|
|
| Строка 40: |
Строка 40: |
| | | | |
| | == Визитная карточка проекта == | | == Визитная карточка проекта == |
| − |
| |
| − | Визитная карточка проекта
| |
| − |
| |
| − | Автор проекта
| |
| − | Фамилия, имя, отчество Кукушкина Светлана Валерьевна
| |
| − |
| |
| − | Номер и название школы
| |
| − | Город, область Нижний Новгород
| |
| − | Описание проекта
| |
| − | Название проекта
| |
| − | Краткое содержание проекта
| |
| − |
| |
| − | Предметная область
| |
| − | Информатика
| |
| − | Классы
| |
| − |
| |
| − | Приблизительная продолжительность проекта
| |
| − |
| |
| − | Основания проекта
| |
| − | Содержание, соответствующее образовательным стандартам
| |
| − | Согласнол стандарту профильного курса «информатика и ИКТ» изучение предмета направленно на:
| |
| − | • Освоение и систематизация знаний технологических и социальных системах.
| |
| − | • Овладение умениями использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя.
| |
| − | • Развитие алгоритмического мышления.
| |
| − | • Воспитание чувства ответственности за результаты своего труда.
| |
| − | • Приобретение опыта построения компьютерных моделей
| |
| − |
| |
| − | Вопросы, рассматриваемые в теме Средства ИКТ
| |
| − |
| |
| − | Архитектура компьютеров и компьютерных сетей. Микропроцессор, внутренняя память, шина, внутренние интерфейсные устройства. Внешняя память и периферийное оборудование. Устройства обеспечения соединения компьютеров в сеть. Физические принципы работы и характеристики устройств, соединение блоков и устройств, компьютерное рабочее место. Операционная система, драйверы, утилиты. Компьютерная сеть, сервер, адресация в Интернете.
| |
| − |
| |
| − | ЗНАТЬ:
| |
| − | • общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | УМЕТЬ:
| |
| − |
| |
| − | Цели учеников / Результаты обучения
| |
| − | После завершения проекта учащиеся смогут:
| |
| − | • Сбор ЭВМ для конкретных целей ( Сервер, игровой, инженерный и т.д )
| |
| − | • Выбор подходящего HardWare под готовый компьютер.
| |
| − | • Правильно эксплуатировать и следить за работоспособностью оборудования
| |
| − | • Анализировать, обобщать и оценивать факты, формулировать и аргументировать собственную точку зрения по развитию информационных ресурсов и услуг, преодолению информационного неравенства.
| |
| − | • Использовать технологию ВикиВики для совместного написания эссе по теме проекта, блоги для размышлений о последствиях информатизации.
| |
| − | • Разместитьт результаты исследований на сервисах совместного хранения текстов, медиаобъектов, карт знаний и др.
| |
| − | Заключительным этапом проекта может стать урок-суд над информационными технологиями, в результате которого учащиеся должны убедиться в достоинствах информационно-коммуникационных технологий и сформулировать, как нужно защищаться от негативных последствий информатизации.
| |
| − | Вопросы, направляющие процесс обучения
| |
| − | Основополагающий вопрос Как сделать правильный выбор?
| |
| − | Проблемные вопросы Как подготовиться к жизни в информационном обществе?
| |
| − | Что такое «информационная культура»? Как она соотносится с общечеловеческой культурой?
| |
| − | Каковы перспективы вхождения России в информационное общество?
| |
| − | Каков уровень информационных услуг в вашем социуме?
| |
| − | Каковы проявления информационного неравенства?
| |
| − | Зачем нужны законодательные акты в информационной сфере?
| |
| − | Как обеспечить информационную безопасность личности?
| |
| − | В чем причины информационных войн?
| |
| − |
| |
| − | Учебные вопросы Что такое процессор? Какие его характеристики?
| |
| − | Какие информационные революции были в истории человечества?
| |
| − | Каковы положительные и негативные последствия информатизации?
| |
| − | В чем заключается информационный кризис общества? Каковы пути его преодоления?
| |
| − | Что относится к объектам информационной безопасности России?
| |
| − | Какие бывают компьютерные преступления? Как они наказываются?
| |
| − | Что такое «информационная война»?
| |
| − | Какие законодательные акты приняты в информационной сфере?
| |
| − |
| |
| − | План оценивания
| |
| − | Последовательность оценивания
| |
| − | Перед началом проекта В ходе работы над проектом После завершения проекта
| |
| − | Стартовая презентация учителя , мозговой штурм вопросов ,
| |
| − | Листы самооценки, взаимооценки ,журналы наблюдения ,лист планирования группы .
