Wiki Mininuniver - Вклад участника [ru]

Учебный проект Знакомство с математической логикой

2010-12-14T11:25:51Z

Сучилина Элиза: /* Публикация проекта и презентация для выполнения представлений и интересов студентов */

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
|-
| style="width: 60%; background-color:SkyBlue; border: 1px solid #777777; vertical-align: top; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |

<center>''Знакомство с математической логикой''</center>

<center>''Авторы проекта: [[Участник:Софонова Екатерина|Софонова Екатерина]],
[[Участник:Сучилина Элиза|Сучилина Элиза]],
Питеримова Дарья ''</center>

<center>''Информатика, 1 курс''</center>

|}

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
|-
| style="width: 60%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777; vertical-align: top; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
==Краткая аннотация==

|}

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
|-
| style="width: 60%; background-color:SkyBlue; border: 1px solid #777777; vertical-align: top; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
==Вопросы,направляющие проект==
''Основопологающий вопрос''

''Проблемные вопросы ''
*....
*.....

''Учебные вопросы''

*.....
*.....

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777;  -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
==Визитная карточка проекта==

|-
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
== Публикация проекта и презентация для выполнения представлений и интересов студентов ==
[[Изображение:Буклет Сучилина1.jpg|200px]]
[[Изображение:Буклет Сучилина.jpg|200px]]

|}

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
|-
| style="width: 60%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777; vertical-align: top; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |

==Продукты проектной деятельности студентов==

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777;  -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
==Материалы по формирующему и итоговому оцениванию==

|-
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777;  -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
==Полезные ресурсы==

|-
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
== Проекты с близкой тематикой ==

|}

[[Категория:Шаблоны]]

Учебный проект Знакомство с математической логикой

2010-12-14T11:25:11Z

Сучилина Элиза: /* Публикация проекта и презентация для выполнения представлений и интересов студентов */

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
|-
| style="width: 60%; background-color:SkyBlue; border: 1px solid #777777; vertical-align: top; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |

<center>''Знакомство с математической логикой''</center>

<center>''Авторы проекта: [[Участник:Софонова Екатерина|Софонова Екатерина]],
[[Участник:Сучилина Элиза|Сучилина Элиза]],
Питеримова Дарья ''</center>

<center>''Информатика, 1 курс''</center>

|}

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
|-
| style="width: 60%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777; vertical-align: top; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
==Краткая аннотация==

|}

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
|-
| style="width: 60%; background-color:SkyBlue; border: 1px solid #777777; vertical-align: top; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
==Вопросы,направляющие проект==
''Основопологающий вопрос''

''Проблемные вопросы ''
*....
*.....

''Учебные вопросы''

*.....
*.....

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777;  -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
==Визитная карточка проекта==

|-
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
== Публикация проекта и презентация для выполнения представлений и интересов студентов ==
[[Изображение:Буклет Сучилина.jpg|200px]]
[[Изображение:Буклет Сучилина1.jpg|200px]]

|}

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
|-
| style="width: 60%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777; vertical-align: top; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |

==Продукты проектной деятельности студентов==

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777;  -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
==Материалы по формирующему и итоговому оцениванию==

|-
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777;  -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
==Полезные ресурсы==

|-
| style="width: 40%; background-color: SkyBlue; border: 1px solid #777777; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
== Проекты с близкой тематикой ==

|}

[[Категория:Шаблоны]]

Файл:Буклет Сучилина.jpg

2010-12-14T11:22:12Z

Сучилина Элиза:

Файл:Буклет Сучилина1.jpg

2010-12-14T11:21:40Z

Сучилина Элиза:

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-06-03T08:35:04Z

Сучилина Элиза: /* Авторы и участники проекта */

==Название проекта==
[[%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9E%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B5%D1%82%D1%8C%D1%8E-2010|Учебный проект Объединённые сетью-2010]]

==Авторы и участники проекта==
Автор проекта: [[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Е.П.]],профессор кафедры математики и информатики

#[[Участник:Лапин Алексей|Лапин Алексей]], Создание закладок на бобр-добр,редактирование статьи
#[[Участник:Кислицина Екатерина|Кислицина Екатерина]],Создание Гугл-группы и ее редактирование, создание анкеты, создание карты "Информационная безопасность"
#[[Участник:Сучилина Элиза|Сучилина Элиза]], Публикация,редактирование статьи
#[[Участник:Наумов Иван|Наумов Иван]], Презентация

==Тема исследования группы==
Информационная безопасность в Интернет.

