Курсовая
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовательного учреждения «Нижегородский государственный педагогический университет Имени Козьмы Минина»
Факультет управления и социально-технических сервисов Кафедра профессионального образования и управления образовательными системами
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Выполнил:
Аллаев Довран Акмырадович
Студент группы ЭУ-13
г. Нижний Новгород 2015 г.
Содержание.
Введение.........................................................................................................3
Глава 1..............................................................................................................
1.1 . Как можно сохранить здоровье............................................................6
Глава 2.
2.1. Типы здоровьесберегающих технологий……………………………11
2.2. Схема экспертного анализа форм и методов здоровьесберегательной деятельности ОУ .................................................................................13
Заключение.....................................................................................................28
Литература...................................................................................................37
Введение
Сегодня в условиях уменьшения уровня рождаемости и сохранения достаточно высокого уровня смертности проблема здоровья невольно входит на передний план среди других вопросов, определяющих судьбу России в 21 веке. Как бы не пошла экономическая реформа, какие бы не были поставлены содержательные цели перед различными сферами деятельности совершенно понятно, что подъем уровня здоровья нации, является самостоятельной и очень важной задачей. Если эта задача будет проигнорирована, любые правильно намеченные шаги реформ в России столкнуться с естественным ограничением при попытках их осуществления – вымиранием населения, включающим психическую и физическую деградацию. Работа со здоровьем в системе школьного образования занимает исключительное положение по значимости в силу ряда причин: - в школе формируется мировоззрение и система ценностей будущего поколения, что предопределяет стратегическую успешность программы построения здорового образа жизни; - система школьного образования охватывает такой возраст, когда закладывается база здоровья на всю дальнейшую жизнь. А ряд уже имеющихся проблем со здоровьем или вредными привычками может быть успешно преодолен или скомпенсирован; - привычки поведения, вызывающие проблемы со здоровьем (курение, употребление с пищей слишком большого количества жиров, недостаток физической активности, злоупотребление алкоголем), обычно формируются в детском и подростковом периоде, затрудняют получение хорошего образования, приводят к отрицательным социальным последствиям; - школа является важным фокусом общественного внимания, так как интерес к проблемам детства у большинства людей носит не профессиональный, а личный и жизненный характер. Доказано, что внедрение школьных программ охраны и укрепления здоровья обеспечило бы эффективное соотношение стоимости затрат и полученного выигрыша, что является очень высоким показателем. Во всем мире экономически обосновано, что превентивные программы, профилактические в частности, экономически несопоставимо выгоднее, нежели программы по борьбе с последствиями недостаточного здоровья населения. Однако существующая практика определяется следующим - основными формами профилактической работы являются периодическое проведение диспансеризаций, прививок и проверок в соответствии с требованиями служб санэпиднадзора. Помимо этого существуют медицинские рекомендации общего характера. Все указанные меры проводятся представителями медицинских учреждений и выступают в качестве внешних требований и ограничений по отношению к базовому учебно-воспитательному процессу. Педагогический состав не включен в разработку необходимых профилактических программ и концепций. Это приводит к тому, что он считает задачу профилактики и здоровья детей вторичной по отношению к базовому учебно-воспитательному процессу, что резко снижает эффективность работы со здоровьем в школе: - работа со, здоровьем, как правило, имеет под собой чисто медицинскую подоплеку и исходит из идеи «лечение болезней»; - не разработаны в достаточной мере эффективные педагогические технологии перевода знаний о здоровье и здоровом образе жизни на поведенческий уровень; - при существующем многообразии экспериментальных профилактических программ, у школ, как правило, отсутствует информация о них, нет критериев эффективности и оценки. - необходима смена подхода к профилактической работе в школе, понимаемой широко, как особой здраво строительной программы, направленной на изменение форм и способов жизни подрастающего поколения. В настоящее время прорывным направлением в плане профилактики видится работа со здоровыми детьми, с целью формирования у них знаний, привычек и способностей к здоровому образу жизни. Путь решения этой задачи - выделение и введение живых образцов нормальной и здоровой жизнедеятельности, культивирования и распространения этих образцов. Под образцами в данном случае понимаются высшие возможные в данных социальных условиях достижения по осуществлению здоровой и осмысленной (успешной) жизнедеятельности. Это достижимо только на пути создания вокруг детей среды обеспечивающей здоровый образ жизни.
