|
|
| (не показаны 32 промежуточные версии 2 участников) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| | ==Авторы и участники проекта== | | ==Авторы и участники проекта== |
| − | #[[Участник:Воловик Алена|Воловик Алена]] и участники группы Соц. работники.
| + | [[Участник: Булахов Максим|Булахов Максим]] |
| | + | [[Участник:Александр Гусев|Александр Гусев]] |
| | | | |
| | ==Тема исследования группы== | | ==Тема исследования группы== |
| − | Нарушения в семейном воспитании
| + | Основные методы в воспитании |
| | | | |
| | == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)== | | == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)== |
| − | Какие могут быть нарушения в семейном воспитании? | + | Какие методы могут быть в воспитании? |
| | | | |
| | == Гипотеза исследования == | | == Гипотеза исследования == |
| − | Мы считаем, что нарушения в семейном воспитании встречаются очень часто. Эти нарушения связаны как с индивидуально-психологическими особенностями родителей, так и наличием определенных личных проблем, решаемых за счет ребенка. | + | Мы считаем, что основные методы в воспитании встречаются очень часто. Эти методы связаны как с характером воспитанника,социальными трудностями, многодетностью в семье, проблемами соотношения обучения и развития |
| − | Такие как, гиперпротекция, гипопротекция, Потворствование, Игнорирование потребностей ребенка, Требования.
| |
| | | | |
| | ==Цели исследования== | | ==Цели исследования== |
| − | Выяснить, какие бывают нарушения в семейном воспитании?
| + | Какие методы бывают в воспитании? |
| | | | |
| | ==Результаты проведённого исследования== | | ==Результаты проведённого исследования== |
| − | [http://timerime.com/index.php?crypt=YWE2MzM5Zjg1OGQ2ODYxNGQ3YzA3NzU2NDg3NWFjYzQ5MWZhYTFlNTgzNDI1YzIwNTYzMjM4NTQ1YmZmN2Y4MTExYjk2ZjFkYjNjYmVhMmM1MTFiYTM4Y2E3NDgwY2I5N2EwZGM2YzU5NTg4Yjk0MThmYmEzYTkxZTc2ZmU0Yjk= Лента времени. Основные черты воспитания в разные эпохи] | + | [http://timerime.com/index.php?crypt=YWE2MzM5Zjg1OGQ2ODYxNGQ3YzA3NzU2NDg3NWFjYzQ4YTRkNWZjMDhkYTA3YzQ3ODU3MGNkODA2YmExMDVkZjExYjk2ZjFkYjNjYmVhMmM1MTFiYTM4Y2E3NDgwY2I5N2EwZGM2YzU5NTg4Yjk0MTI2NzQwNDY3NWI0YTAxOWE= Лента времени.Система основных методов воспитания] |
| | | | |
| − | [[Изображение:Лента времени. Воловик.jpg]]
| |
| − | Происхождение воспитания, характер воспитания в первобытном обществе.
| |
| | | | |
| − | Воспитание у народов древних культур. Цель воспитания в спартанской и афинской системах. Проблема целей воспитания в философских учениях Древней Греции (Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель). Вопросы воспитания в трудах Квинтилиана.
| + | [[Изображение:7gujdi9.png]] |
| | + | [[Изображение:Ejy8frtb.png]] |
| | | | |
| − | Педагогика и состояние народного образования в эпоху европейского феодализма. Общая характеристика феодального воспитания. Рыцарское воспитании, школьная система. Воспитание ремесленников и земледельцев.
| + | [http://www.mindmeister.com/282030659#| Ментальная карта] |
| | | | |
| − | Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения. Учение педагогов-гуманистов о развитии и воспитании личности.
| + | [[Изображение:Безымянный.png]] |
| | | | |
| − | Эволюция целей воспитания в русской педагогике. Цели современной школы. Значение целей воспитания для педагогической теории и практики.
| + | 1)Поощрение — метод мотивации, противоположный наказанию; мера признания заслуг материального или морального характера. |
| | | | |
| | + | 2)Принуждение — одно из обстоятельств, исключающих преступность деяния. |
| | | | |
| − | [http://www.mindmeister.com/274969053/_ Ментальная карта. Семейная педагогика]
| + | 3)Упражнение- метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок |
| | | | |
| − | [[Изображение:Семейная педагогика.png | 950 px]]
| + | 4)Соревнование — противоборство и конкурентная борьба между несколькими сторонами за достижение превосходства, (выигрыша, признания и т. п.) или в целях поддержки биологического инстинкта выживания. |
| | | | |
| − | Первое различение нарушений связано с тем, сколько сил, внимания и времени уделяют родители своим детям (уровень протекции). Выделяют два уровня протекции:
| + | 5)Пример рассматривается в риторике чаще всего в контексте доказательств и аргументов |
| | | | |
| − | 1. Гиперпротекция – родители уделяют подростку крайне много времени, внимания, когда его воспитание стало центральным делом жизни родителей, основным, чему посвящена жизнь.
