Результаты исследования группы Технологи в проекте Учим и учимся с Веб 2.0/ППД-14-1 — различия между версиями
(→Результаты проведённого исследования) |
(→Результаты проведённого исследования) |
||
| Строка 116: | Строка 116: | ||
...информационно-коммуникативных технологий. | ...информационно-коммуникативных технологий. | ||
| − | [[Файл:StudyStack. | + | [[Файл:StudyStack.png]] |
В глобальной сети существует множество сервисов, обеспечивающих продуктивное сотрудничество. Мне бы хотелось подробнее остановиться на тех из них, которые, по моему мнению, являются наиболее удобными в применении и стимулируют учащихся к общению с глобальной сетью, что особенно ценно для создания информационно-коммуникативных ситуаций. | В глобальной сети существует множество сервисов, обеспечивающих продуктивное сотрудничество. Мне бы хотелось подробнее остановиться на тех из них, которые, по моему мнению, являются наиболее удобными в применении и стимулируют учащихся к общению с глобальной сетью, что особенно ценно для создания информационно-коммуникативных ситуаций. | ||
Версия 13:32, 27 сентября 2015
Содержание
Авторы и участники проекта
Тема исследования группы
Сервисы Веб 2.0 в образовательных технологиях.
Проблемный вопрос (вопрос для исследования)
При использовании каких образовательных технологий применение сервисов Веб 2.0 наиболее эффективно?
Гипотеза исследования
Мы считаем,что использование сервисов Веб 2.0 возможно при любых образовательных технологиях, но наиболее эффективно при использовании технологии деятельностного типа (например, проектный метод).
Цели исследования
1) Познакомиться с 2-3 образовательными технологиями.
2) Подобрать сервисы Веб 2.0, использование которых эффективны для выбранных технологий.
3) Предложить 2-3 примера применения сервисов Веб 2.0 для выбранных технологий.
Результаты проведённого исследования
1. Образовательные технологии
Общая идеология стандарта, нацеленность учебного процесса на достижение основных ожидаемых результатов образования налагает особые требования и на отбор образовательных технологий.
Отвечают особенностям новых стандартов следующие образовательные технологии:
- технологии личностно-ориентированного развивающего образования на основе системно-деятельностного подхода - технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения - технологии, основанные на создании учебных ситуаций - технологии, основанные на реализации проектной деятельности - технологии, основанные на «встроенности» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс ИКТ.
Остановимся подробнее на каждой технологии.
Проектная деятельность
Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт, а также прохождение следующих этапов деятельности:
- Принятие решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.). - Формулирование цели и задач деятельности. - Составление плана и программы. - Выполнение плана. - Презентация готового продукта.
Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – далеко не полный список примеров проектной деятельности.
Информационные и коммуникационные технологии
Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества.
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
- открытое (но контролируемое) пространство информационных источников, - инструменты «взрослой» информационной деятельности, - среда информационной поддержки учебного процесса, - гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп, - современные системы управления учебным процессом.
В качестве ведущих направлений использования ИКТ на начальной ступени обучения, как правило, выступают следующие:
- формирование первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения; - освоение информационных и коммуникационных средств как одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с общепользовательскими инструментами (прежде всего, с текстовым редактором и редактором презентаций, динамическими таблицами); различными мультимедийными источниками; некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего, с Интернетом).
Технология проблемно-диалогического обучения
Данная технология представляет собой один из самых эффективных способов введения нового знания и предполагает следующие этапы урока:
- создание проблемной ситуации, - формулирование учебной проблемы, - актуализация имеющихся знаний для решения учебной проблемы, - поиск решения проблемы, открытие нового знания, - применение нового знания, - выражение решения в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа и т. д.
Использование современных образовательных технологий на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией:
- находить, осмысливать, использовать нужную информацию; - анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков. - сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; - выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.
2. Сервисы Веб 2.0, эффективные для...
...проектной деятельности.
Из всего многообразия сервисов Веб 2.0 педагог выбирается наиболее эффективные и удобные. Для размещения материалов на социальных сервисах требуется регистрации, и если пользоваться несколькими сервисами, появляется проблема с запоминанием логинов и паролей. В этом отношении сервисы Google имеют преимущество перед остальными сервисами, т.к. под одним аккаунтом возможен доступ к любому сервису, входящему в состав Google.