Цель: В целях охраны здоровья обучающихся будет отвечать применение в школах педагогических технологий построенных с учетом не только учебно-познавательных, но и функциональных возможностей, зависящих от состояния здоровья детей. Гипотеза исследования Физическое, психическое и социальное здоровье школьников будет укрепляться, если субъекты образовательного процесса будут компетентны в знании здоровьесберегающих технологий, у обучающихся будут сформирована установка на приобретение знаний, умений, навыков необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.
Глава 1.
1.1. Как можно сохранить здоровье.
Упражнениями человек творит свое тело
И становится таким, каким хотел бы быть. П.Брег
Сохранить и укрепить здоровье помогает умение применять здоровьесберегающие технологии. Ряд авторов, рассматривая это понятие, исходят из понимания технологии как определенного приема, методики; другие вкладывают в это понятие значение содержательной техники, с помощью которой реализуется образовательная или иная педагогическая задача, понимают технологию и как описание процесса достижения планируемых результатов, совокупность данных об изменении состояния.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова предлагает понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. «Если же здоровьесберегающие технологии связать с решением более узкой, здоровьеохранительной задачи, то к здоровьесберегающим будут относится педагогические приемы , методы, технологии , которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении».(Н.К.Смирнов).
Все используемые учителем на уроке технологии и педагогические приемы могут быть оценены (количественно и качественно) по критерию их влияния на здоровье учащихся.
Здоровьесберегающие образовательные технологии предлагается отличать от здоровьесберегающих технологий в школе, к которым относятся и здоровьеохранительные технологии, и здоровьесберегающие медицинские технологии административной работы в школе, и здоровьесберегающие технологии семейного воспитания. В частности, под здоровьесберегающими медицинскими технологиями в школе понимается совокупность медицинских приемов, технологий, мероприятий, обеспечивающих мониторинг здоровья учащихся и контроль над воздействием внутришкольной среды, способных нанести потенциальный вред здоровью учащихся и педагогов. Все эти технологии взаимосвязаны в единую систему работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Исследования показывают, что если рассматривать использование здоровьеохранительных технологий учителем на уроке и при проведении организационно-педагогических мероприятий как выполнение задач минимум, т.е. защиту здоровья учащихся от нанесения потенциального вреда, то значительная честь программ школы в области здоровья окажется за рамками здоровьесбережения. При этом становится очевидным, что задачи школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают необходимость формировать у него культуру здоровья, воспитывать потребность вести здоровый образ жизни, обеспечивать ученика необходимыми знаниями, формировать соответствующие навыки, что не тождественно учебному курсу «основы анатомии, физиологии и медицинских знаний».
Поэтому Н.К. Смирнов предлагает выделять понятие «здоровьеформирующие образовательные технологии», понимая под этим все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
Другой исследователь, В.Д.Сонькин, под здоровьесберегающими технологиями предлагает понимать следующее:
- условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); - рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); - соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; - необходимый, достаточный и рациональный двигательный режим. Всесторонняя программа здоровья в организованном детском коллективе, по его мнению, должна включать следующие компоненты: - образование в области здоровья; - физическое воспитание; - школьная медицинская служба; - служба питания; - служба здоровья персонала школы; - школьная психологическая служба; - социальные службы; - формирование здоровой среды школы; - вовлечение в реализацию программы родителей и общественности.. М.М.Безруких дополняет здоровьесберегающие технологии понятием «здоровьесберегающие мероприятия» и относит к их числу: - диспансеризацию учащихся; - профилактические прививки; - дни здоровья, турпоходы; - спортивные школьные праздники; - беседы о здоровье с учащимися; - беседы о здоровье с родителями; - витаминизацию; - программу «Здоровье» (школьный компонент); - выпуск санбюлетеней, листков здоровья и др.