| + | 6)Убеждение — элемент (качество) мировоззрения, придающий личности или социальной группе уверенность в своих взглядах на мир, знаниях и оценках реальной действительности. |
| − | | |
| − | 2. Гипопротекция – случаи крайне заниженного уровня протекции, когда ребенок фактически лишен внимания родителей, до него «руки не доходит», родителям «не до него». Ребенок просто выпадает из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
| |
| − | | |
| − | Второе основание определения нарушений – степень удовлетворенности потребностей подростка. Здесь возможны два типа отклонения:
| |
| − | | |
| − | 1. Потворствование. Родители стремятся к максимальному удовлетворению любых потребностей ребенка, его «балуют». Любое желание для них – закон. Аргументируя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией: «слабость» ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель, то, что подросток растет один, без отца, и др.
| |
| − | | |
| − | 2. Игнорирование потребностей ребенка. Данный стиль характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте и общении с родителями, в их любви.
| |
| − | | |
| − | Требования – это и обязанности подростка - те задания, которые подросток выполняет (учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи), и требования-запреты (то, что подросток не должен делать). Невыполнение требований предусматривает санкции от осуждения до суровых наказаний. Здесь можно выделить следующие формы нарушений системы требований:
| |
| − | | |
| − | 1. Чрезмерные требования. Повышенная моральная ответственность. Требования к подростку в этом случае очень велики; непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию личности, а, напротив, ставят под угрозу. Особенно важны два случая: в первом – на подростка перекладывается более или менее значительная часть обязанностей родителей (ведение хозяйства, уход за малолетними детьми). Такие родители, как правило, осознают, что подросток очень нагружен, но не видят в этом чрезмерности и уверены в пользе.
| |
| − | В другом случае - от подростка ожидают значительных и не соответствующих его способностям успехов в учебе либо других престижных занятиях.
| |
| − | | |
| − | 2. Недостаточность обязанностей. В этом случае подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье.
| |
| − | | |
| − | 3. Чрезмерное количество требований-запретов. В этом случае ребенку «все нельзя. Перед ним ставится огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоя-тельность.
| |
| − | | |
| − | 4. Недостаточность требований-запретов. В этом случае, наоборот, ребенку все можно. Ребенок предоставлен сам себе и не имеет никаких ограничений.
| |
| | | | |
| | ==Вывод== | | ==Вывод== |
| − | Мы выяснили, что нарушения в семейном воспитании встречаются довольно часто, чем подтвердили свою гипотезу. Эти нарушения связаны как с индивидуально-психологическими особенностями родителей, так и наличием определенных личных проблем, решаемых за счет ребенка. | + | Мы выяснили, что методы в воспитании встречаются довольно часто, чем подтвердили свою гипотезу. |
| | | | |
| | ==Полезные ресурсы== | | ==Полезные ресурсы== |
| − | [http://www.libsid.ru/psichologiya-vospitaniya-shkolnika/teoreticheskie-osnovi-psichologii-vospitaniya-shkolnika/narusheniya-semeynogo-vospitaniya Нарушения семейного воспитания]
| |
| | | | |
| | [http://www.mindmeister.com/274969053# Mind Miester] | | [http://www.mindmeister.com/274969053# Mind Miester] |
| − |
| |
| − | [http://vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/60-diagnosis-of-family-relationships/195-the-reasons-for-variations-in-family-education Отклонения в семейном воспитании]
| |
| − |
| |
| − | [http://www.medichelp.ru/posts/view/977 Формы нарушения в семейном воспитании]
| |
Авторы и участники проекта
Булахов Максим
Александр Гусев
Тема исследования группы
Основные методы в воспитании
Проблемный вопрос (вопрос для исследования)
Какие методы могут быть в воспитании?
Гипотеза исследования
Мы считаем, что основные методы в воспитании встречаются очень часто. Эти методы связаны как с характером воспитанника,социальными трудностями, многодетностью в семье, проблемами соотношения обучения и развития
Цели исследования
Какие методы бывают в воспитании?
Результаты проведённого исследования
Лента времени.Система основных методов воспитания
Ментальная карта
1)Поощрение — метод мотивации, противоположный наказанию; мера признания заслуг материального или морального характера.
2)Принуждение — одно из обстоятельств, исключающих преступность деяния.
3)Упражнение- метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок
4)Соревнование — противоборство и конкурентная борьба между несколькими сторонами за достижение превосходства, (выигрыша, признания и т. п.) или в целях поддержки биологического инстинкта выживания.
5)Пример рассматривается в риторике чаще всего в контексте доказательств и аргументов
6)Убеждение — элемент (качество) мировоззрения, придающий личности или социальной группе уверенность в своих взглядах на мир, знаниях и оценках реальной действительности.
Вывод
Мы выяснили, что методы в воспитании встречаются довольно часто, чем подтвердили свою гипотезу.
Полезные ресурсы
Mind Miester
