая разные уровни сложности (базовый, повышенный, высокий).

Деятельностный подход. Классное время полностью посвящено активной работе: решению задач, лабораторным работам, проектам, групповым обсуждениям. Например, при изучении темы «Устройство компьютера» ученики после домашнего ознакомления с теорией могут на уроке собирать системные блоки в группах.

Проблемно-ориентированное обучение. На занятиях ученики сталкиваются с реальными задачами или кейсами, которые требуют применения теоретических знаний. Это развивает навыки анализа, принятия решений и работы в условиях неопределённости.

Кооперативное обучение. Групповые задания и дискуссии способствуют развитию коммуникативных навыков, умения работать в команде, распределять задачи и аргументировать свою позицию.

Развивающее обучение. Ученики учатся оценивать своё понимание материала, определять пробелы в знаниях и корректировать учебный процесс (навыки рефлексии и самокоррекции).

Примеры:

В МФТИ и ИТМО технология применяется в образовательных программах, особенно в области информационных технологий.

В эксперименте по обучению программированию ученики изучали теорию дома через видеолекции, а на уроках писали код, отлаживали программы и решали задачи. Результаты показали рост навыков программирования в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Модель «1 ученик — 1 компьютер» Эта модель предполагает, что каждый ученик имеет доступ к персональному цифровому устройству, что расширяет возможности для индивидуализации обучения и использования цифровых ресурсов.

Как интегрировать:

Организовать локальную сеть или доступ к школьному серверу. Это позволит ученикам подключаться к общим ресурсам, обмениваться файлами и работать в группах. Например, учитель может создавать общие папки с дидактическим материалом, а ученики — отправлять работы на проверку.

Использовать системы управления классом. Программы вроде Classroom Management позволяют транслировать экран учителя на устройства учеников, проводить групповые опросы, контролировать активность, блокировать действия при необходимости, а также передавать и получать файлы. Внедрить интерактивные инструменты. Например, общие доски для рисования, цифровые тренажёры, электронные портфолио. Ученики могут создавать проекты, решать задачи, визуализировать идеи.

Организовать сетевую проектную деятельность. Учащиеся работают над совместными проектами, используя онлайн-редакторы, вики-сайты, сервисы для создания инфографики и т. д. Это развивает коммуникативные навыки и умение работать в команде.

Примеры:

Программирование. Ученики пишут код в средах типа Thonny или PyCharm, сразу запускают и отлаживают программы.

Работа с онлайн‑платформами. Выполнение заданий и прохождение тестов на «ЯКласс», «Учи.ру» с автоматической проверкой.

Модель "Синхронная и асинхронная коммуникация" Интеграция синхронной и асинхронной коммуникации в учебный процесс позволяет гибко адаптировать обучение под разные педагогические подходы и потребности учащихся. Сочетание этих форматов (смешанное или гибридное обучение) повышает эффективность образования за счёт баланса между интерактивностью и гибкостью. Рассмотрим, как это работает на практике.

Педагогические подходы и их интеграция с коммуникацией Личностно-ориентированный подход. Асинхронная коммуникация идеально подходит для этого подхода, так как позволяет учащимся изучать материал в индивидуальном темпе. Они могут пересматривать видеолекции, читать тексты, выполнять задания в удобное время. Учитель, в свою очередь, может предоставлять дифференцированные задания и давать обратную связь через платформы вроде Moodle или «ЯКласс». Синхронные сессии (например, виртуальные консультации) помогают адаптировать поддержку под конкретные потребности ученика.

Деятельностный подход. Синхронная коммуникация эффективна для организации практических занятий, лабораторных работ, дискуссий и групповых проектов. Например, на уроке информатики ученики могут совместно решать задачи в онлайн-доске (например, в «Сферуме»), а учитель в режиме реального времени корректирует их действия. Асинхронно можно раздавать задания для самостоятельной работы, например, создание проекта с поэтапной сдачей результатов.

Проблемно-ориентированное обучение. Асинхронно учащиеся могут изучать теоретический материал и анализировать кейсы, а синхронно — обсуждать решения в группах, презентовать идеи и получать обратную связь от учителя и сверстников. Например, при изучении темы «Кибербезопасность» ученики могут асинхронно изучить материалы, а затем синхронно провести мозговой штурм по решению проблемы фишинга.

Кооперативное обучение. Оба типа коммуникации дополняют друг друга. Асинхронно учащиеся могут формировать группы, распределять роли и работать над проектом в облачных хранилищах (Яндекс Диск). Синхронно — проводить онлайн-совещания, обсуждать прогресс, решать спорные вопросы через видеоконференции.

