Результаты исследования учащихся в проекте Гармоничный мир классицизма - История изменений

Белая Юлия: /* Результаты проведённого исследования */

2014-12-23T19:18:20Z

‎Результаты проведённого исследования

Белая Юлия: /* Результаты проведённого исследования */

2014-12-23T19:17:37Z

‎Результаты проведённого исследования

Белая Юлия: /* Результаты проведённого исследования */

2014-12-23T18:05:48Z

‎Результаты проведённого исследования

Белая Юлия: /* Результаты проведённого исследования */

2014-12-23T17:51:16Z

‎Результаты проведённого исследования

Белая Юлия: /* Результаты проведённого исследования */

2014-12-23T17:44:30Z

‎Результаты проведённого исследования

Белая Юлия: /* Результаты проведённого исследования */

2014-12-23T17:42:14Z

‎Результаты проведённого исследования

Белая Юлия: /* Результаты проведённого исследования */

2014-12-23T17:33:40Z

‎Результаты проведённого исследования

Белая Юлия: /* Результаты проведённого исследования */

2014-12-23T17:25:37Z

‎Результаты проведённого исследования

Белая Юлия: /* Результаты проведённого исследования */

2014-12-23T17:22:52Z

‎Результаты проведённого исследования

Белая Юлия: /* Результаты проведённого исследования */

2014-12-23T17:16:58Z

‎Результаты проведённого исследования

@@ Строка 196: / Строка 196: @@
 [[Изображение: Screenshot тртр.png]]
-[[Изображение: апро.jpg]]
+[[Изображение: Апро.png]]
 ==Вывод==

← Предыдущая		Версия 19:17, 23 декабря 2014
Строка 195:		Строка 195:

	[[Изображение: Screenshot тртр.png]]		[[Изображение: Screenshot тртр.png]]
		+
		+	[[Изображение: апро.jpg]]

	==Вывод==		==Вывод==

@@ Строка 93: / Строка 93: @@
 '''Интегрированный урок по теме"Классицизм"'''
 [https://drive.google.com/file/d/0B9blUQoXgblnOVpoRE1FRlJ3dTQ/view?usp=sharing Презентация классицизм]
@@ Строка 106: / Строка 110: @@
 Ход урока
--2 слайды. (Презентация, приложение 1)
+-2 слайды.
 На слайде демонстрируются фотографии римского Пантеона, виллы эпохи Возрождения, зданий Москвы и Петербурга конца XVIII – начала XIX века.
@@ Строка 117: / Строка 123: @@
 слайд.
 «Классицизм» (от латинского «classicus», т.е. «образцовый») предполагал устойчивую ориентацию нового искусства на античный лад, что вовсе не означало простого копирования античных образцов. Классицизм осуществляет преемственность и с эстетическими концепциями эпохи Возрождения, которые ориентировались на античность
@@ Строка 140: / Строка 148: @@
 Представители
 В русском искусстве классицизм ознаменовался творчеством таких мастеров, как А.Д. Кантемир, В.К. Тредиаковский, А.П. Сумароков, М.М. Херасков, Я.Б. Княжнин, М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин, Д.С. Бортнянский, М.Ф. Казаков, А.Н. Воронихин, В.И. Баженов, И.Е. Старов, Д.Г. Левицкий, А.П. Лосенко.
@@ Строка 159: / Строка 169: @@
 Законы, правила, принципы
 В основе классицизма лежит нормативная эстетика, которая требует строгого соблюдения ряда правил, канонов, единств. Правила классицизма имеют первостепенное значение как средства, обеспечивающие главную цель – просвещать и наставлять публику, обращая ее к возвышенным примерам.
@@ Строка 181: / Строка 193: @@
 Творческие задания
 ==Вывод==

← Предыдущая		Версия 17:51, 23 декабря 2014
Строка 93:		Строка 93:

	'''Интегрированный урок по теме"Классицизм"'''		'''Интегрированный урок по теме"Классицизм"'''
		+
		+	[https://drive.google.com/file/d/0B9blUQoXgblnOVpoRE1FRlJ3dTQ/view?usp=sharing Презентация классицизм]

	После проведения данного урока было сформировано представление об особенностях классицизма в России.		После проведения данного урока было сформировано представление об особенностях классицизма в России.