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как обеспечить свою информационную безопасность?

==Цели исследования==
Выяснить, кому и от кого надо защищаться при информационной деятельности, в том числе в сети Интернет, как обеспечить информационную безопасность личности

==Результаты исследования==
*[http://groups.google.ru/group/Kasperichi Мы в Google Группах]
*[http://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dFptQWs3YU12a2VreUxoQ0tWdHpsUUE6MQ Анкетирование]
*[http://bobrdobr.ru/group/4082965/ Закладки в Bobrdobr.ru]
*[http://spreadsheets.google.com/ccc?key=0Ao7LbDLNsPygdFptQWs3YU12a2VreUxoQ0tWdHpsUUE&hl=ru результаты анкетирования]
<center>
<gallery>
Изображение:Первый_слайд_презентации_гр._ИСТ-09_касперычи.JPG|[http://docs.google.com/present/view?id=dgt494bq_50csmmbxkn&invite=CO-VzJ8K презентация]
Изображение:Это_фото_было_сделано_гр.ИСТ-09_касперычи.JPG|информационная безопасность
Изображение:П2.jpg |буклет 1 лист
Изображение:Публикация1.jpg |буклет 2 лист

</gallery>
</center>

==Вывод==

'''По результатам исследования, для обеспечения безопасности и стабильной работы компьютера нужно:'''

1. пользоваться антивирусными программами и регулярно обновлять базы сигнатур

2. использовать безопасные пароли

3. пользоваться лицензионным программным обеспечением

4. регулярно проверять всю систему на наличие вредоносных программ, проводить чистку системного реестра

5. четко осознавать всю опасность работы в сети Интернет

==Полезные ресурсы==
*[http://www.fstec.ru/_docs/doc_1_2_004.htm Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»]
*[http://www.microsoft.com/rus/protect/default.mspx Сайт Microsoft "Безопасность дома"]
*[http://citforum.ru/security/ Информационная безопасность]

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Файл:П2.jpg

2010-06-02T20:25:47Z

Сучилина Элиза: загружена новая версия «Изображение:П2.jpg»

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-27T09:59:59Z

Сучилина Элиза: /* Результаты исследования */

==Название проекта==
[[%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9E%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B5%D1%82%D1%8C%D1%8E-2010|Учебный проект Объединённые сетью-2010]]

==Авторы и участники проекта==
Автор проекта: [[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Е.П.]],профессор кафедры математики и информатики

#[[Участник:Лапин Алексей|Лапин Алексей]], Создание закладок на бобр-добр,редактирование статьи
#[[Участник:Кислицина Екатерина|Кислицина Екатерина]],Создание Гугл-группы и ее редактирование, создание анкеты,редактирование статьи, создание карты "Информационная безопасность"
#[[Участник:Сучилина Элиза|Сучилина Элиза]], Публикация,редактирование статьи
#[[Участник:Наумов Иван|Наумов Иван]], Презентация

==Тема исследования группы==
Информационная безопасность в Интернет.

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как обеспечить свою информационную безопасность?

==Цели исследования==
Выяснить, кому и от кого надо защищаться при информационной деятельности, в том числе в сети Интернет, как обеспечить информационную безопасность личности

==Результаты исследования==
*'''Мы в Google Группах:'''
[http://groups.google.ru/group/Kasperichi]
*'''Анкетирование:'''
[http://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dFptQWs3YU12a2VreUxoQ0tWdHpsUUE6MQ]
<center>
<gallery>
Изображение:Qqww123.JPG|информационная безопасность
Изображение:П2.jpg |буклет 1 лист
Изображение:Публикация1.jpg |буклет 2 лист
[http://docs.google.com/present/view?id=dgt494bq_50csmmbxkn&revision=_latest&start=0&theme=blank&cwj=true|презентация]

</gallery>
</center>

==Вывод==

==Полезные ресурсы==
*[http://www.fstec.ru/_docs/doc_1_2_004.htm Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»]
*[http://www.microsoft.com/rus/protect/default.mspx Сайт Microsoft "Безопасность дома"]
*[http://citforum.ru/security/ Информационная безопасность]

