Текущая версия на 11:01, 8 июня 2011

Содержание

1 Автор проекта

Автор проекта

Предмет, класс

Учебная группа ВГИПУ,1 курс

Краткая аннотация проекта

На протяжении всей своей жизни человек взаимодействует с окружающим миром, принимая информацию о нем и от него с помощью своих пяти органов чувств. По мнению М.Маклюэна, одного из популярных социологов XX века, человек воспринимает реальность не такой, какова она есть, а такой, какой она «подается» средствами коммуникации. Сегодняшний мир – это визуально ориентированный мир, мир виртуальных возможностей и информационных технологий. Поэтому телевидение и видео стали привлекать аудиторию не только в качестве развлечения, но и активно использоваться с познавательной целью во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Раскрытием этих особенностей я и посветил свой проект.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Какое из средств обучения самое лучшее?

Проблемные вопросы

В чём особенность видео урока?

Как сделать лекцию интересной?

Как выбрать средство обучения для группы?

Какие средства совместимы?

Учебные вопросы

Плюсы новых средств обучения?

От чего зависит выбор средства обучения?

Как правильно сделать презентацию?

Плюсы и минусы разных средств обучения?

План проведения проекта

Вводное занятие (1 неделя, 2 часа)

Проект начинается с обсуждения с учащимися вопросов по теме проекта (для этого используется стартовая презентация педагога). Преподаватель предлагает буклет, объясняющий использование проектной методики при изучении данной темы, и содержащий проблемные вопросы, на которые ученики будут искать ответы.

Ученики делятся на 3 группы по 7 человек, обдумывают план проведения исследований, выбирают исследовательские методы, формы представления результатов. Обсуждаются критерии оценивания работы групп, план работы по проекту. Преподаватель рекомендует глоссарий и список ресурсов по теме проекта.

1 неделя (2 часа аудиторной работы и 4 часа самостоятельной работы)

Определение цели и задач исследования, разработка плана исследования, подбор информации по теме исследования.

2 неделя (2 часа аудиторной работы и 4-5 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)

Учащиеся проводят исследования, уточняются критерии оценивания работ групп, проводится их корректировка. Преподаватель консультирует группы очно.

3 неделя (4 часа занятий и 4-5 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)

Учащиеся выполняют лабораторные работы. Продолжается работа в группах. Учащиеся создают различные совместные документы. Для развития самостоятельности и взаимодействия в ходе проектной деятельности используются листы планирования работы в группе, самооценивание продвижения групп по проекту.

4 неделя (2 часа занятий и 4-5 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)

Учащиеся выполняют лабораторные работы. Продолжается работа в группах. Общение друг с другом и с преподавателем осуществляется очно и через электронную почту.

5 неделя (4 часа занятий и 4-5 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)

Учащиеся оформляют результаты исследований, готовятся к итоговой конференции. На конференцию приглашаются преподаватели, учащиеся других классов. Учащиеся защищают свои работы, пытаются ответить на основополагающий вопрос.

Рефлексия работы над проектом осуществляется через размышление о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах.

Визитная карточка проекта

Публикация преподавателя

Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся

стартовая презентация педагога

Пример продукта проектной деятельности учащихся

Результаты исследования студентов в проекте средства обучения

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

Критерии оценивания Вики-статьи

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

Полезные ресурсы

книги и учебники

1.Ангеловски К. Учитель и инновации. – М.: Просвещение, 1991.

2.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высш. Шк., 1991.

3.Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. – М.: Издательство МНЭПУ, 2000.

4.Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободной. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003.

5.Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001.

6.Менеджмент качества в вузе / Под ред. Ю.П. Похолкова, А.И. Чучалина. – Томск.: Издательство ТПУ, 2004.

7.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 1000 экзаменационных ответов. - М.: ИКЦ «МарТ», Р-н-Д.: Издательский центр «МарТ», 2003.

8.Федеральный закон РФ «Об образовании» // Бюлл. Комитета по высш. шк. – № 1. – 1993.

9.Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. – Красноярск, 1998.

10.Харламов И.Ф. Педагогика: Краткий курс. – Минск. :Выш. Шк., 2004.

