|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | '''АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД'''
| + | {| border=1 |
| − | '''к оценке электронных учебников'''
| |
| | | | |
| − | В настоящее время успех организации учебной деятельности учащихся и уровень их знаний во многом определяется не только качеством учебников на печатной основе, но и качеством электронных учебников.
| + | !Критерий |
| | | | |
| − | Электронный учебник должен опираться «на самые современные информационные технологии (трехмерную и структурную графику, VRML-модели, flash- и видеоанимации, Java-аплеты и т.п.). В качестве примера можно отметить электронный учебник по органической химии Самарского государственного аэрокосмического университета» [1].
| + | !Объяснение |
| | | | |
| − | Разрабатывая систему оценки качества электронного учебника, мы взяли за основу аналитическую оценку учебников на печатной основе [2]. А поскольку электронный учебник отличается от «бумажного» интерактивностью и мультимедийностью, то в систему оценки мы привносим следующие требования:
| + | !Ранг (1-10) |
| | | | |
| − | • соблюдение полиграфических норм качества мультимедиа;
| + | !Источники |
| | | | |
| − | • наличие программных оболочек, позволяющих учителю самостоятельно вносить дополнения и изменения в материалы курса;
| + | !ФИО |
| | | | |
| − | • наглядность представления информации средствами мультимедиа;
| + | |
| | | | |
| − | • контроль знаний учащихся (текущий контроль, организация итоговой аттестации, возможность сохранения результатов контроля).
| + | |- |
| | | | |
| − | Предлагаемая система оценки электронных учебников включает в себя нормативную (общую) и педагогическую оценки. В последнюю мы включаем дидактические, воспитательные и мировоззренческие функции.
| + | |1 |
| | | | |
| − | На наш взгляд, данная система оценивания электронных учебников позволит высветить индивидуальные особенности каждого из них, определить их сильные и слабые стороны. Если уровень реализации названных функций оценить определенным числом баллов, то коэффициент эффективности учебных материалов можно определить как отношение суммы набранных баллов к максимально возможной сумме баллов. Мы отдаем себе отчет в том, что любая оценка будет субъективной. Но уровень субъективности снижается, если учитель оценивает разные электронные учебники, используя одинаковые критерии.
| + | | [http://balunova.blogspot.com/]Мой блог |
| | | | |
| − | Таблица
| + | |
| | | | |
| − | Аналитическая оценка электронных учебников
| + | |- |
| − | Требования, предъявляемые
| |
| − | к электронному учебнику Уровни оценивания Баллы
| |
| − | 1. О б щ а я о ц е н к а
| |
| − |
| |
| − | 1.1. Соответствие стандарту химического образования Полное 1
| |
| − | Частичное 0
| |
| − | 1.2. Новизна Нетрадиционное изложение 4
| |
| − | Нетрадиционное структурирование учебников 2
| |
| − | Новое содержание практикума 2
| |
| − | Новые типы заданий 2
| |
| − | 1.3. Наличие учебно-методического комплекта к электронному учебнику Пособие для ученика 5
| |
| − | Пособие для учителя 5
| |
| − | 1.4. Соблюдение полиграфических норм согласно СанПиН Использование шрифтов для выделения основного, дополнительного и пояснительного материала 1
| |
| − | Рациональное расположение материала на экране, слайде 1
| |
| − | Kачество мультимедиа (рисунки, анимация, видео, гипертекст и т.д.) По 1
| |
| − | 1.5. Наличие программных оболочек, позволяющих учителю самостоятельно вносить дополнения и изменения в материалы курса Теоретический материал 2
| |
| − | Химический практикум 2
| |
| − | Kонтроль знаний 2
| |
| − | 2. О ц е н к а д и д а к т и ч е с к и х п р и н ц и п о в
| |
| − |
| |
| − | 2.1. Научность Соответствие современным взглядам на содержание химического образования 4
| |
| − | Соответствие современной педагогической теории 4
| |
| − | Отражение методов химии 4
| |
| − | Отсутствие теоретических ошибок 4
| |
| − | Kорректность формулировок 2
| |
| − | 2.2. Системный подход к содержанию Учебника в целом 5
| |
| − | Только отдельных тем 2
| |
| − | 2.3. Реализация принципа историзма Достаточно 5
| |
| − | Недостаточно 1
| |
| − | Отсутствие 0
| |
| − | 2.4. Доступность Соответствие возрастному уровню интеллекта ученика 4
| |
| − | Намного выше (или ниже) 0
| |
| − | Увлекательность изложения 3
| |
| − | 2.5. Наглядность представления информации Иллюстрации и мультимедийные объекты к образному строю текста (модели, схемы, таблицы, анимация, видео) По 1
| |
| − | 2.6. Отражение межпредметных связей С каждым предметом (математика, физика, биология, география, обществознание, история, русский и иностранный языки, литература, искусство, ОБЖ) По 1
| |
| − | 2.7. Проблемный подход Достаточно (используется систематически) 4
| |
| − | Недостаточно (в отдельных главах) 1
