Результаты исследования группы Технологи в проекте Учим и учимся с Веб 2.0/ППД-14-1 — различия между версиями

Материал из НГПУ им. К.Минина
Перейти к: навигация, поиск
(→‎Результаты проведённого исследования)
(→‎Результаты проведённого исследования)
Строка 29: Строка 29:
  
  
−
Педагогические технологии
+
Общая идеология стандарта, нацеленность учебного процесса на достижение основных ожидаемых результатов образования налагает особые требования и на отбор образовательных технологий.
−
+
  
−
Достигаемые результаты
+
Отвечают особенностям новых стандартов следующие образовательные технологии:
  
−
Проблемное обучение
+
    технологии личностно-ориентированного развивающего образования на основе системно-деятельностного подхода
−
+
    технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения
 +
    технологии, основанные на создании учебных ситуаций
 +
    технологии, основанные на реализации проектной деятельности
 +
    технологии, основанные на «встроенности» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания  в учебный процесс
 +
    ИКТ.
  
−
Создание  в учебной деятельности проблемных ситуаций  и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по  их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
+
Остановимся подробнее на каждой технологии.
  
−
Разноуровневое обучение
+
Проектная деятельность
−
+
  
−
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
+
Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт; а также прохождение следующих этапов деятельности:
  
−
Проектные методы обучения
+
    Принятие  решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).
−
+
    Формулирование цели и задач деятельности.
 +
    Составление плана и программы.
 +
    Выполнение плана.
 +
    Презентация готового продукта.
  
−
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
+
Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – далеко не полный список примеров проектной деятельности в начальной школе.
  
−
Исследовательские методы в обучении
+
Информационные и коммуникационные технологии
−
+
  
−
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
+
Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества.
  
−
Лекционно-семинарско-зачетная система
+
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
  
−
+
    открытое (но контролируемое) пространство информационных источников,
  
−
+
    инструменты «взрослой» информационной деятельности,
−
+
    среда информационной поддержки учебного процесса,
 +
    гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
 +
    современные системы управления учебным процессом.
  
−
Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
+
В качестве ведущих направлений использования ИКТ на начальной ступени обучения, как правило, выступают следующие:
  
−
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр
+
    формирование первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения;
−
+
    освоение информационных и коммуникационных средств как одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с общепользовательскими инструментами (прежде всего, с текстовым редактором и редактором презентаций, динамическими таблицами); различными мультимедийными источниками; некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего, с Интернетом).
  
−
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, .развитие общеучебных умений и навыков.
+
Технология проблемно-диалогического обучения
  
−
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
+
Данная технология представляет собой один из самых эффективных способов введения нового знания и предполагает следующие этапы урока:
−
+
  
−
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода  в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
+
    создание проблемной ситуации,
 +
    формулирование учебной проблемы,
 +
    актуализация имеющихся знаний для решения учебной проблемы,
 +
    поиск решения проблемы, открытие нового знания,
 +
    применение нового знания,
 +
    выражение решения в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа и т. д.
  
−
Информационно-коммуникационные технологии
+
Технология работы с текстом
−
+
  
−
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
+
        Использование данной технологии позволяет максимально эффективно обучать школьников самостоятельному чтению и создавать условия для развития важнейших коммуникативных умений.
  
−
Здоровьесберегающие технологии
+
Цель технологии – полное понимание текстов.
−
+
  
−
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
+
Средство – три этапа работы с любым текстом:
  
−
Систему инновационной оценки «портфолио»
+
    до чтения текста – просмотровое чтение;
−
+
    во время чтения текста – изучающее чтение;
 +
    после чтения текста – рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.
 +
    Полное понимание текста это вычитывание трех видов текстовой информации:
  
−
Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.
+
    фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);
 +
    подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);
 +
    концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).
 +
 
 +
Технология оценивания образовательных достижений учащихся
 +
 
 +
Технология оценивания образовательных достижений предлагает проводить оценку на уроке так, как это происходит в жизни. Свою деятельность оценивает сам ученик (в диалоге с учителем), причем оценка дается в качественной форме.
 +
 
 +
Важнейшую роль в технологии оценивания образовательных достижений играет правило самооценки. Его применение позволяет научить каждого ученика алгоритму своей самооценки. Учеба становится комфортной, когда ученик четко понимает, что надо делать и сам ставит себе отметку.
 +
 
 +
Технология развития критического мышления
 +
 
 +
Позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.).
 +
 
 +
Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке.
 +
 
 +
        Цель технологии: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.
 +
 
 +
Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).
 +
 
 +
Стадия вызова: настроить учащихся на достижение целей, актуализация знаний, возможность проанализировать свои мнения относительно какого-то вопроса.
 +
 
 +
Стадия реализации смысла: активно конструируют новую информацию, устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным материалом. На этой стадии идет работа непосредственно с текстом (индивидуальная, в парах и т. д.).
 +
 
 +
Стадия рефлексии: анализ только что пройденного процесса усвоения нового содержания и само это содержание. Возможность оценить себя и своих товарищей в плане прирощенного знания, а также сам процесс, методы и приемы.
 +
 
 +
Игровые технологии
 +
 
 +
Позволяют развивать все виды универсальной деятельности младших школьников:
 +
 
 +
    осваиваются правила поведения и роли в группе;
 +
    рассматриваются возможности самих групп;
 +
    приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;
 +
    накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами – наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями и др.
 +
 
 +
Использование современных образовательных технологий на уроках позволяет сформировать  умения и навыки работы с информацией:
 +
 
 +
    находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
 +
    анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
 +
    сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
 +
    выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск  необходимых сведений, используя  различные источники информации.
  
