Результаты исследований группы Информационная культура/ ЭФ-16-2: различия между версиями
| Строка 1: | Строка 1: | ||
<p style="text-align:center">''"Культура есть память. Поэтому она связана с историей,<br> всегда подразумевает непрерывность нравственной, интеллектуальной, духовной жизни<br> человека, общества и человечества." Ю. М. Лотман'' | <p style="text-align:center">''"Культура есть память. Поэтому она связана с историей,<br> всегда подразумевает непрерывность нравственной, интеллектуальной, духовной жизни<br> человека, общества и человечества." Ю. М. Лотман'' | ||
| − | + | [[Изображение:.jp | |
| − | |||
| − | |||
==Авторы и участники проекта== | ==Авторы и участники проекта== | ||
#[[Участник:Пугачева Любовь|Пугачева Любовь]] | #[[Участник:Пугачева Любовь|Пугачева Любовь]] | ||
| Строка 23: | Строка 21: | ||
==Результаты проведённого исследования== | ==Результаты проведённого исследования== | ||
| + | Результаты исследования показали, что термин «Информационная культура» ассоциируется у студентов с таким понятием как «книга»(24,14%),»Интернет»(20,14%),»информация»(20,7%),а под информационной культурой 68,9% студентов понимают «культуру общения» ,65,5%-«читательскую культуру»,58,6%- «культуру речевой деятельности» в целом. Выявлены некоторые различия в понимании термина «Информационная культура» у студентов 1 и 3 курсов. Так 28,3% студентов 3 курса ассоциируют информационную культуру с «доступностью информации» ,а под информационной культурой понимают «компьютерную грамотность» (71,4%) ,и «культуру восприятия информации с помощью радио ,телевидения, печати»(57,2%).У студентов 1 курса информационная культура ассоциируется с источниками информации-газетами(33,3%),книгами и журналами (26,7%),а под информационной культурой 60% студентов 1 курса подразумевают «библиотечно-библиографическую грамотность». | ||
== Понятие "информационная культура" == | == Понятие "информационная культура" == | ||
| Строка 36: | Строка 35: | ||
Впервые понятие «информационная грамотность» было введено в 1977 году в США и использовано в национальной программе реформы высшего образования. | Впервые понятие «информационная грамотность» было введено в 1977 году в США и использовано в национальной программе реформы высшего образования. | ||
| + | При рассмотрении сущности информационной культуры необходимо учитывать представления исследователей об информационных процессах в науке. Так при рассмотрении педагогической науки в информационной парадигме как системе сбора, переработки и хранения информации, все большее значение приобретают информационные модели: | ||
| − | + | - совокупность сигналов, несущих информацию об объекте управления и внешней среде, организованная по определенным правилам и имеющая значение для принятия решений; | |
| − | + | - схема потоков информации, обращающейся в процессе управления объектом (чаще всего, в форме графов, схем, планов с включением прямых и обратных информационных связей); | |
| − | |||
| − | + | - система упорядоченных по особым правилам сигналов, генерируемых средствами переноса и отображения информации и несущих информацию об объекте управления, контроля, исследования внешней среды в самой системе управления; | |
| − | + | - совокупность понятий и их семантических связей в информационном поле, если само понятие – информационная модель объекта, процесса, явления или системы на естественном языке. | |
| − | + | Основы информационной культуры преподавателя включают и самостоятельную работу с информацией. Так работа с источниками информации предполагает; | |
| − | - | + | - поиск необходимой информации (ориентация в информационных потоках и коммуникациях, умение пользоваться справочным аппаратом электронных библиотек, проведение первичного и вторичного отбора информации и т.д.); |
| − | - | + | - знание основ библиографии в электронных библиотеках (умение пользоваться источниками библиографической информации – каталогами, картотеками, знание системы научно-вспомогательной и рекомендательной, отраслевой и межотраслевой, текущей, ретроспективной и перспективной библиографии: навыки библиографического описания документов, составления библиографических списков и т.д.); |