Развивающее обучение. Асинхронные инструменты (форумы, блоги) способствуют развитию навыков самоанализа и рефлексии. Ученики могут вести цифровые дневники, где фиксируют свои мысли и ошибки. Синхронные сессии помогают учителю направлять этот процесс, задавать наводящие вопросы, учить анализировать свои действия.

Примеры:

В исследованиях по обучению информационным технологиям применяли синхронно-асинхронный метод. Теоретический материал предоставляли асинхронно (видеолекции, тексты), а для решения практических задач (например, проектирование баз данных) организовывали синхронные вебинары в Zoom. Студенты отмечали возможность повторять объяснения и получать консультации по мере необходимости.

В школе при изучении информатики использовали гибридную модель: теория изучалась асинхронно через видео на «ЯКлассе», а на синхронных онлайн-уроках проводились лабораторные работы в виртуальных средах программирования. Учитель мог сразу же корректировать ошибки учеников, демонстрируя правильные решения на экране

Модель "Виртуальная экскурсия" — это организационная форма обучения, при которой реально существующие объекты (музеи, парки, улицы городов, природные ландшафты и т. д.) отображаются в виртуальном формате. Цель — создать условия для самостоятельного наблюдения и сбора информации без физического перемещения.

По сути, это цифровое путешествие с эффектом присутствия: с помощью компьютера или другого устройства пользователь может «посетить» любую точку мира.

Педагогические подходы и примеры их реализации Личностно‑ориентированный подход

Ученикам предлагают выбрать одну из нескольких виртуальных экскурсий по общей теме (например, по разным музеям изобразительных искусств или природным заповедникам).

Задания дифференцируют по уровню сложности:

Базовый: составить краткий путеводитель (5–7 объектов) с подписями.

Повышенный: сравнить два объекта из экскурсии, выявить сходства и различия.

Высокий: подготовить мини‑доклад о малоизвестном объекте экскурсии, используя дополнительные источники.

Деятельностный подход

После домашней экскурсии по архитектурным стилям ученики на уроке создают коллаж или макет здания, сочетающего черты разных стилей.

Виртуальная экскурсия по химическим лабораториям мира → на уроке — мини‑эксперимент с безопасными реактивами, обсуждение увиденных приборов.

Экскурсия по музею этнографии → на уроке — инсценировка традиционного обряда или мастер‑класс по народному ремеслу.

Проблемно‑ориентированное обучение

Виртуальная экскурсия по загрязнённым районам планеты → на уроке ученики разрабатывают план экологической реабилитации территории (с учётом климата, экономики, населения).

Экскурсия по средневековому городу → задача: предложить решения транспортных и санитарных проблем эпохи, используя современные технологии, но с учётом исторических ограничений.

Экскурсия в музей космонавтики → кейсы: рассчитать траекторию полёта к Марсу, оценить риски длительной миссии, подобрать экипаж по психологическим критериям.

Кооперативное обучение

Класс делят на группы, каждая получает задание по фрагменту экскурсии (например, «геология», «флора», «история освоения» для виртуального тура по национальному парку). На уроке группы обмениваются информацией и составляют общую карту‑путеводитель.

Ролевая игра: после экскурсии по историческому зданию (парламент, ратуша) ученики разыгрывают заседание органа власти, опираясь на увиденное.

Совместное создание интерактивной карты: каждая группа добавляет метки с описанием объектов экскурсии, комментариями и вопросами для других.

Развивающее обучение (рефлексия и самокоррекция)

В конце урока ученики заполняют чек‑лист: «Что я знал до экскурсии?», «Что узнал нового?», «Что осталось непонятным?», «Как я могу углубить знания по этой теме?».

Учитель предлагает «маршруты» для самостоятельного изучения: дополнительные виртуальные туры, статьи, подкасты по затронутым вопросам.

Ученики оценивают свою работу в группе (коммуникация, распределение задач) и формулируют 1–2 цели для развития на следующее занятие.

Государственный Русский музей (Санкт-Петербург). Виртуальный тур позволяет осмотреть экспозицию с живописными полотнами, графическими произведениями и скульптурными композициями. Можно детально рассмотреть многие экспонаты и увидеть портреты их авторов.

Третьяковская галерея (Москва). В рамках проекта «Моя Третьяковка» доступен виртуальный тур по коллекции галереи. В открытом доступе около 6500 экспонатов, каждый из которых сопровождается подробной аннотацией.