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-27T09:03:09Z

Сучилина Элиза: /* Полезные ресурсы */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-27T08:48:03Z

Сучилина Элиза: /* Авторы и участники проекта */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-27T07:54:55Z

Сучилина Элиза: /* Авторы и участники проекта */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-27T05:56:29Z

Сучилина Элиза: /* Результаты исследования */

Файл:Публикация1.jpg

2010-05-27T05:55:53Z

Сучилина Элиза:

Файл:П2.jpg

2010-05-27T05:52:40Z

Сучилина Элиза:

Участник:Сучилина Элиза

2010-05-20T18:55:59Z

Сучилина Элиза:

'''Фамилия''' - Сучилина

'''Имя''' - Элиза

'''Группа'''- [[Группа ИСТ-09|ИСТ-09]]

[[Категория:Студент]]

[http://vk.com/id17494819 Я Вконтакте]

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-13T10:28:53Z

Сучилина Элиза: /* Авторы и участники проекта */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-13T10:28:28Z

Сучилина Элиза: /* Авторы и участники проекта */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-13T10:03:26Z

Сучилина Элиза: /* Авторы и участники проекта */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-13T09:05:43Z

Сучилина Элиза: /* Авторы и участники проекта */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-13T08:22:24Z

Сучилина Элиза: /* Тема исследования группы */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-13T08:21:32Z

Сучилина Элиза: /* Цели исследования */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-13T08:21:07Z

Сучилина Элиза: /* Проблемный вопрос (вопрос для исследования) */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-13T08:19:12Z

Сучилина Элиза: /* Авторы и участники проекта */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-13T08:14:05Z

Сучилина Элиза: /* Авторы и участники проекта */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-13T08:13:09Z

Сучилина Элиза: /* Авторы и участники проекта */

Результаты исследований группы Касперычи в проекте Объединённые сетью-2010

2010-05-13T08:12:19Z

Сучилина Элиза: /* Авторы и участники проекта */

Группа ИСТ-09

2010-05-06T08:19:28Z

Сучилина Элиза:

'''Список группы:'''
#[[Участник:Боряев Костя|Боряев Костя]]
#[[Участник:Кондрашина Елена|Кондрашина Елена]]
#[[Участник:IvanTorgov|Торгов Иван]]
#[[Участник:Афанасенко Кристина|Афанасенко Кристина]]
#[[Участник:Наумов Иван|Наумов Иван]]
#[[Участник:Егор Торощин|Торощин Егор]]
#[[Участник:Kuz`mina Kat|Кузьмина Екатерина]]
#[[Участник:Бобин Сергей|Бобин Сергей]]
#[[Участник:Николай Молев|Молев Николай]]
#[[Участник:Лапин Алексей|Лапин Алексей]]
#[[Участник:А. В. Худошин|Худошин Алексей]]
#[[Участник:Беликов Ян|Беликов Ян]]
#[[Участник:Кислицина Екатерина|Кислицина Екатерина]]
#[[Участник:Сучилина Элиза|Сучилина Элиза]]

'''Актив группы'''
{|border=1
!Староста
|[[Участник:Лапин Алексей|Лапин Алексей]]
|-
!Зам старосты
|[[Участник:Кондрашина Елена|Кондрашина Елена]]
|-
!Профорг
|[[Участник:Афанасенко Кристина|Афанасенко Кристина]]
|-
!Физорг
|[[Участник:Беликов Ян|Беликов Ян]]
|}

'''Расписание'''
{|border=1
!Пары
!Понедельник
!Вторник
!Среда
!Четверг
!Пятница
|-
!1
|нет пары/программирование
|нет пары
|культурология
|нет пары
|нет пары

|-
!2
|физкультура
|нет пары
|физкультура
|нет пары
|нет пары/экономика
|-
!3
|программирование
|нет пары
|психология
|информатика
|математика
|-
!4
|английский
|нет пары
|психология/нет пары
|информатика/экономика
|матеметика

|-
!5
|нет пары
|нет пары
|нет пары
|физика
|физика
|-
!6
|нет пары
|архитектура ЭВМ
|нет пары
|физика
|нет пары
|-
!7
|нет пары
|архитектура ЭВМ
|нет пары
|нет пары
|нет пары
|}