@@ Строка 116: / Строка 116: @@
 слайд.
- «Классицизм» (от латинского «classicus», т.е. «образцовый») предполагал устойчивую ориентацию нового искусства на античный лад, что вовсе не означало простого копирования античных образцов. Классицизм осуществляет преемственность и с эстетическими концепциями эпохи Возрождения, которые ориентировались на античность
+«Классицизм» (от латинского «classicus», т.е. «образцовый») предполагал устойчивую ориентацию нового искусства на античный лад, что вовсе не означало простого копирования античных образцов. Классицизм осуществляет преемственность и с эстетическими концепциями эпохи Возрождения, которые ориентировались на античность
 слайд.
@@ Строка 147: / Строка 147: @@
 Герой
- Правдивость характеров героев классицисты видели в строгой подчиненности внутренней логике. Единство характера героя – важнейшее условие эстетики классицизма. Законы этого направления были обобщены в трактате Н. Буало «Поэтическое искусство»:
+Правдивость характеров героев классицисты видели в строгой подчиненности внутренней логике. Единство характера героя – важнейшее условие эстетики классицизма. Законы этого направления были обобщены в трактате Н. Буало «Поэтическое искусство»:
 Пусть будет тщательно продуман ваш герой,
@@ Строка 161: / Строка 161: @@
 Законы классицизма характернее всего выразились в правилах построения трагедии. От автора пьесы, прежде всего, требовалось, чтобы сюжет трагедии, а также страсти героев были правдоподобными. Но понимание правдоподобия у классицистов свое: не просто сходство изображаемого на сцене с действительностью, а согласованность происходящего с требованиями разума, с определенной морально-этической нормой.
 Важнейшие нормативы классицизма – единство действия, места и времени – вытекают из тех содержательных предпосылок, о которых шла речь выше. Чтобы точнее донести до зрителя мысль и вдохновить на самоотверженные чувства, автор не должен был ничего усложнять. Основная интрига должна быть достаточно простой, чтобы не путать зрителя и не лишать картину цельности. Требование единства времени было тесно связано с единством действия, и в трагедии не происходило много разнообразных событий. Единство места также толковали по-разному. Это могло быть пространство одного дворца, одной комнаты, одного города, и даже расстояние, которое герой мог преодолеть в течение двадцати четырех часов. Особо смелые реформаторы решались растянуть действие на тридцать часов. Трагедия должна иметь пять актов.
@@ Строка 172: / Строка 168: @@
 Образ Петра в искусстве
- Детям предлагается просмотреть видеофильм о Петербурге, а также проанализировать карты Санкт-Петербурга XVIII – начала XIX века.
+Детям предлагается просмотреть видеофильм о Петербурге, а также проанализировать карты Санкт-Петербурга XVIII – начала XIX века.
 слайд.

← Предыдущая		Версия 17:42, 23 декабря 2014
Строка 91:		Строка 91:

	[[Изображение: Screenshot 333.png]]		[[Изображение: Screenshot 333.png]]
		+
		+	'''Интегрированный урок по теме"Классицизм"'''
		+
		+	После проведения данного урока было сформировано представление об особенностях классицизма в России.
		+
		+	Решены задачи такие как:
		+
		+	обратиться к истокам возникновения классицизма;
		+	рассмотреть особенности данного направления во всех видах искусства;
		+	раскрыть законы, правила, принципы классицизма.
		+
		+	Ход урока
		+
		+	1-2 слайды. (Презентация, приложение 1)
		+
		+	На слайде демонстрируются фотографии римского Пантеона, виллы эпохи Возрождения, зданий Москвы и Петербурга конца XVIII – начала XIX века.
		+
		+	Задание:
		+
		+	Определите эпоху постройки сооружений.
		+	Проведите сравнительный анализ.
		+	В результате анализа возникает мысль о связи всех сооружений по некоторым признакам (план, использование ордера и т.д.), что выводит к формулировке темы урока.
		+
		+	3 слайд.
		+
		+	«Классицизм» (от латинского «classicus», т.е. «образцовый») предполагал устойчивую ориентацию нового искусства на античный лад, что вовсе не означало простого копирования античных образцов. Классицизм осуществляет преемственность и с эстетическими концепциями эпохи Возрождения, которые ориентировались на античность
		+
		+	'''Какими же историческими причинами обусловлено своеобразие классицизма в России?'''
		+	4 слайд.
		+
		+	Истоки русского классицизма
		+
		+	Ни одно явление в любом виде искусства не вырастает само по себе. Русский классицизм своим появлением во многом обязан античному искусству.
		+
		+	Поскольку русская культура не знала эпохи Возрождения с ее переживанием античности, язык классицизма в новую эпоху – эпоху просвещения стал для нее абсолютной новинкой. Поэтому, в истории отечественной культуры термин «классицизм» относится именно к периоду российского Просвещения, ко второй половине XVIII века.
		+
		+	Именно на классицизме впервые сложился цельный и самостоятельный облик отечественной культуры – своеобразный итог XVIII века. При этом русская культура создала несколько вариантов классицизма: екатерининский, александровский, петербургский ампир, московский вариант классицизма, классицизм усадебной архитектуры.
		+
		+	Классицизм имел в России несколько духовных и эстетических истоков:
		+
		+	Сильное французское влияние в моде, образовании, в быту.
		+	Знакомство нового поколения с системой взглядов французских энциклопедистов и предреволюционных философов Франции.
		+	Становление классического образования в России, которое включало знакомство с культурной античной традицией и античными авторами, знание латыни.
		+	Появление в России копий и подлинников античного искусства из Европы.
		+	5 слайд.
		+
		+	Представители
		+
		+	В русском искусстве классицизм ознаменовался творчеством таких мастеров, как А.Д. Кантемир, В.К. Тредиаковский, А.П. Сумароков, М.М. Херасков, Я.Б. Княжнин, М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин, Д.С. Бортнянский, М.Ф. Казаков, А.Н. Воронихин, В.И. Баженов, И.Е. Старов, Д.Г. Левицкий, А.П. Лосенко.
		+
		+	Создателем канона русской классической трагедии и комедии по праву считается А.П.Сумароков. Частое посещение спектаклей европейских трупп, гастролировавших в столице в 1730-е, способствовало формированию эстетического вкуса Сумарокова, его интереса к театру. Драматургический опыт Сумарокова не являлся прямым подражанием французским образцам. Восприятие Сумароковым опыта европейской драматургии произошло в тот момент, когда во Франции классицизм вступил в последний, просветительский этап своего развития. Сумароков следовал, в основном, Вольтеру. Бесконечно преданный театру, Сумароков заложил основы репертуара русской сцены XVIII в, создав первые образцы ведущих жанров драматургии русского классицизма. Его перу принадлежит девять трагедий и двенадцать комедий. Законы классицизма соблюдает и сумароковская комедия. «Смешить без разума – дар подлой души», – говорил Сумароков. Он стал основоположником социальной комедии нравов со свойственным ей морализирующим дидактизмом.
		+
		+	6-7 слайды.
		+
		+	Герой
		+
		+	Правдивость характеров героев классицисты видели в строгой подчиненности внутренней логике. Единство характера героя – важнейшее условие эстетики классицизма. Законы этого направления были обобщены в трактате Н. Буало «Поэтическое искусство»:
		+
		+	Пусть будет тщательно продуман ваш герой,
		+	Пусть остается он всегда собой.
		+
		+	Односторонность, внутренняя статичность героя не исключает, однако, проявления с его стороны живых человеческих чувств. Но в разных жанрах эти чувства проявляются по-разному, строго согласно выбранному масштабу – трагическому или комическому.
		+
		+	8 слайд.
		+
		+	Законы, правила, принципы
		+
		+	В основе классицизма лежит нормативная эстетика, которая требует строгого соблюдения ряда правил, канонов, единств. Правила классицизма имеют первостепенное значение как средства, обеспечивающие главную цель – просвещать и наставлять публику, обращая ее к возвышенным примерам.
		+
		+	Законы классицизма характернее всего выразились в правилах построения трагедии. От автора пьесы, прежде всего, требовалось, чтобы сюжет трагедии, а также страсти героев были правдоподобными. Но понимание правдоподобия у классицистов свое: не просто сходство изображаемого на сцене с действительностью, а согласованность происходящего с требованиями разума, с определенной морально-этической нормой.
		+
		+	Изучив поэтику Аристотеля и практику греческого театра, французские классики предложили правила построения в своих произведениях, опирающиеся на основы рационалистического мышления XVII в. Прежде всего, это строгое соблюдение законов жанра, разделение на высшие жанры – оду, трагедию, эпос и низшие – комедию, сатиру. В иерархически упорядоченной системе драматических жанров классицизма комедия занимала место низкого жанра, являясь антиподом трагедии. Она была обращена к той сфере человеческих проявлений, где действовали сниженные ситуации, царил мир быта, своекорыстия, человеческих и общественных пороков.
		+
		+	И высокие жанры, и низкие обязаны были наставлять публику, возвышать ее нравы, просветлять чувства. В трагедии театр учил зрителя стойкости в жизненной борьбе, пример положительного героя служил образцом нравственного поведения. Герой, как правило, царь или мифологический персонаж являлся главным действующим лицом. Конфликт между долгом и страстью или эгоистическими желаниями обязательно решался в пользу долга, даже если герой погибал в неравной борьбе.
		+
		+	Важнейшие нормативы классицизма – единство действия, места и времени – вытекают из тех содержательных предпосылок, о которых шла речь выше. Чтобы точнее донести до зрителя мысль и вдохновить на самоотверженные чувства, автор не должен был ничего усложнять. Основная интрига должна быть достаточно простой, чтобы не путать зрителя и не лишать картину цельности. Требование единства времени было тесно связано с единством действия, и в трагедии не происходило много разнообразных событий. Единство места также толковали по-разному. Это могло быть пространство одного дворца, одной комнаты, одного города, и даже расстояние, которое герой мог преодолеть в течение двадцати четырех часов. Особо смелые реформаторы решались растянуть действие на тридцать часов. Трагедия должна иметь пять актов.
		+
		+	9 слайд.
		+
		+	Образ Петра в искусстве
		+
		+	Детям предлагается просмотреть видеофильм о Петербурге, а также проанализировать карты Санкт-Петербурга XVIII – начала XIX века.
		+
		+	10 слайд.
		+
		+	На портретах образ Петра всякий раз выглядит новым: то грозным, то детски доверчивым, то воодушевленным, то суровым, то вдохновенным.
		+
		+	В литературе особое место образ Петра занимает в творчестве А.С. Пушкина. Его Петр, как правило, подвижен, деятелен, решителен, великодушен.
		+
		+	11 слайд.
		+
		+	Творческие задания