В.Ф.Базарный и специалисты научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области на основе проведенных исследований была предложена в качестве здоровьесберегающей технологии «Программу реорганизации сложившейся учебно-воспитательной системы», включающую природосообразные технологии и технические средства. Суть этой технологии заключается в «строительстве учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения «зрительных горизонтов»; на основе ситуационно-образного моделирования, конструктивно- трудового и художественного рукотворчества, формирования учебно-воспитательной среды на основе природосообразности, национально-культурных традиций и т.д.». Эта технология, как считают авторы, не просто укрепляет и развивает здоровье детей, но и способствует более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков в более короткие сроки, снимая при этом проблему перегрузки и переутомления школьников. При этом она проста, доступна и ее внедрение не требует больших финансовых затрат.
Глава 2 2.1 Типы здоровьесберегающих технологий
Анализ различных школ и течений позволил выделить следующие типы технологий:
1. Здоровьесберегающие - создающие безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении, решающие задачи рациональной организации образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями), соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка.
К конкретным методам, используемым здесь, относятся:
- диспансеризация учащихся; - профилактические прививки; - обеспечение двигательной активности; - витаминизация; - организация здорового питания (включая диетическое); - мероприятия в период заболеваемости распираторно-вирусными инфекциями и гриппом, в основном санитарно-гигиенического плана. 2.Оздоровительные - технологии, направленные на решение задач укрепления физического здоровья учащихся, обогащение потенциала (ресурсов) здоровья: - физическая подготовка; - физиотерапия; - ароматерапия; - закаливание; - массаж; - фитотерапия; - музыкотерапия. Некоторые методы (фитотерапия, гимнастика) в зависимости от характера и интенсивности воздействия, категории учащихся может применяться в рамках как здоровьесберегающих технологий, так и в оздоровительных. 3. Технологии обучения здоровью: - гигиеническое воспитание (правильное питание, уход за зубами); - обучение жизненным навыкам (управление эмоциями, разрешение конфликтов и др.) - профилактика травматизма; - профилактика злоупотребления психоактивными веществами; - половое воспитание. Такие технологии реализуются через включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла (Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология», «Граждановедение» и др.); ведение в «вариативную» часть базисного учебного плана новых предметов («Расти здоровым», «Твое здоровье» и др.); организацию факультативного обучения и дополнительное образование. 4. Воспитание культуры здоровья - воспитание у учащихся: - культуры здоровья; - личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению - формирование представления о здоровье как о ценности; - формирование мотивации на ведение здорового образа жизни, ответственности за собственное здоровье, за здоровье семьи. Воспитание культуры здоровья осуществляется через факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы, а также через реализацию детских и молодежных проектов.
Заключение
Что происходит с человеком в современном мире?
Почему человек варварскими способами разрушает себя? На чаше весов факторы разрушения и факторы защиты личности. В какую сторону произойдет перевес?
Каковы возможности общеобразовательного учреждения в разрешении сегодня проблем, в формировании внешних и внутренних факторов защиты личности от негативного влияния?
Какие педагогические технологии следует использовать, чтобы из психотравмирующего – педагогический процесс стал психотерапевтическим, чтобы каждый ребенок получил навыки общения, самоконтроля, чувствовал себя комфортно, умел расслабиться, отдыхать и разрешать проблемы, не прибегая к психотропным или наркотическим веществам, чтобы каждый ребенок был уверен в себе, в своей состоятельности: Я смогу, Я сумею, Я достигну, Я преодолею.
Вот над этими и многими другими проблемами работает сегодня педагогический коллектив гимназии.
Профилактика вредных привычек педагогическим процессом, на наш взгляд возможна. Через изучение учебных дисциплин, внеклассную деятельность ребенок осваивает определенный набор знаний о природе сущности, опасности употребления наркотических веществ.