| |
| − | . Блог проекта самооценка иэкспертная оценка мвыполненных исследований по критериям.
| |
| − | Защита работ на итоговом уроке.
| |
| − | Рефлексия учеников и учителя.
| |
| − | Суммарное оценивание
| |
| − | Суммарное оценивание
| |
| − | В начале проектной деятельности проводится оценка начальных знаний учащихся (формирующее оценивание). Во время презентации учителя учащиеся заполняют анкеты, высказывают свои предположения относительно последствий информатизации. Это мотивирует их на проведение исследований в проекте.
| |
| − | Учитывая требования стандарта, цели учащихся в проекте, составляются критерии оценивания будущих работ (презентация, буклет, вики-статья, сайт и др.), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. Для глубокого осмысления темы для учащихся разработаны дидактические материалы (пример1, пример2, пример 3, пример 4, пример 5). Учащиеся пишут эссе на тему «Человек и информационное общество».
| |
| − |
| |
| − | После завершения работы над проектом проводится деловая игра «Суд над информационными технологиями», где заслушиваются выступления групп учащихся с итогами своей работы. Здесь оценивается глубина проведенного исследования, логичность представления материала, творческий подход, умение аргументировано выступать перед аудиторией, защищать свою точку зрения, участвовать в обсуждении, задавать вопросы.
| |
| − |
| |
| − | В ходе выступлений группы демонстрируют результаты своей деятельности – презентации и буклеты (пример1, пример 2, пример 3, пример 4).
| |
| − | В конце проекта проводится внутригрупповая и индивидуальная рефлексия. Лучшие исследования рекомендуются для участия в школьной научно-практической конференции.
| |
| − |
| |
| − | Детали проекта
| |
| − | Предварительные навыки
| |
| − | Знания базового курса информатики
| |
| − | Умения работы с различными источниками информации, поиска информации в Интернет
| |
| − | Пользовательские навыки работы на ПК (текстовый, графический редактор, табличный процессор, создание презентаций, публикаций), умения работы в вики-среде, в блогах, построения карт знаний, работы с инструментами визуального ранжирования, видения причины, представления доказательств.
| |
| − | Процедуры обучения
| |
| − | Вводное занятие (1 неделя, 2 часа)
| |
| − | Проект начинается с обсуждения с учащимися вопросов по теме проекта (для этого используется презентация учителя). Учащиеся заполняют ответы на вопросы анкеты. Для учеников и их родителей учитель предлагает буклет, объясняющий использование проектной методики при изучении данной темы, и содержащий проблемные вопросы, на которые ученики будут искать ответы.
| |
| − | Учащиеся делятся на мини-группы по 2-3 человека. Учитель знакомит учащихся с темами исследований. Ученики обдумывают план проведения исследований, выбирают исследовательские методы, формы представления результатов. Ученики знакомятся с критериями оценивания их работ.
| |
| − | Перед началом проведения исследований необходимо обсудить с учениками, как найти источники достоверной информации по теме исследования и использовать их, соблюдая авторские права. Учитель рекомендует список ресурсов по теме проекта.
| |
| − | 1 неделя (2 часа)
| |
| − | Обсуждение с каждой группой учащихся целей и планов проведения исследований. Выполнение заданий по теме проекта (пример1, пример2).
| |
| − | 2 неделя (4 часа уроков и 5-6 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)
| |
| − | Учащиеся проводят исследования, уточняются критерии оценивания ученических работ, проводится их корректировка. Учитель консультирует группы, оказывает помощь в поиске ресурсов. Выполнение творческих заданий по теме проекта (пример 3, пример 4, пример 5), написание эссе на тему «Человек и информационное общество». .
| |
| − | 3 неделя (4 часа уроков и 5-6 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)
| |
| − | Учащиеся оформляют результаты исследований, готовятся к итоговой конференции – деловой игре «Суд над информационными технологиями». На конференцию приглашаются учителя и родители, которым предлагается выступить «обвинителями» и «защитниками» информационных технологий. Учащиеся защищают свои работы, анализируют последствия информатизации, ищут ответ на основополагающий вопрос.
| |
| − | Рефлексия работы над проектом осуществляется через размышление о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах. Ученикам и их родителям предлагается высказать свое мнение в блоге.