[[Категория:Институт дизайна]]
[[Категория:Группы]]

Участник:Сучилина Элиза

2010-05-06T08:13:04Z

Сучилина Элиза:

'''Фамилия''' - Сучилина

'''Имя''' - Элиза

'''Группа'''- [[Группа ИСТ-09|ИСТ-09]]

[[Категория:Студент]]

Участник:Сучилина Элиза

2010-05-06T08:12:21Z

Сучилина Элиза: Новая: http://wiki.vgipu.ru/index.php/Заглавная_страница '''Фамилия''' - Сучилина '''Имя''' - Элиза '''Группа'''- [[Группа ИСТ-09|ИС...

http://wiki.vgipu.ru/index.php/Заглавная_страница

'''Фамилия''' - Сучилина

'''Имя''' - Элиза

'''Группа'''- [[Группа ИСТ-09|ИСТ-09]]

[[Категория:Студент]]

Учебный проект Объединённые сетью

2009-05-08T17:39:14Z

Сизов Антон:

== Автор проекта ==
[[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Е.П.]], профессор кафедры математики и информатики

== Название проекта ==
Раздел в программе по информатике "Локальные и глобальные компьютерные сети". Творческое название "Объединённые сетью"

==Дисциплина, группа ==
Информатика, [[Группа ИСТ-08-1|группа ИСТ 08-1]]

<center>
<gallery>
Изображение:ПроектИСТ07-1.JPG
Изображение:ПроектИСТ07-3.JPG
Изображение:Проект ИСТ07-2.JPG
Изображение:КИТ2.jpg
</gallery>
</center>

<center>
<gallery>
Изображение:ИСТ08проект1.JPG
Изображение:ИСТ08проект2.JPG
Изображение:ИСТ08проект3.JPG
Изображение:ИСТ08проект4.JPG
</gallery>
</center>

== Краткая аннотация проекта ==
Приблизительно за 700 лет до Рождества Христова в Греции было сделано решающее изобретение - алфавит. Эта концептуальная технология предопределила развитие западной философии и науки в том виде, в котором мы ее знаем сегодня, т.е. в конечном счете предопределила наш сегодняшний мир. Технологическая революция не меньших исторических масштабов состоялась 2700 лет спустя, когда различные способы коммуникации стало возможным интегрировать в интерактивные информационные сети. Появление новой системы электронной коммуникации, в частности Интернет, уже меняет нашу культуру и меняет ее необратимо. Исследованию возможностей Интернета, положительных и отрицательных сторон интернетизации посвящен данный проект.

Предлагаемый проект проводится в рамках дисциплины «Информатика» со студентами первого курса. Раздел «Локальные и глобальные компьютерные сети». Может быть реализован с учениками 11 класса в рамках профильного курса «Информатика и ИКТ». В результате самостоятельных исследований, направленных на анализ поисковых систем; возможностей сетевых сервисов Веб 2.0 по организации совместной проектной, исследовательской деятельности, общения; обеспечение информационной безопасности личности в Интернете, студенты ответят на вопросы «Как организовать эффективный поиск информации?», «Как социальные сервисы можно использовать в процессе обучения и общения?», «Как можно использовать возможности поисковой системы Google для организации сотрудничества студентов и педагогов?», «Как обеспечить свою информационную безопасность?»

В ходе проектной деятельности студенты создадут различные совместные сетевые документы, поисковые машины, вики-статьи, Google-сайт.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
'''''Как эффективно взаимодействовать?'''''

===''Проблемные вопросы''===
*Как организовать эффективный поиск в Интернет?
*Как социальные сервисы можно использовать в процессе обучения и общения?
*Как можно использовать возможности поисковой системы Google для организации сотрудничества студентов и педагогов?
*Как обеспечить свою информационную безопасность в сети?

===''Учебные вопросы''===
*Что такое компьютерная сеть?
*Какое оборудование используется для подключения к Интернету7
*Каково назначение программ-браузеров?
*Что такое сервисы Интернет и как они классифицируются?
*Как осуществляется в Интернет поиск информации?
*Как осуществляется навигация в Интернет?
*Что может представлять угрозу безопасной работе в Интернет?
*Что такое веб 2.0?
*Какие сервисы используются для совместного создания и редактирования текстовых документов, таблиц, презентаций?
*Какие сервисы используются для совместного использования медиа-материалов?
*Какие сервисы используются для совместного создания и редактирования гипертекстов?
*Какие сервисы обеспечивают совместное редактирование и использование карт и схем?

