|
|
| Строка 40: |
Строка 40: |
| | | | |
| | == Визитная карточка проекта == | | == Визитная карточка проекта == |
| − |
| |
| − | Визитная карточка проекта
| |
| − |
| |
| − | Автор проекта
| |
| − | Фамилия, имя, отчество Кукушкина Светлана Валерьевна
| |
| − |
| |
| − | Номер и название школы
| |
| − | Город, область Нижний Новгород
| |
| − | Описание проекта
| |
| − | Название проекта
| |
| − | Краткое содержание проекта
| |
| − |
| |
| − | Предметная область
| |
| − | Информатика
| |
| − | Классы
| |
| − |
| |
| − | Приблизительная продолжительность проекта
| |
| − |
| |
| − | Основания проекта
| |
| − | Содержание, соответствующее образовательным стандартам
| |
| − | Согласнол стандарту профильного курса «информатика и ИКТ» изучение предмета направленно на:
| |
| − | • Освоение и систематизация знаний технологических и социальных системах.
| |
| − | • Овладение умениями использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя.
| |
| − | • Развитие алгоритмического мышления.
| |
| − | • Воспитание чувства ответственности за результаты своего труда.
| |
| − | • Приобретение опыта построения компьютерных моделей
| |
| − |
| |
| − | Вопросы, рассматриваемые в теме Средства ИКТ
| |
| − |
| |
| − | Архитектура компьютеров и компьютерных сетей. Микропроцессор, внутренняя память, шина, внутренние интерфейсные устройства. Внешняя память и периферийное оборудование. Устройства обеспечения соединения компьютеров в сеть. Физические принципы работы и характеристики устройств, соединение блоков и устройств, компьютерное рабочее место. Операционная система, драйверы, утилиты. Компьютерная сеть, сервер, адресация в Интернете.
| |
| − |
| |
| − | ЗНАТЬ:
| |
| − | • общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | УМЕТЬ:
| |
| − |
| |
| − | Цели учеников / Результаты обучения
| |
| − | После завершения проекта учащиеся смогут:
| |
| − | • Сбор ЭВМ для конкретных целей ( Сервер, игровой, инженерный и т.д )
| |
| − | • Выбор подходящего HardWare под готовый компьютер.
| |
| − | • Правильно эксплуатировать и следить за работоспособностью оборудования
| |
| − | • Анализировать, обобщать и оценивать факты, формулировать и аргументировать собственную точку зрения по развитию информационных ресурсов и услуг, преодолению информационного неравенства.
| |
| − | • Использовать технологию ВикиВики для совместного написания эссе по теме проекта, блоги для размышлений о последствиях информатизации.
| |
| − | • Разместитьт результаты исследований на сервисах совместного хранения текстов, медиаобъектов, карт знаний и др.
| |
| − | Заключительным этапом проекта может стать урок-суд над информационными технологиями, в результате которого учащиеся должны убедиться в достоинствах информационно-коммуникационных технологий и сформулировать, как нужно защищаться от негативных последствий информатизации.
| |
| − | Вопросы, направляющие процесс обучения
| |
| − | Основополагающий вопрос Как сделать правильный выбор?
| |
| − | Проблемные вопросы Как подготовиться к жизни в информационном обществе?
| |
| − | Что такое «информационная культура»? Как она соотносится с общечеловеческой культурой?
| |
| − | Каковы перспективы вхождения России в информационное общество?
| |
| − | Каков уровень информационных услуг в вашем социуме?
| |
| − | Каковы проявления информационного неравенства?
| |
| − | Зачем нужны законодательные акты в информационной сфере?
| |
| − | Как обеспечить информационную безопасность личности?
| |
| − | В чем причины информационных войн?
| |
| − |
| |
| − | Учебные вопросы Что такое процессор? Какие его характеристики?
| |
| − | Какие информационные революции были в истории человечества?
| |
| − | Каковы положительные и негативные последствия информатизации?
| |
| − | В чем заключается информационный кризис общества? Каковы пути его преодоления?
| |
| − | Что относится к объектам информационной безопасности России?
| |
| − | Какие бывают компьютерные преступления? Как они наказываются?
| |
| − | Что такое «информационная война»?
| |
| − | Какие законодательные акты приняты в информационной сфере?
| |
| − |
| |
| − | План оценивания
| |
| − | Последовательность оценивания
| |
| − | Перед началом проекта В ходе работы над проектом После завершения проекта
| |
| − | Стартовая презентация учителя , мозговой штурм вопросов ,
| |
| − | Листы самооценки, взаимооценки ,журналы наблюдения ,лист планирования группы .
| |
| − | . Блог проекта самооценка иэкспертная оценка мвыполненных исследований по критериям.
| |
| − | Защита работ на итоговом уроке.
| |
| − | Рефлексия учеников и учителя.
| |
| − | Суммарное оценивание
| |
| − | Суммарное оценивание
| |
| − | В начале проектной деятельности проводится оценка начальных знаний учащихся (формирующее оценивание). Во время презентации учителя учащиеся заполняют анкеты, высказывают свои предположения относительно последствий информатизации. Это мотивирует их на проведение исследований в проекте.
| |
| − | Учитывая требования стандарта, цели учащихся в проекте, составляются критерии оценивания будущих работ (презентация, буклет, вики-статья, сайт и др.), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. Для глубокого осмысления темы для учащихся разработаны дидактические материалы (пример1, пример2, пример 3, пример 4, пример 5). Учащиеся пишут эссе на тему «Человек и информационное общество».
| |
| − |
| |
| − | После завершения работы над проектом проводится деловая игра «Суд над информационными технологиями», где заслушиваются выступления групп учащихся с итогами своей работы. Здесь оценивается глубина проведенного исследования, логичность представления материала, творческий подход, умение аргументировано выступать перед аудиторией, защищать свою точку зрения, участвовать в обсуждении, задавать вопросы.
| |
| − |
| |
| − | В ходе выступлений группы демонстрируют результаты своей деятельности – презентации и буклеты (пример1, пример 2, пример 3, пример 4).
| |
| − | В конце проекта проводится внутригрупповая и индивидуальная рефлексия. Лучшие исследования рекомендуются для участия в школьной научно-практической конференции.
| |
| − |
| |
| − | Детали проекта
| |
| − | Предварительные навыки
| |
| − | Знания базового курса информатики
| |
| − | Умения работы с различными источниками информации, поиска информации в Интернет
| |
| − | Пользовательские навыки работы на ПК (текстовый, графический редактор, табличный процессор, создание презентаций, публикаций), умения работы в вики-среде, в блогах, построения карт знаний, работы с инструментами визуального ранжирования, видения причины, представления доказательств.
| |
| − | Процедуры обучения
| |
| − | Вводное занятие (1 неделя, 2 часа)
| |
| − | Проект начинается с обсуждения с учащимися вопросов по теме проекта (для этого используется презентация учителя). Учащиеся заполняют ответы на вопросы анкеты. Для учеников и их родителей учитель предлагает буклет, объясняющий использование проектной методики при изучении данной темы, и содержащий проблемные вопросы, на которые ученики будут искать ответы.
| |
| − | Учащиеся делятся на мини-группы по 2-3 человека. Учитель знакомит учащихся с темами исследований. Ученики обдумывают план проведения исследований, выбирают исследовательские методы, формы представления результатов. Ученики знакомятся с критериями оценивания их работ.
| |
| − | Перед началом проведения исследований необходимо обсудить с учениками, как найти источники достоверной информации по теме исследования и использовать их, соблюдая авторские права. Учитель рекомендует список ресурсов по теме проекта.
| |
| − | 1 неделя (2 часа)
| |
| − | Обсуждение с каждой группой учащихся целей и планов проведения исследований. Выполнение заданий по теме проекта (пример1, пример2).
| |
| − | 2 неделя (4 часа уроков и 5-6 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)
| |
| − | Учащиеся проводят исследования, уточняются критерии оценивания ученических работ, проводится их корректировка. Учитель консультирует группы, оказывает помощь в поиске ресурсов. Выполнение творческих заданий по теме проекта (пример 3, пример 4, пример 5), написание эссе на тему «Человек и информационное общество». .