Химическая природа некоторых веществ, используемых как наркотики, механизм их действия на клеточно-молекулярном уровне рассматривается на уроках химии. Влияние наркотиков и токсинов на генный и хромосомный материал клетки – на уроках биологии. Учащиеся сами прогнозируют нарушение, каких органов в процессе эмбрионального развития будет происходить у зародыша, если родители употребляли наркотические вещества. В темах курса биологии изучается влияние алкоголя, никотина, лекарственных препаратов на работу органов дыхания, пищеварения, эндокринную, нервную, мышечную системы человека. Механизм воздействия токсических веществ на клетки эпителия и нервные клетки изучается на уроках биологии в 7-8 классах.
Правовой аспект проблемы наркомании и употребление наркотических веществ рассматривается в курсе обществознания, основы правовых знаний.
На уроках математики ведутся расчеты, строятся диаграммы, графики процента смертности, заболеваемости и т.д.
На уроках физической культуры утверждается здоровый образ жизни, несовместимость вредных привычек с занятием спортом.
На уроках изобразительного искусства – тематические рисунки и беседы. Воздействуя через сферу чувств, участвуют в формировании культурного и нравственного облика ребенка предметы гуманитарного цикла.
Ребенку то природы дана потенциальная возможность самопознания, саморазвития, самоактуализации. Важно помочь ему найти себя, свое место в жизни.
В гимназии работают 11 кружков, где каждый ребенок смог для себя найти интересное занятие, самореализоваться.
С начала образования НОУ СОШ «Бизнес-гимназия» реализуется программа формирования здорового образа жизни среди педагогов, учащихся и их родителей. В рамках программы прошли акции: «Суд над никотином», «Скажи наркотикам – нет!», «Веселые старты», «Дружная семья». В каждом классе работает родительский клуб «Контакт». Стали традиционными праздники: «Посвящение в гимназисты», фестивали творчества, семейные гостиные.
Это привычные формы, от которых вряд ли следует отказаться. Однако этого мало! Сегодня очевидно: традиционные формы не справляются с проблемой, и добиться успеха можно лишь, используя широкий спектр воздействий на личностное развитие. Состояние педагогического коллектива
нашей гимназии можно оценить сегодня как состояние поиска, поиска эффективных здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающая педагогика предполагает применение методов на уровнях биоэнергетических и сенсорных. Безусловно, массовое внедрение таких технологий на сегодняшнем этапе вряд ли возможно, однако отдельными элементами педагоги гимназии владеют и применяют в своей работе. Необходимым условием этого процесса является создание в образовательном учреждении атмосферы доброжелательности, доверия, красоты (эстотерапии), создании ситуации успеха в учебной деятельности. В этот процесс включены все сотрудники гимназии, учащиеся и их родители.
С первых минут нахождения ребенка в гимназии с целью создания условий успешного обучения и личностного роста начинается бережное и конфиденциальное накопление информации об особенностях ребенка и динамике его развития.
В учебно-воспитательной деятельности используется целая группа методов, технологическая реализация которых не требует длительной подготовки, тем не менее, способствует снятию стрессов: это разнообразные приемы стимулирования, создание ситуации успеха в той деятельности, которая для ребенка личностно значима.
Как показал опыт работы нашей гимназии в этом направлении, основными компонентами системы обучения, направленной на психопрофилактику, являются:
• Учет индивидуальных характеристик каждого учащегося. • Дифференциация обучения. • В максимально возможной степени использование нетрадиционных, игровых форм проведения урока, их вариативность. • Создание возможностей для проявления творческой активности. • Создание комфортной здоровьесберегающей среды для учащихся. • Обучение приемам саморегуляции и использование их на уроках. • Учет особенностей расписания уроков учебного дня, вариативность формы проведения урока в зависимости от его места в расписании.
Учет индивидуальных характеристик каждого учащегося в нашей школе ведется при помощи мониторинга характеристик интеллектуального и личностного развития, характеристик состояния психологического здоровья (тест Люшера, шкала тревожности Филипса).
