Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель – цифровая профессия/МИ-23-1 — различия между версиями

Версия 21:38, 4 июня 2024

Авторы и участники проекта

1. Рыбакова Кристина
2. Гармасева Елизавета
3. Якуничкин Егор
4. Веретенникова Анастасия
5. Смольянинова Екатерина

Тема исследования группы

Эффективность изменения цифровых институтов зависит от использования различных педагогических технологий.

Проблемный вопрос (вопрос для исследования)

Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

Гипотеза исследования

Мы полагаем, что использование цифровых средств в образовательных методиках повышает эффективность и уровень обучения путем использования интерактивных досок для проведения уроков и обсуждения материала, образовательных приложений для игрового обучения, а также онлайн-лекций и учебников для самостоятельного обучения.

Цели исследования

Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

Результаты проведённого исследования

Основной фактор развития цифровой дидактики — переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.

В свою очередь, среди педагогических технологий можно выделить:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой. Базовый минимум педагогических технологий, необходимый для построения цифрового образовательного процесса образования и обучения:

1.Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся. Инфографика Перевёрнутое обучение

Данная инфографика сделана с помощью сайта: https://infogram.com/

Примеры использования технологии "перевёрнутого обучения":

1. Флеш-карточки по теме "Объёмы и площади фигур"

2. Интерактивный рабочий лист по теме "Логарифмы и их свойств"

2.Адаптивное обучение — это метод, который позволяет персонализировать учебный процесс под нужды конкретного ученика. Сегодня под адаптивным обучением обычно подразумевают адаптивные образовательные системы — технологии, которые взаимодействуют со школьником в режиме реального времени и предлагают ему тот или иной вид индивидуальной поддержки. Система, опираясь на данные об ученике (например, текущий уровень знаний, степень мотивации, темп обучения), подстраивается под него. Так, если ученик решил несколько задач подряд без ошибок, система предложит ему задачи труднее. Если же в решении было много ошибок, придётся повторить пройденное или потренироваться на задачах полегче.

Обычно системы адаптивного обучения используют в точных или естественных науках. Объясняется это просто: успехи и результаты студентов там значительно проще измерить. А вот гуманитарные дисциплины «вписать» в такую систему труднее. В России адаптивные системы постепенно внедряют. Например, системы адаптивного обучения или их элементы уже есть в Skysmart и «Яндекс.Практикуме». Постепенно к процессу внедрения адаптивного обучения присоединяются и вузы.

Более подробную информация про адаптивное обучение можно узнать с помощью ментальной карты: Адаптивное обучение

3.Зональное обучение - это метод персонализации учебного процесса, адаптированный под индивидуальные потребности ученика на основе его зоны ближайшего развития (ЗБР). Это означает, что преподаватель использует данные о ученике, такие как уровень знаний, мотивация и темп обучения, чтобы подстроить учебную программу к его потребностям. Если ученик готов к более сложной теме, преподаватель предложит соответствующие задания в его ЗБР. В случае трудностей преподаватель может вернуться к пройденному материалу или упростить задачи. Этот метод эффективен для обучения сложным понятиям, поддержки учеников в трудностях и развития критического мышления и навыков решения проблем.

Чтобы получить более подробное представление о зональном обучении, можно изучить информацию с помощью ментальной карты: Зональное обучение

4. Модель «1 ученик - 1 компьютер» - это образовательная ситуация, в которой основным инструментом обучения школьника является компьютер, а в качестве методов обучения используются технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска и создания цифровых объектов.
 Учебный процесс в модели «1 ученик - 1 компьютер» обладает рядом отличий от традиционного учебного процесса. Современный компьютер - это мощный инструмент получения знаний и развития мышления учащегося. При правильной организации среды сетевого взаимодействия в школе его использование позволяет достичь существенных преимуществ, таких как: улучшение освоения учебного материала, индивидуализация и личностный характер обучения, участие в коллективной проектной деятельности, самостоятельная и исследовательская деятельность учащихся.

Более подробную информация про данную модель обучения можно узнать с помощью ментальной карты: Модель «1 ученик - 1 компьютер»

Остальное:

Таблица с примерами использования цифровых инструментов

Ментальная карта

Совместная доска

Ментальная карта

Анализ источников

Вывод

Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду. Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, соответствующих требованиям ФГОС ДО.

Полезные ресурсы

1. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019. Ссылка

2.О. Ю. Дедова, Е. П. Круподёрова, Н. В. Кудимова, Т. А. Рунова, С. Ю. Степанова, С. К. Тивикова, Л. А. Шевцова. Реализация образовательной модели «1 ученик : 1 компьютер» в условиях внедрения ФГОС: методические пособие Н. Новгород, 2014. Ссылка

3. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019. Ссылка

4. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с. Ссылка

Другие документы