| − | - | + | - умение работать с источником информации (владение различными методиками чтения, а также методиками конспектного, тезисного, реферативного изложения материала и т.д.); |
| − | - | + | - работа с различными видами и типами литературы (справочной, учебной, методической, научной, научно-популярной, художественной, книгами, периодикой); |
| − | - | + | - использование технических средств (в частности, компьютеров) в учебных, научных и практических целях |
| + | В содержание информационной культуры входит: | ||
| − | + | - анализ и синтез полученной информации; | |
| − | + | - умение выделять главное из множества второстепенного; | |
| − | + | - переработка (осмысление) информации; | |
| − | - | + | - запоминание информационных единиц; |
| − | - | + | - дальнейшее восстановление в памяти; |
| − | - | + | - превращение полученной информации в собственное знание; |
| − | - | + | - процесс создания новой информации и нового знания (эвристика) и т.д. |
| − | + | Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности (кибернетика, информатика, теория информации, математика, теория проектирования баз данных и ряд других дисциплин). | |
| − | + | Исходя из разнообразия взглядов по поводу отдельных сторон информационной культуры преподавателя, можно сделать вывод, что две позиции наиболее четко просматриваются в большинстве точек зрения: 1) в качестве предмета при анализе информационной культуры все авторы исследуют знания, которыми должен владеть специалист; 2) информационная культура обозначается как качественная характеристика личности. | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| + | Развитие информационной культуры формирует во всех странах группы людей, которые духовно объединены общностью понимания тех проблем, в решении которых они включены. Информационная культура органически входит в реальную ткань общественной жизни, придавая ей новое качество. Она приводит к изменению многих сложившихся социально-экономических, политических и духовных представлений, вносит качественно новые черты в образ жизни человека. | ||
==Вывод== | ==Вывод== | ||
При рассмотрении сущности информационной культуры необходимо учитывать представления исследователей об информационных процессах в науке. Так при рассмотрении педагогической науки в информационной парадигме как системе сбора, переработки и хранения информации, все большее значение приобретают информационные модели: | При рассмотрении сущности информационной культуры необходимо учитывать представления исследователей об информационных процессах в науке. Так при рассмотрении педагогической науки в информационной парадигме как системе сбора, переработки и хранения информации, все большее значение приобретают информационные модели: | ||
| Строка 115: | Строка 98: | ||
- работа с различными видами и типами литературы (справочной, учебной, методической, научной, научно-популярной, художественной, книгами, периодикой); | - работа с различными видами и типами литературы (справочной, учебной, методической, научной, научно-популярной, художественной, книгами, периодикой); | ||
| − | - использование технических средств (в частности, компьютеров) в учебных, научных и практических целях | + | - использование технических средств (в частности, компьютеров) в учебных, научных и практических целях |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
==Полезные ресурсы== | ==Полезные ресурсы== | ||
Версия 13:48, 23 мая 2017
"Культура есть память. Поэтому она связана с историей,
всегда подразумевает непрерывность нравственной, интеллектуальной, духовной жизни
человека, общества и человечества." Ю. М. Лотман
[[Изображение:.jp
Содержание
- 1 Авторы и участники проекта
- 2 Тема исследования группы
- 3 Проблемный вопрос (вопрос для исследования)
- 4 Гипотеза исследования
- 5 Цели исследования
- 6 Результаты проведённого исследования
- 7 Понятие "информационная культура"
- 8 Информационный кризис
- 9 Компоненты информационной культуры
- 10 Вывод
- 11 Полезные ресурсы
- 12 Другие документы
Авторы и участники проекта
Тема исследования группы
"Информационная культура"
Проблемный вопрос (вопрос для исследования)
Что такое «информационная культура» и как она соотносится с общечеловеческой культурой?