| |
| − | Отсутствие 0
| |
| − | 3. О ц е н к а д и д а к т и ч е с к и х ф у н к ц и й
| |
| − |
| |
| − | 3.1. Возможности дифференцированного обучения Разноуровневость текста 4
| |
| − | Разноуровневые задания 2
| |
| − | Дополнительный материал 2
| |
| − | 3.2. Организация учебной деятельности ученика Наличие различных видов заданий (вопросы, упражнения, задачи, задания: экспериментальные, творческие) 1
| |
| − | Возможность использования учебника учеником для самостоятельного чтения 5
| |
| − | Наличие инструкций к практическим занятиям 1
| |
| − | Наличие указаний к проведению опытов 1
| |
| − | Наличие правил техники безопасности 1
| |
| − | Kонтроль успешности (самоконтроль) 1
| |
| − | 3.3. Реализация контроля знаний учащихся Текущий учет знаний учащихся 1
| |
| − | Организация итоговой аттестации 1
| |
| − | Возможность сохранения результатов контроля 1
| |
| − | 3.4. Формирование приемов умственной деятельности Использование общенаучных методов познания (измерение, наблюдение, эксперимент, анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, систематизация, обобщение, моделирование) По 1
| |
| − | 3.5. Формирование мотивационной сферы ученика Потребности в химическом образовании 1
| |
| − | Цели 1
| |
| − | Мотивы 1
| |
| − | 3.6. Освещение применения химии В промышленности 2
| |
| − | В сельском хозяйстве 2
| |
| − | В повседневной жизни человека 2
| |
| − | В решении экологических проблем 2
| |
| − | 3.7. Возможность использования учебника в разных методических системах и технологиях Ориентация на конкретную технологию 1
| |
| − | Независимость от конкретной технологии 3
| |
| − | 3.8. Возможность использованияв различных программах курса химии Ориентация на конкретную программу 1
| |
| − | Независимость от конкретной программы 3
| |
| − | 4. О ц е н к а в о с п и т а т е л ь н ы х и м и р о в о з з р е н ч е с к и х ф у н к ц и й
| |
| − |
| |
| − | 4.1. Направления воспитательной работы при обучении химии Экономическое 1
| |
| − | Экологическое 1
| |
| − | Половое 1
| |
| − | Воспитание потребности в здоровом образе жизни 1
| |
| − | Эстетическое 1
| |
| − | Нравственное 1
| |
| − | Патриотическое 1
| |
| − | Умственное 1
| |
| − | Информационное 1
| |
| − | 4.2. Раскрытие основных мировоззренческих положений на основе ведущих законов и теорий Наличие интеграции естественно-научного знания; направленность на создание научной картины природы 5
| |
| − | Адекватное отражение законов химии 3
| |
| − | 4.3. Реализация вопросов воспитания культуры учебного труда Структурность изложения 1
| |
| − | Наличие пояснений по работе с электронным учебником 1
| |
| − | Наличие оглавления 1
| |
| − | Наличие предметного указателя 1
| |
| − | Наличие условных обозначений к заданиям 1
| |
| − | Ответы к заданиям 1
| |
| | | | |
| − | Из указанных требований к электронным учебникам весьма существенной может быть разница в оценке реализации дидактических принципов. Так, принцип научности (п. 2.1), требующий наличия единства теории и метода науки, предусматривает отражение в учебнике не только теоретических положений, но и методов познания. K сожалению, назначение таких общенаучных методов познания, как аналогия, абстрагирование, обобщение, систематизация, моделирование и другие, зачастую не приводятся в учебниках, хотя эти требования указаны в стандарте. Целесообразно также обратить внимание и на определения научных понятий, которые должны быть родовидовыми и содержать существенные признаки.
| + | |2 |
| | | | |
| − | Отражение в учебниках системного подхода к содержанию (п. 2.2) предусматривает не только структурированную последовательность изучения тем, но и реализацию принципов системного анализа.
| + | |[http://spreadsheets.google.com/pub?key=tRdslOBXXA5JiDtrpkgXq5Q&output=html |
| | + | Документ для совместного редактирования ] |
| | | | |
| − | Полное отражение принципа историзма (п. 2.3) предусматривает единство исторического и логического методов познания. На первоначальном этапе введения основных понятий и закономерностей приоритет принадлежит историческому способу их выведения. На этапе обобщения лидерство должно быть за логическим способом познания.
| + | |- |
| | | | |
| − | Пункты 4.1–4.3 позволят учителю выделить воспитательный и мировоззренческий потенциал электронного учебника. Направления воспитательной работы, указанные в таблице, могут быть реализованы средствами учебника.
| + | |3 |
| | | | |
| − | Л и т е р а т у р а
| + | |Презентация для совместного редактирования |
| | | | |
| − | 1. Образовательные интернет-ресурсы. Под ред. А.Ю.Афонина и др. М.: Просвещение, 2004, с. 20.
| |
| | | | |
| − | 2. Аспицкая А.Ф., Фоминых Ю.Ф. Аналитический подход к оценке качества учебников. Химия (ИД «Первое сентября»), 2000, № 24, с. 14, 15.
| + | |} |
