Результаты исследования группы Методисты в проекте Учитель - цифровая профессия / МИ-25-1

Содержание

1 Авторы и участники проекта
2 Тема исследования группы
3 Проблемный вопрос (вопрос для исследования)
4 Гипотеза исследования
5 Цели исследования
6 Результаты проведённого исследования
7 Вывод
8 Полезные ресурсы
9 Другие документы

Авторы и участники проекта

1. Алешина Анна

2. Глебова Анжелика

3. Виктория Камшилина

4. Погорелова Полина

5. Румянцева Татьяна

6. Хахина Яна

Тема исследования группы

Вовлечение обучающихся в образование с помощью цифровых технологий.

Проблемный вопрос (вопрос для исследования)

Как педагогам вовлекать обучающихся с помощью цифровых технологий?

Гипотеза исследования

Мы считаем, что использование цифровых технологий повышает вовлеченность обучающихся только в том случае, если они переводят ученика из роли «пассивного слушателя» в роль «активного создателя» контента.

Цели исследования

Проанализировать возможности применения цифровых инструментов для организации деятельности на уроке, в т.ч. учебной проектной деятельности

Результаты проведённого исследования

В настоящее время в высших учебных заведениях одной из задач образования является создание цифрового обеспечения учебной деятельности. Добиться реализации этой задачи можно с помощью использования современных информационных и цифровых технологий. Роль цифровых технологий при изучении математики огромна, оно предоставляет педагогу новые возможности. Электронные образовательные ресурсы реализуют смену деятельности на занятиях, они позволяют преподнести материал более наглядно и интересно [5].

ᐅ В процессе реализации нашего проекта мы изучили и выполнили анализ литературы по проблемам применения цифровых технологий на уроках математики: Анализ литературы с помощью сервиса "Яндекс Документы". Яндекс Документы - это сервис для совместного редактирования документов. Он работает с файлами формата DOCX любого размера в браузере на компьютере.

Рисунок 1 – Анализ литературы

ᐅ Также нами был проведен анализ учебных проектов по математике, представленных на сайте Wiki Мининского университета: Анализ учебных проектов с помощью сервиса «Яндекс Доски». Яндекс Доски - это онлайн-доски для совместной работы и творчества в режиме реального времени. Создавайте доски для ваших проектов или импортируйте их из Miro [11].

Рисунок 2 – Анализ учебных проектов

ᐅ Затем каждый из участников проекта разработал интерактивные задания, помогающие вовлечь школьников в учебный процесс на уроках математики.

- Первый комплекс включает в себя упражнения на сопоставление. Первое задание «Найди дробную пару!» разработано с помощью сервиса "LearningApps" и направлено на формирование навыка классификации дробей и развитие внимательности при выборе верных значений. LearningApps – бесплатный онлайн-сервис, где можно создавать собственные задания, редактировать уже опубликованные и выполнять чужие. Будет полезен для педагогов и учеников с целью проведения занятий в интерактивном режиме.Чтобы создавать собственные упражнения, нужно зарегистрироваться на официальной странице сайта. Если речь идет только о выполнении задач, то регистрация не обязательна [9]. Его логическим продолжением служит упражнение «Найди свою пару» созданное с помощью сервиса "Wordwall", в котором учащиеся устанавливают связи между ключевыми терминами и их определениями через поиск соответствующих пар. Wordwall - это многофункциональная онлайн-платформа для создания интерактивных учебных материалов и заданий [10].

Рисунок 3 – «Найди дробную пару!» Рисунок 4 – «Найди свою пару»

- Второй комплекс заданий включает в себя интерактивное упражнение «Математическое мемо» созданное с помощью сервиса "Удоба", реализованное в формате классической игры на развитие памяти. Механика взаимодействия предполагает поиск парных карточек, разложенных «рубашкой» вверх: при успешном совпадении элементы становятся полупрозрачными, а игрок получает право на дополнительный ход. Данное упражнение способствует комплексной тренировке визуальной памяти, позволяя учащимся не только лучше ориентироваться в пространстве игрового поля, но и быстрее распознавать различные виды уравнений и неравенств. Удоба - сервис бесплатного конструктора и хостинг открытых интерактивных электронных образовательных ресурсов [7].