Гипотеза исследования
Информационная культура студентов – будущих педагогов характеризуется, с одной стороны, выраженной потребностью в информации, охватывающей широкий круг профессионально значимых проблем и вопросов, а, с другой стороны – низким уровнем практических умений самостоятельного поиска, восприятия и переработки информации для решения профессионально-значимых задач.
Цели исследования
Выяснить, что такое «информационная культура»; Рассмотреть уровни реализации информационной культуры; определить уровень информационной культуры одногруппников; сформулировать рекомендации по его повышению
Результаты проведённого исследования
Результаты исследования показали, что термин «Информационная культура» ассоциируется у студентов с таким понятием как «книга»(24,14%),»Интернет»(20,14%),»информация»(20,7%),а под информационной культурой 68,9% студентов понимают «культуру общения» ,65,5%-«читательскую культуру»,58,6%- «культуру речевой деятельности» в целом. Выявлены некоторые различия в понимании термина «Информационная культура» у студентов 1 и 3 курсов. Так 28,3% студентов 3 курса ассоциируют информационную культуру с «доступностью информации» ,а под информационной культурой понимают «компьютерную грамотность» (71,4%) ,и «культуру восприятия информации с помощью радио ,телевидения, печати»(57,2%).У студентов 1 курса информационная культура ассоциируется с источниками информации-газетами(33,3%),книгами и журналами (26,7%),а под информационной культурой 60% студентов 1 курса подразумевают «библиотечно-библиографическую грамотность».
Понятие "информационная культура"
Понятие "информационная культура" характеризует одну из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей.В настоящее время существует множество определений информационной культуры. Рассмотрим некоторые из них. В широком смысле под информационной культурой понимают совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.В узком смысле - оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач;
Информационный кризис
Информационную культуру человечества в разное время потрясали информационные кризисы. Один из наиболее значительных количественных информационных кризисов привел к появлению письменности. Устные методики сохранения знания не обеспечивали полной сохранности растущих объемов информации и фиксации информации на материальном носителе, что породило новый период информационной культуры - документный. В ее состав вошла культура общения с документами: извлечения фиксированного знания, кодирования и фиксации информации; документографического поиска. Оперирование информацией стало легче, претерпел изменения образ мышления, но устные формы информационной культуры не только не утратили своего значения, но и обогатились системой взаимосвязей с письменными.
Компоненты информационной культуры
Информационная культура включает грамотность и компетентность в понимания природы информационных процессов и отношений; гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации); развитую информационную рефлексию, а также творчество в информационном поведении и социально-информационной активности.
Один из важнейших элементов информационной культуры человека - знание информационных ресурсов (при возможности получить свободный доступ к ним). В нашей стране многие организации занимаются сбором, обработкой, хранением и распределением информации: библиотеки, статистические центры, информационные службы, СМИ.
Впервые понятие «информационная грамотность» было введено в 1977 году в США и использовано в национальной программе реформы высшего образования. При рассмотрении сущности информационной культуры необходимо учитывать представления исследователей об информационных процессах в науке. Так при рассмотрении педагогической науки в информационной парадигме как системе сбора, переработки и хранения информации, все большее значение приобретают информационные модели:
- совокупность сигналов, несущих информацию об объекте управления и внешней среде, организованная по определенным правилам и имеющая значение для принятия решений;
- схема потоков информации, обращающейся в процессе управления объектом (чаще всего, в форме графов, схем, планов с включением прямых и обратных информационных связей);
- система упорядоченных по особым правилам сигналов, генерируемых средствами переноса и отображения информации и несущих информацию об объекте управления, контроля, исследования внешней среды в самой системе управления;
- совокупность понятий и их семантических связей в информационном поле, если само понятие – информационная модель объекта, процесса, явления или системы на естественном языке.