Основная цель этого учета – отслеживание общей результативности проводимых мероприятий, и их конечного эффекта, отбор для постоянного использования наиболее эффективных педагогических технологий.
Дифференциация учащихся осуществляется на уровне класса и групп по интересам и способностям. Организуя учебно-воспитательную деятельность, учитель учитывает не только возрастные особенности, но и особенности нервной системы, темперамент, социальную ситуацию развития ребенка.
Использование нетрадиционных форм проведения урока, безусловно, стимулирует восприятие и усвоение учебного материала, как на осознаваемом, так и неосознаваемом уровнях.
Весьма важно создание на уроках атмосферы творчества. Труд в условиях креативности позволяет получить доступ к радости познания, положительными эмоциями, снятию усталости, закомплексованности, стресса и т.д.
С целью создания комфортного окружения для учащихся, используя методы социометрии, по возможности подбираются учителя для класса с точки зрения их психологической совместимости.
Наиболее оперативно позволяют учащимся организовать поведение в трудной ситуации приемы саморегуляции. Среди этих приемов – физическая разрядка, расслабление, точечный массаж.
Рациональным способам сохранения и развития своего здоровья дети учатся в процессе изучения курсов: «Человек и его здоровье», «Познай себя». Начиная с младшего школьного возраста, дети учатся понимать и оценивать свое эмоциональное состояние (составляют карты своего настроения). Фактически в любом коммуникативном процессе участвует прогнозирование, внушение.
Психологом гимназии проводятся сеансы релаксотерапии, позитивной психотерапии, тренинги личностного роста. Особо следует сказать о семейной психотерапии, основной смысл которой, на наш взгляд, заключается в осознании любви, как главной семейной ценности.
Безусловно, внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс предполагает наличие соответствующей материально-технической базы и высокопрофессионального кадрового состава, что имеется. Медико-психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса осуществляют медицинская и психологическая службы. В гимназии существует институт классного воспитателя, ими ведется работа по внедрению здоровьесберегающих методик.
Проверено практикой, что сочетание традиционных и нетрадиционных педагогических технологий дает положительный эффект при формировании адаптивных механизмов личности, активизации личностного потенциала обеспечивает благотворное влияние факторов защиты и максимально нейтрализует факторы риска.
За время моей педагогической деятельности работая по теме: «Формирование здоровьесберегающих компетенций на уроках биологии» добилась следующих результатов в обучении учащихся биологии и экологии. Успеваемость по предметам составляет 100%, за период с 2004 по 2008 учебный год. Качество знаний учащихся по биологии и экологии повысился с 83% до 92 % .В результате освоения мною более эффективных методов обучения, учащиеся имеют знания, соответствующие требованиям государственного образовательного стандарта. 64% обучающихся владеют содержанием биологии и экологии на продвинутом уровне, являются участниками, победителями олимпиад и творческих конкурсов, проявляют творческую активность в коммуникативной деятельности и в решении проблемных заданий.