 
==Вывод==
 
==Вывод==

Версия 13:58, 17 сентября 2015


Авторы и участники проекта

  1. Воронина Надежда
  2. Зорина Мария
  3. Илья Хомутин
  4. Цикина Екатерина
  5. Польская Виолетта
  6. Попова Дарья

Тема исследования группы

Сервисы Веб 2.0 в образовательных технологиях.

Проблемный вопрос (вопрос для исследования)

При использовании каких образовательных технологий применение сервисов Веб 2.0 наиболее эффективно?

Гипотеза исследования

Мы считаем,что использование сервисов Веб 2.0 возможно при любых образовательных технологиях, но наиболее эффективно при использовании технологии деятельностного типа (например, проектный метод).

Цели исследования

1) Познакомиться с 2-3 образовательными технологиями.

2) Подобрать сервисы Веб 2.0, использование которых эффективны для выбранных технологий.

3) Предложить 2-3 примера применения сервисов Веб 2.0 для выбранных технологий.

Результаты проведённого исследования

Общая идеология стандарта, нацеленность учебного процесса на достижение основных ожидаемых результатов образования налагает особые требования и на отбор образовательных технологий.

Отвечают особенностям новых стандартов следующие образовательные технологии: 

   технологии личностно-ориентированного развивающего образования на основе системно-деятельностного подхода
   технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения
   технологии, основанные на создании учебных ситуаций
   технологии, основанные на реализации проектной деятельности
   технологии, основанные на «встроенности» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания  в учебный процесс
   ИКТ.

Остановимся подробнее на каждой технологии.

Проектная деятельность

Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт; а также прохождение следующих этапов деятельности: 

   Принятие  решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).
   Формулирование цели и задач деятельности.
   Составление плана и программы.
   Выполнение плана.
   Презентация готового продукта.

Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – далеко не полный список примеров проектной деятельности в начальной школе.

Информационные и коммуникационные технологии

Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества.

Образовательная деятельность на основе ИКТ: 

   открытое (но контролируемое) пространство информационных источников,

   инструменты «взрослой» информационной деятельности,
   среда информационной поддержки учебного процесса,
   гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
   современные системы управления учебным процессом.

В качестве ведущих направлений использования ИКТ на начальной ступени обучения, как правило, выступают следующие: 

   формирование первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения;
   освоение информационных и коммуникационных средств как одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с общепользовательскими инструментами (прежде всего, с текстовым редактором и редактором презентаций, динамическими таблицами); различными мультимедийными источниками; некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего, с Интернетом).

Технология проблемно-диалогического обучения

Данная технология представляет собой один из самых эффективных способов введения нового знания и предполагает следующие этапы урока: 

   создание проблемной ситуации,
   формулирование учебной проблемы,
   актуализация имеющихся знаний для решения учебной проблемы,
   поиск решения проблемы, открытие нового знания,
   применение нового знания,
   выражение решения в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа и т. д.

Технология работы с текстом 

        Использование данной технологии позволяет максимально эффективно обучать школьников самостоятельному чтению и создавать условия для развития важнейших коммуникативных умений.

Цель технологии – полное понимание текстов.

Средство – три этапа работы с любым текстом: 

   до чтения текста – просмотровое чтение;
   во время чтения текста – изучающее чтение;
   после чтения текста – рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.
   Полное понимание текста это вычитывание трех видов текстовой информации:

   фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);
   подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);
   концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).

Технология оценивания образовательных достижений учащихся

Технология оценивания образовательных достижений предлагает проводить оценку на уроке так, как это происходит в жизни. Свою деятельность оценивает сам ученик (в диалоге с учителем), причем оценка дается в качественной форме.

Важнейшую роль в технологии оценивания образовательных достижений играет правило самооценки. Его применение позволяет научить каждого ученика алгоритму своей самооценки. Учеба становится комфортной, когда ученик четко понимает, что надо делать и сам ставит себе отметку.

Технология развития критического мышления

Позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.).

Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке. 

        Цель технологии: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.

Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).

Стадия вызова: настроить учащихся на достижение целей, актуализация знаний, возможность проанализировать свои мнения относительно какого-то вопроса.

Стадия реализации смысла: активно конструируют новую информацию, устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным материалом. На этой стадии идет работа непосредственно с текстом (индивидуальная, в парах и т. д.).

Стадия рефлексии: анализ только что пройденного процесса усвоения нового содержания и само это содержание. Возможность оценить себя и своих товарищей в плане прирощенного знания, а также сам процесс, методы и приемы.

Игровые технологии

Позволяют развивать все виды универсальной деятельности младших школьников: 

   осваиваются правила поведения и роли в группе;
   рассматриваются возможности самих групп;
   приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;
   накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами – наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями и др.

Использование современных образовательных технологий на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией: 

   находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
   анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
   сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
   выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск  необходимых сведений, используя  различные источники информации.

Вывод

Полезные ресурсы

Другие документы

Учебный проект Учим и учимся с Веб 2.0 - ППД-14

Источник — «https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=Результаты_исследования_группы_Технологи_в_проекте_Учим_и_учимся_с_Веб_2.0/ППД-14-1&oldid=170209»