== Публикация преподавателя ==
[[Изображение:Круподерова букле1т.jpg|300px]]
[[Изображение:Круподерова буклет2.jpg|300px]]

== Визитная карточка проекта ==
[[Медиа:Визитка Круподеровой.pdf|Визитка проекта]]

== Презентация для выявления представлений и интересов студентов ==
[[Медиа:Ст презентация Круподеровой К.swf| Стартовая презентация]]

== Продукты проектной деятельности студентов ==
[[Результаты иследования группы Поисковики в проекте Объединённые сетью]]

[[Результаты иследования группы Зона безопасности в проекте Объединённые сетью]]

[[Результаты исследования группы Гугловцы в проекте Объединённые сетью]]

[[Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Итог_оценивание_Круподерова.pdf|Критерии оценивания работы групп в проекте]]

[http://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=cG5pbUZoek50OURDV0JhaTZkREpZVnc6MA.. Проверочный лист по теме "Интернет-технологии"]

[[Медиа:Проверочный лист Круподерова.pdf|Проверочный лист по теме "Интернет-технологии" (мониторинг прогресса)]]

[[Медиа:Лист планирования в группеКруподерова.pdf|Лист планирования работы в группе]]

[[Медиа:Самооценка в группе Круподерова.pdf|Самооценка работы в группе]]

[[Медиа:Навыки сотрудничества Круподерова.pdf|Оценка навыков сотрудничества в группе]]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Медиа:ГлоссарийИнтернет.pdf|Словарь терминов и персоналий]]

[[Медиа:Литература Интернет.pdf|Источники информации для проекта]]

[[Медиа:Тренинг по освоению технологии Вики.pdf|Тренинг по освоению технологии Вики]]

[[Медиа:Лабработы Интернет.pdf| Методические указания к лабораторным работам "Интернет и социальные сервисы Веб 2.0]]

[[Медиа:Адреса социальных сервисов.pdf|Адреса социальных сервисов]]

[http://wiki.iteach.ru/index.php/Результаты_исследования_учащихся_в_проекте_Окружающий_мир_–_мир_сложных_систем_(Группа_Кибернетики) Пример оформления исследования в виде Вики-статьи]

[http://groups.google.ru/group/kibernetik?hl=ru Пример Google группы]

[http://sites.google.com/site/complicatedsystem/ Пример Google-сайта]

[http://lubianka.blogspot.com/ Пример блога группы]

[http://bobrdobr.ru/bookmarks/kklimentina/index.html Пример группы для хранения закладок по теме "Информационная безопасность"]

[[Шаблон: Вики-статья - результат исследования студентов|Шаблон вики-статьи - результата исследования студентов]]

[http://internet-proekt.blogspot.com/ Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
*[http://ict.edu.ru/ft/005688/FireFox.pdf Беккерман Е.Н. Работа с Internet с использованием Mozilla Firefox (ПО для просмотра Web-страниц): Учебное пособие. - М.: 2008]
*[http://ict.edu.ru/ft/005526/basic.pdf Белозубов А.В., Николаев Д.Г. Основы работы на компьютере и в сети Интернет: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПбГУ ИТМО, 2007.]
*[http://window.edu.ru/window/catalog?p_frubr=1.4&p_mode=1&p_rid=23951&p_rubr=2.2.75.6.19 Бобцов А.А., Лямин А.В., Чежин М.С. Программное обеспечение для работы в Интернет. Учебно-методическое пособие. – СПб.: СПбГИТМО(ТУ), 2002.]
*[http://ict.edu.ru/ft/004968/MtdIkg8.pdf Доржиев Ц.Ц., Мотошкин П.В., Шедеева С.Д., Дампилов Н.Н. Учебное пособие для работы с сетью Интернет. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004.]
*[http://avy.ru/programs/newinet/?page=04_bankinfo Интернет – банк информации]
*[http://www.microsoft.com/rus/protect/default.mspx Сайт Microsoft "Безопасность дома"]
*[http://www.fid.ru/ Фонд развития Интернета]
*[[Учебный курс Социальные сервисы Веб 2.0]]
*[http://citforum.ru/security/ Информационная безопасность]
*[http://www.relcom.ru/win/Internet/ComputerLaw Компьютерное право в России]
*[http://www.russianlaw.net/ Право и Интернет]
*[http://www.intuit.ru/department/security/secbasics/ Учебный курс Основы информационной безопасности]
*[http://www.fstec.ru/_docs/doc_1_2_004.htm Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»]
* [http://catalogr.ru/ Каталог Русских Веб 2.0 ресурсов и сервисов]
* [http://www.abazzy.com/ Каталог Web 2.0 проектов на русском языке]
*[http://sites.google.com/a/pednn.ru/ged/Home Сотрудничество в среде Google]
*[http://netiquette.narod.ru/ Сетевой этикет (учебное пособие :)]
*[http://users.kpi.kharkov.ua/lre/bde/rus/ode/netetique.htm Правила сетевого этикета]