Показателями качества моей педагогической деятельности считаю следующие результаты участия моих учеников в районных и городских олимпиадах и конкурсах:
В районном конкурсе исследовательских работ старшеклассников образовательных учреждений г. Волгограда «Я и Земля» 1 место – Новочадов Богдан (10 класс);
В городском конкурсе научно-исследовательских работ старшеклассников «Я и Земля» 4 место – Цехмистренко Антон (11 класс) Учащиеся: Зубрицкая Злата, Кнышова Лилия стали лауреатами гимназических чтений, лауреатами областного фестиваля учебных проектов в 2004-2005 учебном году. В ноябре 2005 года ученица 11 класса Кнышова Лилия участвовала в районном этапе городского конкурса «Земле, воде и небу – заботу юных рук!» 1 место; 3 место в городском этапе конкурса. В 2006 году Зубрицкая Злата (11класс) Дипломант второй степени в городском конкурсе учебно-исследовательских работ старшеклассников «Я и Земля» им. В.И.Вернадского. В 2004-2005 учебном году: В районной олимпиаде по биологии: 1 место – Кнышова Лилия (10 кл.) 3 место – Смирнова Юлия (10 кл.) В районной олимпиаде по экологии: 1 место – Касимов Антон (10 кл.) В зональной олимпиаде по биологии: 2 место – Смирнова Юлия (10 кл. ) В зональной олимпиаде по экологии: 1 место – Касимов Антон (10 кл. ) В 2005-2006 учебном году: В районной олимпиаде по биологии: 3 место – Смирнова Юлия (11 кл.) В районной олимпиаде по экологии: 1 место – Касимов Антон (11 кл.) 3 место – Кнышова Лилия ( 11 кл.) В зональной олимпиаде по биологии: 3 место – Смирнова Юлия (11 кл. ) В зональной олимпиаде по экологии: 1 место – Касимов Антон (11 кл. ) В 2006-2007 учебном году: В районной олимпиаде по биологии: 1 место – Аветян Карина (9 кл.) 2 место – Сафронова Кристина ( 9 кл.) В районной олимпиаде по экологии: 1 место – Пленкина Алиса (9 кл.) В зональной олимпиаде по биологии: 3 место – Сафронова Кристина (9кл.) 4 место – Аветян Карина (9кл.) В зональной олимпиаде по экологии: 2 место – Пленкина Алиса (9кл.) В 2008-2009 учебном году: В районной олимпиаде по биологии: 3 место- Нечаева Тамара (10кл) 5 место – Торкина Анастасия (10 кл) 5 место – Герасимова Евгения (11 кл)
Владею традиционной и современной психологической теорией знакома с массовым педагогическим опытом и реализую лучшие его идеи и приемы в своей работе, большое внимание уделяю созданию условий для творческой деятельности учащихся.
Знаю основные принципы здоровьесберегающей педагогики. Умею создавать условия по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в учебно-воспитательном процессе.
Принимаю активное участие в конкурсах, семинарах, конференциях, проводимых в районе, городе, области.
Формирую у обучающихся научное понимание сущности здорового образа жизни, обучаю методам самопознания, самоконтроля и программирования своей деятельности по укреплению здоровья, знания по основам личной гигиены и охраны своего здоровья.
В своей педагогической деятельности использую педагогический опыт, идеи и принципы здоровьесберегающей педагогики, владею базовым и продвинутым компонентом содержания преподаваемого предмета.
Применяю в практике своей работы различные формы организации учебной деятельности детей: уроки-лекции, семинары, уроки-диспуты, уроки-викторины, уроки-конференции, уроки-решения проблем. Рационально отбираю дидактический и наглядный материал с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся, что позволяет в единстве решать образовательные и воспитательные задачи. Являюсь автором и составителем печатных работ: элективный курс «Молекулярная биология», занимательные материалы по биологии.
У ребят развивается познавательный интерес к предмету. В 2005-2006 учебном году 40%, а в 2006-2007 учебном году 75% учащихся выбрали биологию в качестве экзамена по выбору.
С 2000 года входила в состав жюри районных и зональных олимпиад по биологии и экологии.
За профессионализм, высокое качество педагогического труда, активное участие в педагогической жизни района и высокую результативность имею благодарности от администрации образовательного учреждения, Управления образования Красноармейского района, Городской думы г. Волгограда. В 2005, 2006 году награждена Дипломами 1 степени и денежной премией, как победитель районного конкурса «Методическая разработка».
Литература.
1. Алексеев С.В., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия (под ред. Юрьева В.К.), Санкт-Петербург, 1994,
2. Амонашвили Ш.А., Алексин Г.А. и др. Педагогика здоровья. - Москва, Педагогика, 1990.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. –М. 1988.
4. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. –М. Знание. 1987.
5. Владиславский В. Сколько жить тебе, человек? Челябинск: Чел-Урал из-во.1990 г. с. 172.
6. Оразбекова К.А. Формирование здорового образа жизни личности. Сыктывкар, 1989.
7. Панкратьева Н.В. и др. Здоровье – социальная ценность. –М.: Мысль. 1990.
