Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни — различия между версиями

Текущая версия на 16:09, 8 июня 2020

Авторы и участники проекта

1. Мазина Екатерина
2. Воронцов Дмитрий
3. Участники группы Исследователи

Тема исследования группы

Опасности в повседневной жизни

Проблемный вопрос (вопрос для исследования)

С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?

Гипотеза исследования

Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

Цели исследования

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

Результаты проведённого исследования

Классификация опасностей

Опасность - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

По природе происхождения:

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

По локализации:

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

По вызываемым последствиям:

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

Статистика травматизма учащихся

Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет. Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей, которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями, а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей. Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм, или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений. В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений. На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

Статистика травм за 2014 г.

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

Статистика по виду травм

Прогнозирование опасных ситуаций

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций мы определили принципы: культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.

Принцип культуросообразности - это учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.

Принцип субъектности исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

Принцип превентивности подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.

Принцип целенаправленности требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся  с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

Принцип единства знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

Краеведческий принцип определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания к информации о своей местности.

Принцип сочетания алгоритмизации и творчества предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный, зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

Вывод

Начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности. В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются. Учителя и персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи школы, стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему. Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей. Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

Полезные ресурсы

1. А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности».

2. «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г

Другие документы

Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни