Результаты исследования учащихся в проекте Профессиональное самоопределение и карьера — различия между версиями
(→Проблемный вопрос (вопрос для исследования)) |
(→Полезные ресурсы) |
||
(не показано 15 промежуточных версий этого же участника) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
==Авторы и участники проекта== | ==Авторы и участники проекта== | ||
− | Охрамов | + | #[[Участник:Охрамов Владимир | Охрамов Владимир]] |
− | Исмаилов | + | #[[Участник:Исмаилов Руслан |Исмаилов Руслан ]] |
+ | и участники группы "Техники" | ||
==Тема исследования группы== | ==Тема исследования группы== | ||
− | + | Мотивация при выборе технических специальностей. | |
== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)== | == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)== | ||
С чем связана мотивация при выборе технических специальностей? | С чем связана мотивация при выборе технических специальностей? | ||
− | + | ||
==Цели исследования== | ==Цели исследования== | ||
+ | Цель данного проекта - помочь учащимся сделать целенаправленный выбор профессии | ||
+ | Как учитываются личностные особенности при выборе профессии? | ||
+ | |||
+ | С помощью каких методик можно определиться с профессией? | ||
+ | |||
+ | Какие профессии существуют? | ||
==Результаты проведённого исследования== | ==Результаты проведённого исследования== | ||
+ | Сложно было определиться с выбором направленности обучения 16% подросткам. 35% школьников осознавали свой неправильный выбор профиля, т.е. зная свои предпочтения, сознательно выбирали другой профиль обучения (причины: желание обучаться в знакомом для себя коллективе или оставаться со своим классным руководителем). По опросам десятиклассников, 34% обучающихся соответствовали выбранному профилю обучения (их ориентация на профессию, учебное заведение, профильные предметы, которые потребуются для поступления в ВУЗ). | ||
+ | |||
+ | Для правильного выбора профиля десятиклассники рекомендовали девятиклассникам: | ||
+ | |||
+ | повышать уровень знаний по предметам, которые будут определять профиль обучения; | ||
+ | |||
+ | определиться с профессией; | ||
+ | |||
+ | придерживаться жизненных целей; | ||
+ | |||
+ | ориентироваться на экзамены в ВУЗ; | ||
+ | |||
+ | посоветоваться с родителями; | ||
+ | |||
+ | обратиться к психологу; | ||
+ | |||
+ | сдать профильные предметы. | ||
==Вывод== | ==Вывод== | ||
+ | Профессиональное самоопределение – это динамический процесс развития ценностей, способностей, интересов школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной школе. Оно является главным в старшем школьном возрасте, это процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности: кем стать, к какой социальной группе принадлежать и с кем работать. | ||
+ | |||
+ | При выборе молодыми людьми специальности наблюдается проявление гендерных различий. Имеет место разделение профессий между юношами и девушками. Они выбирают специфические для мужчин и женщин виды деятельности. | ||
+ | |||
+ | Полученные в ходе нашего исследования результаты и сделанные на их основании выводы подтвердили наличие гендерных различий в профессиональном самоопределении: | ||
+ | |||
+ | 1. Девушки предпочитают профессии, связанные обслуживанием людей, с общением, определяются склонности к планово-экономическим видам работ и склонность к работе с людьми. Можно выделить как внутренние индивидуально значимые мотивы, так и внутренние социально значимые мотивы. | ||
+ | |||
+ | Юноши предпочитают технические профессии, профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками; имеют склонность к работе на производстве и склонность к планово-экономическим видам работ, имеют внутренние индивидуально значимые мотивы. | ||
+ | |||
+ | 2. Как показали исследования, имеет место переориентация молодежи от предпочтения нравственных, духовных ценностей к материальным. Проходящие в России социально-экономические трансформации существенным образом повлияли на многие сферы жизни общества. Как показывают результаты исследования, усиливается стремление к материальному достатку, построению карьеры и тому, чтобы занять определенное место в обществе. | ||
+ | |||
+ | 3. На фоне прагматизма личностных ориентиров молодежи в сознании девушек происходит постепенный переход от традиционной модели «мужчины – кормильца и женщины – частично домохозяйки» к модели «двух кормильцев» / «двух домохозяев», а для юношей характерна преемственность главных элементов традиционного культурного идеала гендерных отношений. | ||
==Полезные ресурсы== | ==Полезные ресурсы== | ||
+ | 1. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. – 2004. - №2. – С. 28-33. | ||
+ | |||
+ | 2. Ажгихина Н. Гендерные стереотипы в современных масс-медиа // Гендерные исследования. - 2000. - № 5. - С.261-273. | ||
+ | |||
+ | 3. Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000. - 384 с. | ||
+ | |||
+ | 4. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. - 1999. - №3. - С.147-154. | ||
+ | |||
+ | 5. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 431с. | ||
+ | |||
+ | 6. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. - 2000. - №1. - С.87-94. | ||
+ | |||
+ | 7. Батаршев, А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие – М.: Дело, 2001. – 240 с. | ||
+ | |||
+ | 8. Батасова, Т.Г. Задачи и содержание курса «Самоопределение и технология трудоустройства» для незанятых несовершеннолетних // Школьные технологии. – 2000. - № 4. – С. 73-83. | ||
+ | |||
+ | 9. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – М.: Олма-Пресс, 2004. – 318с. | ||
+ | |||
+ | 10. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: | ||
+ | |||
+ | http://www.bestreferat.ru/referat-193186.html | ||
+ | |||
+ | http://hpsy.ru/public/x2490.htm | ||
+ | |||
+ | http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1040-.html | ||
== Другие документы == | == Другие документы == | ||
Строка 23: | Строка 85: | ||
[[Категория:Проекты]] | [[Категория:Проекты]] | ||
+ | |||
+ | http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1040-.html |
Текущая версия на 15:28, 30 ноября 2011
Содержание
Авторы и участники проекта
и участники группы "Техники"
Тема исследования группы
Мотивация при выборе технических специальностей.