| |
| − |
| |
| − | Средства для дифференцированного обучение
| |
| − | Возможности для учеников Работа в проекте способствует формированию навыков 21 века. Повышается мотивация учащихся в учебе. Самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствует развитию эмоциональной сферы личности, способностей, склонностей, интересов школьников. У учащихся формируется ответственность за работу группы.
| |
| − | Распределение обязанностей в группах осуществляется по принципу добровольности (поиск информации, ее обработка, анализ, создание карт знаний, работа с инструментами ранжирования, видения причины, оформление результатов исследования, участие в деловой игре «Суд над информационными технологиями»).
| |
| − |
| |
| − | Одаренные ученики Темы работ в каждой группе позволяют учащимся провести исследование достаточно глубоко, проявив навыки критического и системного мышления. Выполненные работы могут быть представлены на школьной научно-практической конференции.
| |
| − | Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта
| |
| − | Технологии - цифровые устройства (Отметьте флажками необходимые элементы)
| |
| − | Фотоаппарат
| |
| − | Компьютер(ы) 1
| |
| − | Цифровой фотоаппарат 1
| |
| − | DVD плейр
| |
| − | Сеть Интернет 1
| |
| − | Лазерный диск 1
| |
| − | Принтер 1
| |
| − | Проектор 1
| |
| − | Сканер 1
| |
| − | Телевизор Видеомагнитофон
| |
| − | Видеокамера
| |
| − | Оборудование для видеоконференций
| |
| − | Другое
| |
| − | Технологии– программное обеспечение (Отметьте флажками необходимые элементы.)
| |
| − | Базы данных, электронные таблицы 1
| |
| − | Издательские системы 1
| |
| − | Программы для электронной почты 1
| |
| − | Электронные энциклопедии1
| |
| − | Программы обработки изображений 1
| |
| − | Веб-браузер 1
| |
| − | Мультимедийные программы 1
| |
| − | Программы редактирования веб-страниц 1
| |
| − | Текстовый редактор 1
| |
| − | Другое
| |
| | | | |
| | == Публикация преподавателя == | | == Публикация преподавателя == |
Автор проекта
Кукушкина Светлана
Предмет, класс
Информатика и ИКТ, 11 класс
Краткая аннотация проекта
Для того чтобы узнать принципы конструирования ЭВМ, необходимо изучить основы алгебры логики.
Знакомство с терминологией и символикой алгебры логики, с её понятиями полезно уже само по себе, так как помогает развитию мыслительных способностей.
В проекте на простой задаче было проведено исследование, которое доступно в понимании конструирования логических элементов ЭВМ, т.к. сегодня алгебра логики — это мощный инструмент пользователя в базах данных и информационно-поисковых системах.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
Что есть логика?
Проблемные вопросы
Кук Булева алгебра реализуется в логических схемах ЭВМ?
Что общего между текстовой,графической и звуковой информацией?
Для чего нужно знание логических операций?
Учебные вопросы
Как компьютер складывает?
Как устроена память компьютера?
Что такое триггер?
Как построить таблицу Карно?
План проведения проекта
Визитная карточка проекта
Публикация преподавателя
Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся
Пример продукта проектной деятельности учащихся
Результат исследования учащихся в проекте Знакомимся с математической логикой
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Полезные ресурсы
1. В. Лыскова, Е. Ракитина «Логика в информатике» методическое пособие Москва Лаборатория базовых знаний 2004 г
2. Журнал Информатика и образование № 4,5 1997 г…
3. Щауцукова Л.З. Информатика учебник …
4. Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям Москва Бином 2002г
5. Газета «Информатика и образование»
6. Китаев Ю.В. «Цифровые и микропроцессорные устройства»
7.Босова Л.Л. Арифметические и логические основы ЭВМ – Москва, «ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ», 2000.- 208с.
8. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10 – 11 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. -512с.: ил.
ISBN 5-94774-016-8
9. Угринович Н.Д. , Босова Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. 400 с.: ил.
ISBN 5-94774-017- 6
10. Богумирский Б.С.Руководство пользователя ПЭВМ. Санкт-Петербург. Ассоциация «OILCO», 1992. 367 с. 164-48-52
11. Журнал «Информатика и образование». №№ 10-2002, 96 с, 5-2002, 96 с, 12-2004, 128 с. Москва, издательство «Образование и Информатика»..
(095) 208-7154, 208-3078
12. Газета «Информатика» - Издательский дом «Первое сентября»: № 46, 8-15 декабря 2004, 32 с. №1 1-15 января
Проекты с аналогичной тематикой
Другие документы
Основной курс программы Intel Обучение для будущего сентябрь-декабрь 2009