Проекты с аналогичной тематикой

Учебный проект Особенности образования в России

Другие документы

Основной курс программы Intel Обучение для будущего ППИ февраль - май 2011

@@ Строка 28: / Строка 28: @@
 ===''Учебные вопросы''===
-+ Новых средств обучения.
+Плюсы новых средств обучения?
 От чего зависит выбор средства обучения?
@@ Строка 34: / Строка 34: @@
 Как правильно сделать презентацию?
-Плюсы и минусы разных средств обучения.
+Плюсы и минусы разных средств обучения?
 ==План проведения проекта==
-занятие. «Погружение в проблему».
+Вводное занятие (1 неделя, 2 часа)
-На первом занятие для погружения в проблему используется стартовая презентация учителя, реализуется деление на группы. Студенты и педагоги составляют календарь проекта (краткий план работы). Студенты получают на руки формы – «Критерии оценивания итогового продукта».
+Проект начинается с обсуждения с учащимися вопросов по теме проекта (для этого используется стартовая презентация педагога). Преподаватель предлагает буклет, объясняющий использование проектной методики при изучении данной темы, и содержащий проблемные вопросы, на которые ученики будут искать ответы.
-Вопросы мотивируют следующий этап занятия – «Объяснение нового». На этом занятии вводятся новые понятия:
+Ученики делятся на 3 группы по 7 человек, обдумывают план проведения исследований, выбирают исследовательские методы, формы представления результатов. Обсуждаются критерии оценивания работы групп, план работы по проекту. Преподаватель рекомендует глоссарий и список ресурсов по теме проекта.
-   * Презентация;
+неделя (2 часа аудиторной работы и 4 часа самостоятельной работы)
-   * Power Point;
-   * Семинар;
-Следующий этап занятия – отработка нового материала (упражнения).
+Определение цели и задач исследования, разработка плана исследования, подбор информации по теме исследования.
-занятие. В начале 2 занятия проводится промежуточное тестирование по теории для определения уровня усвоения нового материала прошлого занятия и для актуализации знаний на этом занятии. Соотнесение с календарем проекта.
+неделя (2 часа аудиторной работы и 4-5 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)
-Объяснение нового материала. На этом занятии вводятся следующие понятия:
+Учащиеся проводят исследования, уточняются критерии оценивания работ групп, проводится их корректировка. Преподаватель консультирует группы очно.
-   * Семинар;
+неделя (4 часа занятий и 4-5 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)
-   * Дискуссия.
-Отработка материала.
+Учащиеся выполняют лабораторные работы. Продолжается работа в группах. Учащиеся создают различные совместные документы. Для развития самостоятельности и взаимодействия в ходе проектной деятельности используются листы планирования работы в группе, самооценивание продвижения групп по проекту.
-Консультации учащихся по группам (гипотезы и пути их проверки)
+неделя (2 часа занятий и 4-5 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)
-занятие. В начале 3 занятия проводится промежуточное тестирование по теории для определения уровня усвоения нового материала прошлого занятия и для актуализации знаний на этом занятии.
+Учащиеся выполняют лабораторные работы. Продолжается работа в группах. Общение друг с другом и с преподавателем осуществляется очно и через электронную почту.
-Студенты получают формы с критериями самооценки своей работы.
+неделя (4 часа занятий и 4-5 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)
-занятие. Студенты сдают листы самооценки.
+Учащиеся оформляют результаты исследований, готовятся к итоговой конференции. На конференцию приглашаются преподаватели, учащиеся других классов. Учащиеся защищают свои работы, пытаются ответить на основополагающий вопрос.
-Итоговая конференция, на которой производится:
+Рефлексия работы над проектом осуществляется через размышление о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах.
-- оценивание педагогом;
-Рефлексия.
 == Визитная карточка проекта ==
@@ Строка 81: / Строка 73: @@
 == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
-[https://docs.google.com/present/view?id=dc23d442_0dhcsg4hn]
+[https://docs.google.com/present/view?id=dc23d442_0dhcsg4hn стартовая презентация педагога]
 == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
@@ Строка 88: / Строка 80: @@
 == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
-[[Курс оценивания Гурин Кузнецов.pdf]]
+[[Медиа: Курс оценивания Гурин Кузнецов.pdf|Критерии оценивания Вики-статьи]]
-[[План оценивания Гурин Кузнецов.pdf]]
 == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

Учебный проект Средства обучения: различия между версиями