Коллективная совместная работа учащихся над презентациями, рисунками, документами становится доступна с сервисом Google – Документы. Сервис предоставляет возможность совместного создания, редактирования, использования и хранения различных документов: презентаций, рисунков, блок-схем, таблиц.
Сервис Google - Документы рисунки может использоваться для создания Блок-схемы, плакатов и таблиц при объяснении учебного материала, для совместное планирование деятельности внутри проекта, иллюстрирование решения задач на соответствие.
Также в проектной работе используются и другие сервисы Веб 2.0, например:
· Веб-альбомы Picasa позволяют организовать знакомство участников проектов, создание коллажей и фильмов в обучающих целях, обмен фотографиями с учащимися других школ.
· Приложение LearningApps.org позволяет создавать интерактивные модули для учебных целей, которые могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме.
· Ментальные карты это очень удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи, позволяет применять ее для создания новых идей, анализа и упорядочивания информации.
· Сервис Бобр Добр предназначен для хранения закладок, позволяющих хранить ссылки на сайты, которыми участники проекта наиболее часто используют на этапе поиска информации по теме проекта. Преимущество таких сервисов в том, ссылки доступны на любом компьютере, подключенном к сети Интернет.
· Hot Potatoes - это набор программ, которые представляют возможности для создания разнообразных интерактивных заданий и тестов для самоконтроля учащихся и для проверки уровня знаний учащихся по изученным темам.
· Анкетёр.ру позволяет создавать интерактивные анкеты, которые можно активно использовать на рефлексивном этапе.
...информационно-коммуникативных технологий.
В глобальной сети существует множество сервисов, обеспечивающих продуктивное сотрудничество. Мне бы хотелось подробнее остановиться на тех из них, которые, по моему мнению, являются наиболее удобными в применении и стимулируют учащихся к общению с глобальной сетью, что особенно ценно для создания информационно-коммуникативных ситуаций.
1. StudyStack (http://www.studystack.com)
Данный сервис позволяет не только использовать библиотеку с готовыми картами, но и создавать собственные электронные карточки с заданиями разного типа. При помощи шаблонов сервиса можно создать викторину, кроссворд, тест, исследовательские таблицы, игры со словами, которые впоследствии могут быть распечатаны или встроены в сайт или блог.
Инструменты сервиса StudyStack могут быть с успехом использованы как на уроке, так и в самостоятельной работе обучающихся для развития языковой и учебно-познавательной компетенции. Применение подобных заданий способствует повышению мотивации обучающихся к изучению новых лексических единиц и формированию навыка самоконтроля.
2. GoAnimate (http://goanimate.com)
Сервис может быть использован на уроках для совершенствования навыков диалогической речи. Данный web-ресурс даёт возможность создать собственный диалог посредством выбора героев, места действия и анимировать его. Учащиеся впечатывают реплики героев, и диалог оживает.
3. ToonDoo (http://www.toondoo.com)
Сервис для создания комиксов представляет собой ещё один инструмент, позволяющий построить обучение диалогической речи, реализуя ситуации общения в соответствии с коммуникативными задачами обучающихся и разными типами межличностного общения.
Возможности использования: модель для составления собственного диалога или диалог с пропущенными фрагментами для реконструкции. При этом учитель может предложить учащимся разные типы заданий:
- разыграть предложенный диалог по ролям; - восстановить пропущенные реплики в диалоге; - составить диалог по образцу; - составить собственный диалог в соответствии с речевой ситуацией, представленной серией картинок.
4. LearningApps.org (http://learningapps.org)
Ряд приложений сервиса позволяет создавать следующие типы заданий:
- задания на соотнесение и соответствие; - множественный выбор, в том числе с мультимедийным контентом; - видеоматериал заданиями-вставками к видеофрагментам; - задания на множественный выбор с мультимедийным содержанием (викторина); - лента времени; - задания на установление правильного порядка.
5. Glogster.edu (http://edu.glogster.com)
При помощи данного сервиса учащиеся создают интерактивный плакат, на котором в определённом порядке в зависимости от цели и задач расположены гиперссылки, текст, видеоматериалы, фотографии и иллюстративный материал. Glogster открывает новые возможности для индивидуальной и групповой работы в рамках осуществления различных проектов, позволяя систематизировать и презентовать полученный в ходе сотрудничества интеллектуальный продукт.
...технологий проблемно-диалогического обучения.
