Результаты исследований группы Информационная культура/ МБ-16-1: различия между версиями
Вася (обсуждение | вклад) (→Вывод) |
Вася (обсуждение | вклад) (→Рекомендации по этическому поведению в интернете) |
||
| Строка 142: | Строка 142: | ||
[[Изображение:Тест Чурбанова1.png|500px]] | [[Изображение:Тест Чурбанова1.png|500px]] | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
===Рекомендации по этическому поведению в интернете=== | ===Рекомендации по этическому поведению в интернете=== | ||
Версия 14:07, 16 мая 2017
Содержание
Авторы и участники проекта
Цуркан Юля Ковязина Юля Чурбанова Юля Гайнова Наташа
Тема исследования группы
Информационная культура
Проблемный вопрос (вопрос для исследования)
Что такое «информационная культура» и как она соотносится с общечеловеческой культурой?
Гипотеза исследования
Мы считаем, информационная культура- это составляющая общечеловеческой культуры,которая характеризует степень развитости информационного взаимодействия.
Результаты проведённого исследования
Будущее современного человека – это мир информационного общества и обществ знаний. Его важнейшие характеристики:
информация и знания становятся главной преобразующей силой общества; цикл обновления технологий (производственных, социальных, образовательных, медицинских и многих других) опережает темпы смены поколений; непрерывное образование и при необходимости способность к переквалификации являются условием успеха личности; жизнь человека зависит от умений своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и эффективно использовать новую информацию. Современные информационно-коммуникационные технологии открывают для человека невиданные ранее возможности доступа к информации и знаниям, позволяют каждому человеку реализовать свой потенциал и улучшить качество жизни.
В тоже время информационное общество несёт многочисленные риски и опасности. Стремительно растущие гигантские потоки информации порождают риск того, что нужная информация может быть не найдена, потеряна, растворена, не сохранена – в том числе из-за недолговечности используемых носителей информации. В условиях колоссальных объемов информации всё труднее становится ориентация, получение и переработка нужной информации. Резкая разница в развитии информационно-коммуникационной инфраструктуры приводит к тому, что целые регионы, континенты, страны и сообщества оказываются вытесненными на обочину прогресса вследствие возникновения и усиления нового вида неравенства – информационного (или цифрового) неравенства. Мощь информационной техники и технологий, пронизывающих все сферы жизни современного информационного общества, порождает опасность манипулирования сознанием и поведением человека, угрожает дегуманизацией.
Вот почему во всём мире всё сильнее осознаётся необходимость решения глобальной проблемы - своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде, научить их самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать ее возможности, уметь защищаться от негативных воздействий. Установлено, что в трудах российских учёных, работающих в различных областях знания (философии, информатике, педагогике, библиотековедении и библиографоведении, а также в целом ряде других наук) понятие «информационная культура» трактуется по-разному, порождая неизбежную многозначность и во многом препятствуя достижению плодотворного междисциплинарного диалога. Между тем успешность практической деятельности по формированию информационной культуры личности требует интеграции усилий ученых - представителей разных наук.
Общеметодологические принципы организации информационного образования:
Принцип культурологического подхода:
- означает неразрывность информации и культуры, неотъемлемость информационной культуры от общей культуры человека;
- обеспечивает мировоззренческие установки и ценностные ориентации личности по отношению к информации как к элементу культуры;
- препятствует дегуманизации и замене духовных ценностей достижениями, вызванными к жизни беспрецедентным ростом и развитием информационно-коммуникационных технологий.
Принцип системного подхода:
- означает целостность характеристики сложного, многогранного феномена информационной культуры, представляющего сплав знания разнообразных информационных ресурсов, правил поиска и переработки информации с помощью современных информационно-коммуникационных технологий, умений оценки и интерпретации информации, самостоятельного создания информационных продуктов. Принцип деятельностного подхода: - означает, что формирование информационной культуры личности ведется с позиций деятельности конкретного человека, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, профессиональной или досуговой деятельности.
Принцип технологического подхода:
- означает, что формирование информационной культуры личности – это образовательная технология, включающая определенную совокупность форм, методов и средств, обеспечивающих достижение заданного результата.
Принцип интегративности:
- означает органичное взаимодействие образовательных и библиотечно-информационных учреждений при формировании информационной культуры личности;
- обеспечивает достижение синтеза различных наук (культурологии, педагогики, логики, информатики, документоведения, семиотики, библиотечного дела и библиографии и других) для формирования информационной культуры личности. Принцип непрерывности:
- означает использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования (дошкольного, общего среднего, среднего специального, высшего, послевузовского) для формирования информационной культуры личности;
- обеспечивает воплощение в жизнь одной из ключевых идей современности - «образование в течение всей жизни».
Модель информационной культуры личности состоит из трех составляющих:
I. Когнитивный блок (знания и умения):
-Интернет-грамотность.
-Навыки обращения с информацией.
-умение организовать поиск необходимой информации.
-умение работать с отобранной информацией: структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном другим людям.
-умение общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики.
II. Эмоционально-ценностный блок (установки, оценки, отношения):
-Содержание информационных потребностей и интересов.
-Мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания.
-Предпочтительность каналов получения необходимой информации.
-Степень удовлетворения информационных потребностей, самооценка информационной компетентности.
-Отношение к девиантному поведению в Интернет.
III. Поведенческий блок (реальное и потенциальное поведение):
-Способы поиска и каналы получения необходимой информации.
-Интенсивность обращения к различным источникам информации и их характеристика.
-Применение полученной информации в различных сферах своей деятельности.
-Способы распространения новой информации.
-Степень включенности в Интернет-сообщество.
-Формы деятельности в Интернет.
Анкетирование для определения информационной культуры одногруппников
Глубоко изучив данную тему, нам стало интересно каков же уровень информационной культуры у наших одногруппников, для этого мы провели анкетирование (тест из 9 вопросов), проанализировав результаты, мы выяснили, что уровень информационной культуры нашей группы - больше среднего. (ссылку на тест смотри "полезные ресурсы" )
Рекомендации по этическому поведению в интернете
Вывод
В результате проведенного исследования мы выяснили,что информационная культура - совокупность норм,правил и стереотипов поведения, связанных с информационным обменов в обществе.Мы узнали, что модель информационной культуры состоит из трех составляющих: Когнитивный блок, Эмоционально-ценностный блок, Поведенческий блок. Мы определили уровень информационной культуры наших одногруппников: Исходя из данных опроса можно утверждать, что информационная культура находится на среднем уровне, ее необходимо развивать и совершенствовать. Мы предоставили рекомендации по его повышению.