Проблемный вопрос (вопрос для исследования)
С чем связана мотивация при выборе технических специальностей?
Цели исследования
Цель данного проекта - помочь учащимся сделать целенаправленный выбор профессии Как учитываются личностные особенности при выборе профессии?
С помощью каких методик можно определиться с профессией?
Какие профессии существуют?
Результаты проведённого исследования
Сложно было определиться с выбором направленности обучения 16% подросткам. 35% школьников осознавали свой неправильный выбор профиля, т.е. зная свои предпочтения, сознательно выбирали другой профиль обучения (причины: желание обучаться в знакомом для себя коллективе или оставаться со своим классным руководителем). По опросам десятиклассников, 34% обучающихся соответствовали выбранному профилю обучения (их ориентация на профессию, учебное заведение, профильные предметы, которые потребуются для поступления в ВУЗ).
Для правильного выбора профиля десятиклассники рекомендовали девятиклассникам:
повышать уровень знаний по предметам, которые будут определять профиль обучения;
определиться с профессией;
придерживаться жизненных целей;
ориентироваться на экзамены в ВУЗ;
посоветоваться с родителями;
обратиться к психологу;
сдать профильные предметы.
Вывод
Профессиональное самоопределение – это динамический процесс развития ценностей, способностей, интересов школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной школе. Оно является главным в старшем школьном возрасте, это процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности: кем стать, к какой социальной группе принадлежать и с кем работать.
При выборе молодыми людьми специальности наблюдается проявление гендерных различий. Имеет место разделение профессий между юношами и девушками. Они выбирают специфические для мужчин и женщин виды деятельности.
Полученные в ходе нашего исследования результаты и сделанные на их основании выводы подтвердили наличие гендерных различий в профессиональном самоопределении:
1. Девушки предпочитают профессии, связанные обслуживанием людей, с общением, определяются склонности к планово-экономическим видам работ и склонность к работе с людьми. Можно выделить как внутренние индивидуально значимые мотивы, так и внутренние социально значимые мотивы.
Юноши предпочитают технические профессии, профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками; имеют склонность к работе на производстве и склонность к планово-экономическим видам работ, имеют внутренние индивидуально значимые мотивы.
2. Как показали исследования, имеет место переориентация молодежи от предпочтения нравственных, духовных ценностей к материальным. Проходящие в России социально-экономические трансформации существенным образом повлияли на многие сферы жизни общества. Как показывают результаты исследования, усиливается стремление к материальному достатку, построению карьеры и тому, чтобы занять определенное место в обществе.
3. На фоне прагматизма личностных ориентиров молодежи в сознании девушек происходит постепенный переход от традиционной модели «мужчины – кормильца и женщины – частично домохозяйки» к модели «двух кормильцев» / «двух домохозяев», а для юношей характерна преемственность главных элементов традиционного культурного идеала гендерных отношений.
Полезные ресурсы
1. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. – 2004. - №2. – С. 28-33.
2. Ажгихина Н. Гендерные стереотипы в современных масс-медиа // Гендерные исследования. - 2000. - № 5. - С.261-273.
3. Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000. - 384 с.
4. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. - 1999. - №3. - С.147-154.
5. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 431с.
6. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. - 2000. - №1. - С.87-94.
7. Батаршев, А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие – М.: Дело, 2001. – 240 с.
8. Батасова, Т.Г. Задачи и содержание курса «Самоопределение и технология трудоустройства» для незанятых несовершеннолетних // Школьные технологии. – 2000. - № 4. – С. 73-83.
9. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – М.: Олма-Пресс, 2004. – 318с.
10. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.:
http://www.bestreferat.ru/referat-193186.html
http://hpsy.ru/public/x2490.htm
http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1040-.html