Рисунок 5 – «Математическое мемо»

- Третий комплекс ориентирован на организацию совместной деятельности обучающихся и реализован на платформе «Яндекс Доски». В рамках проекта по математике на тему «Наглядная геометрия. Линии на плоскости» ученикам было предложено уникальное творческое испытание: на пустом интерактивном холсте общими усилиями возвести «Геометрический город». Используя исключительно язык линий и геометрические инструменты, обучающиеся превратили цифровое пространство в единую архитектурную композицию, закрепляя на практике теоретические знания.

Рисунок 6 – «Геометрический город»

- Четвертый комплекс проектной работы посвящен внедрению интерактивных рабочих листов (ИРЛ), реализованных на базе образовательной платформы "Взнания" - это российская образовательная платформа, предназначенная для интерактивного обучения. Внедрение таких уроков позволяет коренным образом изменить модель обучения: пассивное восприятие информации сменяется активным исследованием. В этой среде ученики получают возможность самостоятельно приходить к фундаментальным выводам через серию экспериментов и практическую деятельность, что превращает учебный процесс в живой диалог с предметом.

• Интерактивный урок по теме «Решение текстовых задач». Занятие выстроено по принципу постепенного погружения: от теоретического базиса к вариативной практике. Урок включает задания на определение истинности утверждений и тесты с выбором ответа. Особое внимание уделено развитию навыка аргументации в задачах с полным решением, а закрепить материал помогает игровая механика в формате математической раскраски.

Рисунок 7 – Интерактивный урок «Решение текстовых задач»

• Интерактивный урок, посвященный теме «Квадратные уравнения». Материал направлен на автоматизацию навыков решения уравнений и включает в себя работу с терминологией, мини-тест для быстрой самопроверки и интерактивные задания на расстановку правильных значений в соответствующие поля. Использование цифровых инструментов позволяет визуализировать алгоритмы и эффективно удерживать фокус внимания на сложных алгебраических структурах.

Рисунок 8 – Интерактивный урок «Квадратные уравнения»

Также одним из результатов проделанной работы является Ментальная карта. Данная ментальная карта выполнена по теме "Наглядная геометрия. Линии на плоскости" для учеников 5-го класса, тема взята из Федеральной рабочей программы основного общего образования 5-9 классы. Ментальная карта создана с помощью IOctopus. IOctopus - это сервис для создания ментальных карт и глубокого погружения в состояние потока, как персонально так и в командной работе. Это увеличивает продуктивность и эффективность работы над задачей и поможет получить пользователям более впечатляющие результаты [13].

Рисунок 9 – Ментальная карта «Линии вокруг нас»

Вывод

В ходе проведенного исследования было установлено, что педагогическое взаимодействие с использованием персонализированных цифровых инструментов способствует эффективному вовлечению учащихся в учебный процесс. В рамках нашего проекта мы изучили разновидности современных технологий и методы их внедрения в образовательную деятельность.

Нами был разработан комплекс интерактивных заданий по математике: на сопоставление терминов с определениями и дробями, на запоминание карточек с уравнениями и их названием, на совместную деятельность и интерактивные рабочие листы (ИРЛ). Применение этих инструментов, наряду с онлайн-досками и документами для совместного редактирования, позволило не только увлечь учащихся, но и сделать процесс освоения сложных тем более наглядным и доступным.

Кроме того, использование цифровых сервисов для оценивания и рефлексии обеспечило оперативную обратную связь, что помогло учащимся лучше усваивать материал и повышать свои учебные результаты.

Таким образом, результаты проекта полностью подтверждают гипотезу о том, что современные технологии позволяют создать интерактивную образовательную среду. Применение данных методов значительно повышает вовлеченность обучающихся, способствует глубокому пониманию предмета и в конечном итоге повышает общую эффективность образовательного процесса.