Понятие проблемно-диалогического обучения
Целями учебного процесса являются: знания – понимаемая и воспроизводимая научная информация; умения – применяемые на практике знания; навыки – автоматизированные действия.
Цель «знания» достигается двумя этапами учебного процесса: введением и воспроизведением нового материала. Умения формируются на этапе решения задач и выполнения упражнений. Навыки вырабатываются путём многократного повторения действия.
Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью заданий – отдельных поручений учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к выбору ряда заданий из имеющегося в учебниках и дополнительных источниках набора и не представляет для учителя трудности.
Этап введения знаний организуется посредством методов – определённых сочетаний заданий, приёмов, вопросов. Именно он является наиболее сложной (и творческой!) частью подготовки к уроку.
Классификация методов обучения, в рамках «проблемного обучения» (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.)
Методы
Проблемные
Традиционные
«Классические»
«Сокращённые»
Постановка проблемы
Сообщение проблемы учителем от проблемной ситуации
Постановка проблемы учениками от проблемной ситуации
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
Подводящий к теме диалог
Сообщение темы с мотивирующим приёмом
Сообщение темы
Поиск решения
Сообщение гипотез, проверка учителем
Выдвижение, проверка гипотез учениками
Побуждающий к гипотезам и проверке диалог
Подводящий о проблемы диалог
Подводящий без проблемы диалог
Сообщение знания
В данной таблице существующие методы обучения классифицированы по двум главным основаниям: творческому звену и типу учебной деятельности. В соответствии с первым основанием разграничены методы постановки учебной проблемы и методы поиска решения. По второму методы разграничены на проблемные и традиционные.
При традиционном введении материала постановка проблемы сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения редуцирован до сообщения готового знания, вследствие чего деятельность учащихся репродуктивна. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.
Однако учебная деятельность творческого типа может иметь разный характер: в одних случаях она действительно адекватна подлинному научному творчеству, а в других является лишь его имитацией. Таким образом, дополнительным основанием для классификации проблемных методов является характер учебной деятельности. По этому основанию проблемные методы можно разделить на «классические» и «сокращённые». В настоящем научном творчестве постановка проблемы идёт через проблемную ситуацию. Поэтому «классическая» постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода их неё. Возможны три принципиально разных выхода:
Учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
Ученик сам осознаёт противоречие и формулирует проблему;
Учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.
Таким образом, существуют три «классических» метода постановки учебной проблемы. Их сходство состоит в создании учителем проблемной ситуации, их различие заключается в организации выхода их неё.
К «сокращённым» методам постановки проблемы относятся подведение к теме урока и сообщение темы с мотивирующим приёмом. Оба метода не предполагают создания проблемной ситуации и потому лишь имитируют творческий процесс.
В настоящем научном творчестве поиск решения проблемы идёт через выдвижение и проверку гипотез. Поэтому «классический» путь «открытия» знаний на уроке заключается в организации выдвижения и проверки гипотез. При этом возможны три принципиально разных варианта:
Учитель лично выдвигает и/или проверяет гипотезу;
Ученик сам выдвигает и/или проверяет гипотезу;
Учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.
Таким образом, существует три «классических» метода поиска решения, различающихся тем, что кто именно осуществляет творческие действия.
«Сокращённый» поиск решения состоит в том, что учитель пошагово подводит учеников к знанию либо от сформулированной проблемы, либо без неё. Оба метода подведения не предполагают выдвижения и проверки гипотез последовательно, лишь имитируют творческий процесс.
Сравнительный анализ методов обучения
Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класса. Но в то же время сами проблемные методы не равноценны.
«Классическая» группа обеспечивает на уроке подлинно творческую деятельность, но осуществляют её разные лица: либо учитель лично, либо ученик сам, либо они вместе. При проблемном монологе учителя школьники наблюдают за его творческим процессом, следовательно, развивающий эффект здесь снижен. Проблемный монолог ученика является достаточно редким случаем, и на реальном уроке нельзя на него рассчитывать. Поэтому из «классических» методов наиболее эффективен побуждающий диалог, при котором учителем стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и формулированию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Побуждающий диалог развивает речь и творческие способности учащихся.
«Сокращённая» группа методов (за исключением сообщения темы с мотивирующим приёмом) представляет собой подводящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания. Подводящий диалог развивает речь учащихся и логическое мышление.
Вывод
заголовок ссылки==Полезные ресурсы==
