Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни — различия между версиями

Материал из НГПУ им. К.Минина
Перейти к: навигация, поиск
(→‎Результаты проведённого исследования)
(→‎Результаты проведённого исследования)
 
(не показано 25 промежуточных версий 2 участников)
Строка 17: Строка 17:
 
==Цели исследования==
 
==Цели исследования==
  
−
1. Классифицировать чрезвычайные ситуации по происхождению
+
1. Классифицировать опасности
  
−
2. Изучить статистику опасных мест
+
2. Изучить статистику травматизма учащихся
  
 
3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций
 
3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций
Строка 25: Строка 25:
 
==Результаты проведённого исследования==
 
==Результаты проведённого исследования==
  
−
''''' Классификация чрезвычайных ситуаций по происхождению '''''
+
''''' Классификация опасностей '''''
  
−
ЧС делятся по следующим признакам: природного характера, техногенного характера, биолого-социального характера, экологического характера.
+
'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.  
  
−
Чрезвычайные ситуации '''природного характера''':
+
Существует несколько классификации опасностей:
 +
 +
'''По природе происхождения''':
  
−
- геофизические опасные явления — землетрясения, вулканы и т.д.
+
а) природные (естественные);
  
−
- геологические опасные явления — пыльные бури, оползни, сели, обвалы и т.д.
+
б) технические;
  
−
- метеорологические опасные явления — бури, ураганы, смерчи, ливни, снежные заносы, заморозки и т.д.
+
в) антропогенные;
  
−
- гидрологические опасные явления — наводнения, паводки, половодья и т.д.
+
г) экологические;
  
−
- морские гидрологические опасные явления — штормы, тайфуны, цунами и т.д.
+
д) смешанные.  
  
−
- гидрогеологические опасные явления — опасно высокие уровни грунтовых вод и т.д.
+
'''По локализации''':
  
−
- природные пожары — лесные, торфяные, степные, хлебные и т.д.
+
а) связанные с литосферой;
  
−
Чрезвычайные ситуации '''биолого-социального характера''':
+
б) связанные с гидросферой;
  
−
- эпидемии — массовое распространение инфекционных заболеваний людей.
+
в) связанные с атмосферой;
  
−
- эпизоотии — массовое распространение инфекционных заболеваний сельскохозяйственных животных.
+
г) связанные с космосом.  
  
−
- эпифитотии — массовое распространение инфекционных заболеваний и вредителей сельскохозяйственных растений.
+
'''По вызываемым последствиям''':
  
 +
а) утомление;
  
−
Чрезвычайные ситуации '''техногенного характера''':
+
б) заболевание;
  
−
- транспортные аварии — аварии на автомобильном, железнодорожном, авиационном, морском, и других видах транспорта.
+
в) травма;
  
−
- пожары и взрывы — в зданиях, на коммуникациях и технологическом оборудовании.
+
г) летальный исход и др.  
  
−
- аварии с выбросом химически опасных веществ, при их производстве, переработке, транспортировке.
+
Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.
  
−
- аварии с выбросом радиоактивных веществ — аварии на АЭС, аварии с боеприпасами, аварии при транспортировке и хранении радиоактивных веществ.
+
[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]
  
−
- аварии с выбросом биологических веществ — аварии на предприятиях использующих БОВ, а также при их транспортировке.
 
  
−
- внезапное обрушение зданий — обрушение зданий, коммуникаций, производственных сооружений.
+
''''' Статистика травматизма учащихся'''''
  
−
- аварии на электроэнеогетических системах — аварии на электростанциях и транспортных электроконтактных сетях.
+
'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''
  
−
- аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения — аварии на канализационных, тепловых сетях, сетях электро- и водоснабжения.
+
[[Изображение: Статистика травматизма 11.jpg|300px]]
  
−
- аварии на очистных сооружениях сточных вод и промышленных отходов.
+
Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
 +
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
 +
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
 +
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
 +
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
 +
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
 +
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
 +
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
 +
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.
  
−
- гидродинамические аварии — прорыв платин дамб, шлюзов.
+
[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]
  
 +
Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.
  
−
Чрезвычайные ситуации '''экологического характера''' — чрезвычайные ситуации вызванные изменением состояния суши, атмосферы, гидросферы, биосферы в результате деятельности человека.
+
[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]
 +
 
 +
 
 +
'''''Прогнозирование опасных ситуаций'''''
 +
 
 +
Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций мы определили принципы: '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''
 +
 
 +
'''Принцип культуросообразности''' - это учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.
 +
 
 +
'''Принцип субъектности''' исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.
 +
 
 +
'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.
 +
 
 +
'''Принцип целенаправленности''' требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся  с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.
 +
 
 +
'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.
 +
 
 +
'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
 +
к информации о своей местности.
 +
 
 +
'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
 +
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
 +
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
 +
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.
  
 
==Вывод==
 
==Вывод==
 +
 +
Начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности.
 +
В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются.
 +
Учителя и персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи школы,
 +
стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему.
 +
Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей.
 +
Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные
 +
приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.
 +
 +
[[Изображение: Памятка безопасности 123.png|500px]]
  
 
==Полезные ресурсы==
 
==Полезные ресурсы==
 +
1. [https://school16.edu.yar.ru/ochno_minus_zaochnoe_obuchenie/obzh.pdf А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности».]
 +
 +
2. [https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/1.pdf «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г]
  
 
== Другие документы ==
 
== Другие документы ==
  
  
 +
[[Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]
 
[[Категория:Проекты]]
 
[[Категория:Проекты]]

Текущая версия на 16:09, 8 июня 2020


Авторы и участники проекта

  1. Мазина Екатерина
  2. Воронцов Дмитрий
  3. Участники группы Исследователи

Тема исследования группы

Опасности в повседневной жизни

Проблемный вопрос (вопрос для исследования)

С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?

Гипотеза исследования

Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

Цели исследования

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

Результаты проведённого исследования

Классификация опасностей

Опасность - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

По природе происхождения:

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

По локализации:

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

По вызываемым последствиям:

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

555555555555555555.jpg


Статистика травматизма учащихся

Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.

Статистика травматизма 11.jpg

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет. Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей, которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями, а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей. Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм, или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений. В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений. На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

Статистика травм за 2014 г.

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

Статистика по виду травм


Прогнозирование опасных ситуаций

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций мы определили принципы: культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.

Принцип культуросообразности - это учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.

Принцип субъектности исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

Принцип превентивности подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.

Принцип целенаправленности требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся  с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

Принцип единства знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

Краеведческий принцип определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания к информации о своей местности.

Принцип сочетания алгоритмизации и творчества предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный, зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

Вывод

Начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности. В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются. Учителя и персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи школы, стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему. Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей. Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

Памятка безопасности 123.png

Полезные ресурсы

1. А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности».

2. «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г

Другие документы

Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

Источник — «https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=Результаты_исследований_учащихся_в_проекте_Обеспечение_личной_безопасности_в_повседневной_жизни&oldid=266705»