	==Вывод==		==Вывод==

@@ Строка 40: / Строка 40: @@
 Мировая художественная культура одна из дисциплин культурологического цикла, имеющая региональный статус, а значит, что каждое общеобразовательное учреждение имеет право выбирать, будут ли ученики изучать данный предмет или нет. Следует сказать, что «как учебная дисциплина, культурология связана с целым комплексом гуманитарных наук и органично включает эти знания в целостную систему науки о культуре. Это создает возможность для формирования в сознании учащегося системного представления о многообразии форм культуры, целостной картины мира культуры, включающей «образы» мировой и отечественной культуры, отражающие различные уровни единого мирового процесса.
-Мыы рассмотрели '''«Мировая художественная культура» 10-11 класс''', составленная авторским коллективом (Маранцман В.Г., Данилова Г.И., Денисов С.Г. и др.) Цель программы - обогащение эстетического восприятия ученика.
+Мыы рассмотрели '''«Мировая художественная культура» 10-11 класс'''
 Задачи:

@@ Строка 80: / Строка 80: @@
 ''' Опытно-экспериментальное исследование изменения уровня саморазвития школьников'''
-На основании критериев проведения исследования была разработана анкета из десяти вопросов, для определения оценки навыков сотрудничества школьников на уроках МХК:
+На основании критериев проведения исследования была разработана анкета из десяти вопросов, для определения оценки навыков сотрудничества школьников на уроках МХК, такими являются ее итоги. Ученики отвечали на вопросы анкеты и выбирали ответы, на основании не только личной деятельности на уроках, но и коллективной
 [[Изображение: Screenshot 1111.png]]
 ==Вывод==

← Предыдущая		Версия 17:22, 23 декабря 2014
Строка 79:		Строка 79:

	''' Опытно-экспериментальное исследование изменения уровня саморазвития школьников'''		''' Опытно-экспериментальное исследование изменения уровня саморазвития школьников'''
		+
		+	На основании критериев проведения исследования была разработана анкета из десяти вопросов, для определения оценки навыков сотрудничества школьников на уроках МХК:
		+
		+	[[Изображение: Screenshot 1111.png]]

	==Вывод==		==Вывод==

← Предыдущая		Версия 17:16, 23 декабря 2014
Строка 33:		Строка 33:

	==Результаты проведённого исследования==		==Результаты проведённого исследования==
		+
		+	Современная система образования в общеобразовательной школе строится на необходимости постоянного обновления, вследствие быстрого темпа роста информации, получаемой человеком. Важно отметить, что все содержание образования основывается на научном знании, которое становится предметом образования. В соответствии с принципом природосообразности научное знание распределяется по трем ветвям образования, таким как: высшая школа; общее образование и профессиональное. Следующим этапом является переход от ветви общего образования к собственно общеобразовательной школе, которая имеет разделение на начальную, среднюю и полную. Для того чтобы школьник получил весь необходимый для каждой стадии уровень знаний существует учебный план, в состав которого входят различные дисциплины, имеющие свои программы и тематические планы. Здесь важно отметить, где же все-таки место для мировой художественной культуры.
		+
		+	Итак в нашей работе мы раскрыли такие аспекты, как: влияние МХК на формирование мировоззрения школьника и его личности в целом; сущность технологии проблемного обучения и условия ее применения в рамках данной дисциплины; а также экспериментально доказали выдвинутую гипотезу, которая состоит в том, что уровень саморазвития школьников будет неуклонно расти, если занятия по МХК будут строиться на технологии проблемного обучения. Этому будут способствовать эвристические и исследовательские приемы, повышающие успешность самостоятельного выполнения учениками необходимого уровня работ.
		+
		+	Мировая художественная культура одна из дисциплин культурологического цикла, имеющая региональный статус, а значит, что каждое общеобразовательное учреждение имеет право выбирать, будут ли ученики изучать данный предмет или нет. Следует сказать, что «как учебная дисциплина, культурология связана с целым комплексом гуманитарных наук и органично включает эти знания в целостную систему науки о культуре. Это создает возможность для формирования в сознании учащегося системного представления о многообразии форм культуры, целостной картины мира культуры, включающей «образы» мировой и отечественной культуры, отражающие различные уровни единого мирового процесса.
		+
		+	Мыы рассмотрели '''«Мировая художественная культура» 10-11 класс''', составленная авторским коллективом (Маранцман В.Г., Данилова Г.И., Денисов С.Г. и др.) Цель программы - обогащение эстетического восприятия ученика.
		+
		+	Задачи:
		+
		+	· развитие способности к интерпретации (художественных произведений) видов искусства с учетом их художественного языка;
		+
		+	· развитие эмоциональной чуткости, способности к образной конкретизации;
		+
		+	· Обобщение и конкретизация представления учеников о своеобразии языка каждого искусства;
		+
		+	· характеристика понятий основных эстетических категорий (прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, трагическое и комическое).
		+
		+	В данной программе важно выделить принцип вариативности (учитель может выбирать интересующие его темы, учитывая при этом особенности класса, наличие аудиовизуальных средств; возможность самостоятельного сокращения материалов разделов, распределение времени в соответствии с возможностями учебного плана). Таким образом, авторы предоставляют учителю возможность самостоятельного отбора необходимой для изучения информации.
		+
		+	В современной педагогике важна взаимосвязь учителя и ученика, как равных субъектов педагогического процесса согласно современной парадигме образования. В результате чего у школьника появляется возможность заявить о своих способностях и максимально их развить. Эта взаимосвязь достигается с помощью следующих методов обучения, которые направлены на усвоение различных видов содержания:
		+
		+	- объяснительно-иллюстративный;
		+
		+	- репродуктивный;
		+
		+	- исследовательский;
		+
		+	- проблемного изложения;
		+
		+	- эвристический;
		+
		+	- соотнесения педагогических актов с потребностями и мотивами учащихся.
		+
		+	Исходя их выше перечисленных методов обучения, к проблемному мы можем отнести лишь следующие:
		+
		+	- проблемного изложения;
		+
		+	- эвристический;
		+
		+	- исследовательский
		+
		+	Итак, мы раскрыли понятие проблемного обучения, показали его роль в формировании качественно новой позиции школьника, действующего субъекта. Но может возникнуть вопрос, в чем же вопрос о применении этого метода в изучении МХК. Ответ кроется в том, что в проблемное обучение привносятся приемы эвристического и исследовательского методов, которые, безусловно, имеют отличия от исходно рассматриваемого предмета. Это привнесение делает возможным решение не только проблем в цикле естественнонаучных дисциплин, но и в социально-гуманитарном, поскольку затрагивает эмоционально-чувственную сферу учащегося, о чем было сказано ранее.
		+
		+	''' Опытно-экспериментальное исследование изменения уровня саморазвития школьников'''

	==Вывод==		==Вывод==