| |
| − | 3 неделя (4 часа уроков и 5-6 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах)
| |
| − | Учащиеся оформляют результаты исследований, готовятся к итоговой конференции – деловой игре «Суд над информационными технологиями». На конференцию приглашаются учителя и родители, которым предлагается выступить «обвинителями» и «защитниками» информационных технологий. Учащиеся защищают свои работы, анализируют последствия информатизации, ищут ответ на основополагающий вопрос.
| |
| − | Рефлексия работы над проектом осуществляется через размышление о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах. Ученикам и их родителям предлагается высказать свое мнение в блоге.
| |
| − |
| |
| − | Средства для дифференцированного обучение
| |
| − | Возможности для учеников Работа в проекте способствует формированию навыков 21 века. Повышается мотивация учащихся в учебе. Самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствует развитию эмоциональной сферы личности, способностей, склонностей, интересов школьников. У учащихся формируется ответственность за работу группы.
| |
| − | Распределение обязанностей в группах осуществляется по принципу добровольности (поиск информации, ее обработка, анализ, создание карт знаний, работа с инструментами ранжирования, видения причины, оформление результатов исследования, участие в деловой игре «Суд над информационными технологиями»).
| |
| − |
| |
| − | Одаренные ученики Темы работ в каждой группе позволяют учащимся провести исследование достаточно глубоко, проявив навыки критического и системного мышления. Выполненные работы могут быть представлены на школьной научно-практической конференции.
| |
| − | Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта
| |
| − | Технологии - цифровые устройства (Отметьте флажками необходимые элементы)
| |
| − | Фотоаппарат
| |
| − | Компьютер(ы) 1
| |
| − | Цифровой фотоаппарат 1
| |
| − | DVD плейр
| |
| − | Сеть Интернет 1
| |
| − | Лазерный диск 1
| |
| − | Принтер 1
| |
| − | Проектор 1
| |
| − | Сканер 1
| |
| − | Телевизор Видеомагнитофон
| |
| − | Видеокамера
| |
| − | Оборудование для видеоконференций
| |
| − | Другое
| |
| − | Технологии– программное обеспечение (Отметьте флажками необходимые элементы.)
| |
| − | Базы данных, электронные таблицы 1
| |
| − | Издательские системы 1
| |
| − | Программы для электронной почты 1
| |
| − | Электронные энциклопедии1
| |
| − | Программы обработки изображений 1
| |
| − | Веб-браузер 1
| |
| − | Мультимедийные программы 1
| |
| − | Программы редактирования веб-страниц 1
| |
| − | Текстовый редактор 1
| |
| − | Другое
| |
| | | | |
| | == Публикация преподавателя == | | == Публикация преподавателя == |
Для того чтобы узнать принципы конструирования ЭВМ, необходимо изучить основы алгебры логики.
Знакомство с терминологией и символикой алгебры логики, с её понятиями полезно уже само по себе, так как помогает развитию мыслительных способностей.
В проекте на простой задаче было проведено исследование, которое доступно в понимании конструирования логических элементов ЭВМ, т.к. сегодня алгебра логики — это мощный инструмент пользователя в базах данных и информационно-поисковых системах.
1. В. Лыскова, Е. Ракитина «Логика в информатике» методическое пособие Москва Лаборатория базовых знаний 2004 г
2. Журнал Информатика и образование № 4,5 1997 г…
3. Щауцукова Л.З. Информатика учебник …
4. Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям Москва Бином 2002г
5. Газета «Информатика и образование»
6. Китаев Ю.В. «Цифровые и микропроцессорные устройства»
7.Босова Л.Л. Арифметические и логические основы ЭВМ – Москва, «ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ», 2000.- 208с.
8. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10 – 11 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. -512с.: ил.
ISBN 5-94774-016-8
9. Угринович Н.Д. , Босова Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. 400 с.: ил.
ISBN 5-94774-017- 6
10. Богумирский Б.С.Руководство пользователя ПЭВМ. Санкт-Петербург. Ассоциация «OILCO», 1992. 367 с. 164-48-52
11. Журнал «Информатика и образование». №№ 10-2002, 96 с, 5-2002, 96 с, 12-2004, 128 с. Москва, издательство «Образование и Информатика»..
(095) 208-7154, 208-3078
12. Газета «Информатика» - Издательский дом «Первое сентября»: № 46, 8-15 декабря 2004, 32 с. №1 1-15 января