==Проекты с близкой тематикой==
*[http://wiki.iteach.ru/index.php/Учебный_проект_Возьмёмся_за_руки,_друзья Учебный проект Возьмёмся за руки, друзья ]
*[http://wiki.iteach.ru/index.php/Учебный_проект_Преодоление_непреодолимого Учебный проект Преодоление непреодолимого]
*[http://wiki.iteach.ru/index.php/Учебный_проект_Сервисы_Web_2.0 Учебный проект Сервисы Web 2.0]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-06T18:27:21Z

Сизов Антон:

Участник:Сизов Антон

2009-05-06T11:17:29Z

Сизов Антон:

==Моя страница==

Группа:[[ИСТ-08-1|ИСТ-08]]

Институт: [[Институт Дизайна|Дизайна]]

Участник проекта: [[Социальные сервисы Веб 2.0|Социальные сервисы Веб 2.0]]

[[Категория:Студент]]

[http://vkontakte.ru/id8680285?30913 В контакте ))]

Интересы:LineAge2 и бокс xD

Участник:Сизов Антон

2009-05-06T11:15:36Z

Сизов Антон:

Моя страница

Группа:[[ИСТ-08-1|ИСТ-08]]

Институт: [[Институт Дизайна|Дизайна]]

Участник проекта: [[Социальные сервисы Веб 2.0|Социальные сервисы Веб 2.0]]

[[Категория:Студент]]

[http://vkontakte.ru/id8680285?30913 В контакте ))]

Интересы:LineAge2 и бокс xD

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-06T11:13:11Z

Сизов Антон: /* Web 2.0 в процессе обучения */

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-06T11:10:26Z

Сизов Антон: /* Web 2.0 в процессе обучения */

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-06T10:53:27Z

Сизов Антон:

Участник:Илья Гараничев

2009-05-06T09:57:25Z

Сизов Антон:

ФИО: Гараничев Илья Александрович

Институт: [[Институт дизайна|Институт дизайна]]

Группа: [[ИСТ-08-1|ИСТ-08-1]]

[[Категория:Студент]]

Участник:Сизов Антон

2009-05-06T09:56:37Z

Сизов Антон:

Обсуждение:Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-06T09:54:30Z

Сизов Антон: «Обсуждение:Социальные сервисы Веб 2.0» переименована в «[[Обсуждение:Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединен

--[[Участник:Денис Пузанов|Денис Пузанов]] 04:57, 6 мая 2009 (UTC): Сань, если что, то добавь побольше ссылок на сайты с технологией Web 2.0

Обсуждение:Социальные сервисы Веб 2.0

2009-05-06T09:54:30Z

#REDIRECT [[Обсуждение:Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью]]

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-06T09:54:29Z

Сизов Антон: «Социальные сервисы Веб 2.0» переименована в «Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью»

<TABLE BORDER="0" CELLSPACING="0">
<CAPTION>Социальные сервисы Web 2.0</CAPTION>
<TR>
<TD>'''''Web 2.0''''' –(определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.</TD>
<TD> [[Изображение:1.jpg‎|200px]] </TD>
</TR>
</TABLE>

==Название проекта==

[[Учебный проект Объединённые сетью|Учебный проект: Объединённые сетью]]

==Участники проекта==

*[[Участник:Денис Пузанов|Пузанов Денис]]