3. Возможности использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся

Рассмотрим цифровые инструменты в проектной и исследовательской деятельности обучающихся:

Яндекс Документы

Облачный офисный пакет от Яндекса для работы с текстами, таблицами, презентациями и формами. Поддерживает совместное редактирование в реальном времени, автоматическое сохранение изменений и историю версий. Интегрирован с Яндекс Диском и другими сервисами экосистемы Яндекса.

Varwin Education

Российская образовательная платформа для создания и использования VR‑контента. Позволяет без навыков программирования разрабатывать интерактивные виртуальные среды, симуляции и сценарии для обучения. Поддерживает готовые образовательные модули по разным предметам, имеет визуальный редактор логики и библиотеку 3D‑объектов. Совместима с большинством VR‑шлемов.

Цифровые инструменты в проектной и исследовательской деятельности обучающихся

Сферум

Российская информационно-коммуникационная образовательная платформа, разработанная как безопасное цифровое пространство для учеников, педагогов и родителей. Проект создан компаниями «Ростелеком» и VK при поддержке Минцифры и Минпросвещения РФ, интегрирован в VK Мессенджер и является частью цифровой образовательной среды.

Яндекс Формы

Бесплатный российский онлайн-сервис (конструктор) для создания опросов, тестов, анкет, форм обратной связи и заявок. Он позволяет собирать данные от пользователей, отправляя им ссылку или встраивая форму на сайт.

Яндекс Учебник

Бесплатная цифровая образовательная платформа для школьников (1–11 классы) и учителей, содержащая более 100 тысяч интерактивных заданий по основным предметам, включая информатику, математику и русский язык.

Учи.ру

Крупнейшая российская образовательная онлайн-платформа, где школьники 1–11 классов изучают предметы в интерактивной форме. Платформа соответствует ФГОС, помогает осваивать школьную программу, готовиться к ВПР и ЕГЭ, развивает гибкие навыки, а также предлагает олимпиады и курсы по программированию.

Московская электронная школа (МЭШ)

Цифровая среда для школьников, педагогов и родителей. Комплекс сервисов призван сократить объем административной бумажной работы учителя и помочь ему сконцентрироваться на занятиях. Для учащихся и их родителей – МЭШ это, прежде всего, доступ к электронному дневнику и виртуальной библиотеке, а также карта-ключ "Москвёнок", с помощью которой можно пользоваться многочисленными услугами и возможностями.

Moodle

Система управления обучением. Предназначена для организации взаимодействия между преподавателем и учениками дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения

Вывод

Каждый из проанализированных цифровых инструментов обладает специфическим функционалом и демонстрирует максимальную эффективность при решении конкретных дидактических задач. Комплексное применение таких средств, как лента времени, инфографика, онлайн‑доски и ментальные карты, способствует: 1)повышению наглядности учебного материала; 2)улучшению восприятия и запоминания информации; 3)активизации творческого мышления обучающихся; 4)организации продуктивной коллективной работы; 5)оптимизации этапов подготовки и презентации учебных проектов. Интеграция этих инструментов в образовательный процесс обеспечивает реализацию ключевых педагогических принципов — наглядности, системности и интерактивности, — что повышает общую эффективность обучения и делает его более увлекательным. Цифровые средства не подменяют роль педагога, а выступают в качестве действенного инструмента поддержки его профессиональной деятельности. Их грамотное использование позволяет персонализировать обучение и усилить его интерактивность, однако итоговый успех определяется методической компетентностью преподавателя, способного гармонично сочетать традиционные педагогические подходы с современными цифровыми решениями.

Полезные ресурсы

1. Круподерова Е. П., Круподёрова К. Р., Харитонова В. П. Подготовка будущих учителей к освоению технологий цифрового образования // Проблемы современного педагогического образования. 2022.- С.133-136. Ссылка
2. Цифровые ресурсы для организации образовательного процесса и оценки достижений обучающихся в дистанционном формате. 2020.- С.15-25. Ссылка
3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с. Ссылка
4. Кудимова, Н. В. Модель «1 ученик: 1 компьютер» в современной школе / Н. В. Кудимова // Нижегородское образование. — 2009. — № 4. — С. 80–83.Ссылка
5. Манокин, М. А. Синхронный и асинхронный форматы онлайн‑обучения в контексте теории коммуникации / М. А. Манокин, Е. А. Шенкман // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2021. — № 2. — С. 23–36.Ссылка
6. Милинский, А. Ю. Перевёрнутый класс в современном образовательном процессе / А. Ю. Милинский // Проблемы современного педагогического образования. — 2025. — № 87-3. — С. 187–190.Ссылка

Другие документы

Учебный проект Учитель – цифровая профессия