Основы информационной культуры преподавателя включают и самостоятельную работу с информацией. Так работа с источниками информации предполагает;
- поиск необходимой информации (ориентация в информационных потоках и коммуникациях, умение пользоваться справочным аппаратом электронных библиотек, проведение первичного и вторичного отбора информации и т.д.);
- знание основ библиографии в электронных библиотеках (умение пользоваться источниками библиографической информации – каталогами, картотеками, знание системы научно-вспомогательной и рекомендательной, отраслевой и межотраслевой, текущей, ретроспективной и перспективной библиографии: навыки библиографического описания документов, составления библиографических списков и т.д.);
- умение работать с источником информации (владение различными методиками чтения, а также методиками конспектного, тезисного, реферативного изложения материала и т.д.);
- работа с различными видами и типами литературы (справочной, учебной, методической, научной, научно-популярной, художественной, книгами, периодикой);
- использование технических средств (в частности, компьютеров) в учебных, научных и практических целях В содержание информационной культуры входит:
- анализ и синтез полученной информации;
- умение выделять главное из множества второстепенного;
- переработка (осмысление) информации;
- запоминание информационных единиц;
- дальнейшее восстановление в памяти;
- превращение полученной информации в собственное знание;
- процесс создания новой информации и нового знания (эвристика) и т.д.
Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности (кибернетика, информатика, теория информации, математика, теория проектирования баз данных и ряд других дисциплин).
Исходя из разнообразия взглядов по поводу отдельных сторон информационной культуры преподавателя, можно сделать вывод, что две позиции наиболее четко просматриваются в большинстве точек зрения: 1) в качестве предмета при анализе информационной культуры все авторы исследуют знания, которыми должен владеть специалист; 2) информационная культура обозначается как качественная характеристика личности.
Развитие информационной культуры формирует во всех странах группы людей, которые духовно объединены общностью понимания тех проблем, в решении которых они включены. Информационная культура органически входит в реальную ткань общественной жизни, придавая ей новое качество. Она приводит к изменению многих сложившихся социально-экономических, политических и духовных представлений, вносит качественно новые черты в образ жизни человека.
Вывод
При рассмотрении сущности информационной культуры необходимо учитывать представления исследователей об информационных процессах в науке. Так при рассмотрении педагогической науки в информационной парадигме как системе сбора, переработки и хранения информации, все большее значение приобретают информационные модели:
- совокупность сигналов, несущих информацию об объекте управления и внешней среде, организованная по определенным правилам и имеющая значение для принятия решений;
- схема потоков информации, обращающейся в процессе управления объектом (чаще всего, в форме графов, схем, планов с включением прямых и обратных информационных связей);
- система упорядоченных по особым правилам сигналов, генерируемых средствами переноса и отображения информации и несущих информацию об объекте управления, контроля, исследования внешней среды в самой системе управления;
- совокупность понятий и их семантических связей в информационном поле, если само понятие – информационная модель объекта, процесса, явления или системы на естественном языке.
Основы информационной культуры преподавателя включают и самостоятельную работу с информацией. Так работа с источниками информации предполагает;
- поиск необходимой информации (ориентация в информационных потоках и коммуникациях, умение пользоваться справочным аппаратом электронных библиотек, проведение первичного и вторичного отбора информации и т.д.);
- знание основ библиографии в электронных библиотеках (умение пользоваться источниками библиографической информации – каталогами, картотеками, знание системы научно-вспомогательной и рекомендательной, отраслевой и межотраслевой, текущей, ретроспективной и перспективной библиографии: навыки библиографического описания документов, составления библиографических списков и т.д.);
- умение работать с источником информации (владение различными методиками чтения, а также методиками конспектного, тезисного, реферативного изложения материала и т.д.);
- работа с различными видами и типами литературы (справочной, учебной, методической, научной, научно-популярной, художественной, книгами, периодикой);
- использование технических средств (в частности, компьютеров) в учебных, научных и практических целях
Полезные ресурсы
1. Михайловский В. Н. Формирование научной картины мира и информатизация. С.-Петербург, 1994, с. 54, 56.
2. Медведева Е. А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) // Социс, 1994, № 11, с. 59.
3. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск-Москва, 1997
4. Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988 № 2, с. 82 – 92.