*[[Участник:Денис Гоконаев|Денис Гоконаев]]

*[[Участник:Галяткин Евгений|Галяткин Евгений]]

*[[Участник:Илья Гараничев |Илья Гараничев ]]

*[[Участник:Сизов Антон|Сизов Антон]]

*[[Участник:Миклютин Александр Юрьевич|Миклютин Алекснадр]]

*Google группа: [http://groups.google.ru/group/Web--20?msg=new&lnk=gcis&hl=ru Web 2.0]

*Блог: [http://web-group-ist.blogspot.com Web 2.0]

<center>
==Тема исследования группы==
</center>

<center>''Социальные сервисы Веб 2.0''</center>

<DL>
<DT>'''Проблемный вопрос''': <DD> ''Как социальные сети можно использовать в процессе обучения и общения?''
<DT>'''Цели исследования''': <DD> ''Подробнее познакомиться с сервисами Веб 2.0, сформулировать предложения по активизации работы на Википортале ВГИПУ.''
</DL>

==Примеры сервисов Web 2.0==

<UL>
<LI> [http://www.vkontakte.ru Вконтакте]
<LI> [http://ru.wikipedia.org WikiPedia]
<LI> [http://blogs.yandex.ru Яндекс Блоги]
<LI> [http://bobrdobr.ru БобрДобр]
<LI> [http://www.skype.ru Skype] ! 
</UL>

<center>
==Карта знаний "Наш Веб 2.0"==
[[Изображение:Zastavka1.jpg‎|550px]] 
Ответственный: [[Участник:Денис Пузанов|Денис Пузанов]] 00:18, 6 мая 2009 (UTC)

</center>

==Web 2.0 в процессе обучения==

Web-технологии второго поколения стали катализатором революционных изменений в способах взаимодействия людей с Сетью. Internet, бывший до сих пор преимущественно «сетью читателей» трансформируется в «сеть писателей». Благодаря инструментарию Web 2.0 каждый имеет возможность стать творцом, а не пассивным потребителем информации в WWW. Однако смена парадигмы затронула новые виды деятельности, стремительно распространившись из сферы общедоступных социальных сетей для повседневного общения на разнообразные корпоративные применения, включая коллажи для поддержки бизнеса, инструменты бизнес-аналитики и такую суперсоциальную область, как образование.

Только устоялся термин eLearning, принятый для обозначения применения компьютерных технологий в обучении, как под влиянием Web 2.0 у него появилось дополнительный идентификатор — 2.0, выводящий обучение на новый уровень применения социального программного обеспечения в учебном процессе.

Противники идеи eLearning,— а точнее, противники применения этого термина для обозначения самостоятельной концепции в образовании, — справедливо замечают, что использование компьютеров и Internet принципиально ничего не изменило в парадигме обучения, будь то повышение квалификации работающих людей на коммерческой основе или традиционный учебный процесс в вузах. Хотя, на мой взгляд, появление электронных учебных курсов и программных систем управления обучением (Learning Management System, LMS) — основных компонентов eLearning — оказало существенное влияние на технологии доставки информации студентам. Тем не менее, приходится согласиться, что сама организация процесса обучения с внедрением технологий eLearning не претерпела кардинальных модификаций. Студенты по-прежнему осваивают материал в рамках линейных учебных курсов, изучая лекции, закрепляя полученные знания в ходе практических, возможно, виртуальных, занятий, и подтверждая уровень знаний с помощью компьютерного тестирования. Роль самостоятельной работы студента в условиях eLearning, несомненно, повышается, однако функция преподавателя остается определяющей.

Многие проповедники идей eLearning 2.0, которые, надо признать, пока находятся на ранних стадиях проникновения в процессы обучения в университетах и в бизнесе, убеждены, что использование технологий Web 2.0 приведет к серьезнейшей перемене в образовательной среде за все века ее существования. eLearning 2.0 открывает широкие возможности для свободы действий объекта обучения, для самостоятельного освоения и накопления знаний студентом в тесной кооперации с сообществом экспертов в интересующей его области и со своими сокурсниками. При этом такая кооперация не знает никаких географических ограничений, а создание учебных сообществ происходит быстро, по мере необходимости и без особых организационных усилий.

Википедия (сама по себе яркий пример использования технологий Web 2.0) дает определение eLearning 2.0 в сравнении с традиционными подходами к электронному обучению. Коллективные авторы популярной Internet-энциклопедии отмечают, что первое десятилетие своего существования технологии eLearning 1.0 фактически переносили привычную систему обучения под руководством преподавателя в сетевую среду, поддерживая все ее обязательные компоненты. Следующие версии, eLearning 1.3 и 2.0* ставят в центр учебного процесса взаимодействие студентов между собой и преподавателями на основе инструментов социального ПО: блогов, вики, общих закладок, подкастов, социальных сетей и виртуальных миров. В среде eLearning 2.0 знания формируются совместно, в процессе самостоятельного создания и обсуждения учебного контента и общения по определенным тематикам. В пользу такого подхода говорит не лишенное основания убеждение многих адептов «социального» обучения в том, что лучший способ научиться чему-нибудь — попробовать учить этому других.

Стивен Доунс из канадского Национального совета по исследованиям, который, собственно, и ввел в обиход термин eLearning 2.0, отмечает изменившуюся природу современной Всемирной паутины, которая неизбежно влечет за собой изменение поведения ее пользователей. Сегодня в Internet вместо чтения масштабных документов мы все чаще предпочитаем иметь дело с небольшими объектами информации в самых разных форматах и из самых разных источников: читаем посты в блогах, смотрим видеозаписи на YouTube, слушаем подкасты, обмениваемся мнениями на «Одноклассниках» или «Вконтакте». И теперь можем комбинировать все эти объекты в своих целях, дополняя их собственными постами, статьями на вики-ресурсах, аудио- и видеозаписями. Так, Web из платформы для передачи и потребления информации в Сеть превращается в среду, где контент постоянно создается и трансформируется. В применении к обучению возможности Web 2.0, по мнению Доунса, означают переход к такой модели, когда в центре педагогического дизайна оказывается сам студент, который не только становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками обучения.

еLearning 2.0 коммерческий…

Один из ведущих специалистов в области концепций и технологий eLearning Тони Каррер (его блог elearningtech.blogspot.com) считает eLearning 2.0 в корпоративном обучении ответом на несколько очевидных тенденций в изменении отношения работающих людей к дополнительному образованию. Прежде всего, потребность в новых знаниях у них становится практически постоянной в силу возросшей за последние годы динамики изменений и экономических условий, требующих постоянного обновления знаний и повышения квалификации сотрудников. В связи с этим гораздо эффективней оказываются не длительные курсы с крупными учебными блоками, а небольшие порции учебного контента, которые человек может получать непосредственно на рабочем месте, ненадолго отрываясь от своих непосредственных обязанностей или обращаясь за нужной информацией в ходе выполнения основных задач. Технологии Web 2.0 могут быть удобным инструментом для новой организации учебного материала в корпоративных программах повышения квалификации сотрудников.

Аналитики Forrester Research среди основных причин необходимости смены парадигмы обучения в компаниях называют географическую распределенность персонала, все более широкое распространение гибких рабочих графиков сотрудников, а также массовый приход в бизнес в ближайшем будущем нового поколения, которое в Forrester называют Millenials. Это молодые люди, рожденные между 1980-м и 2000 годами, не мыслят своего существования без средств общения в Internet, свободно владеют инструментами создания собственного контента в Сети и выросли на компьютерных приложениях в большей степени, чем на телепередачах или, увы, книгах. По прогнозам Forrester, более 30 млн представителей этого поколения к 2010 году вольются в ряды сотрудников американских компаний и в ближайшие десятилетия начнут активно занимать средние и высшие менеджерские позиции, во многом определяя ход развития бизнеса. Это означает, что не только им придется учиться традиционной корпоративной культуре, но и бизнес-среда будет меняться с учетом их возможностей и наклонностей, которые неразрывно связаны с постоянным использованием новых Web-технологий.

Результатом, по мнению аналитиков, станет быстрое проникновение на рабочие места и в бизнес-приложения инструментов Web 2.0, в том числе и в учебные процессы в компаниях. Сотрудники нового поколения по своей природе и с помощью уже накопленных навыков смогут учиться быстро и оперативно менять приоритеты и задачи в обучении в ответ на смену приоритетов и задач в своей деловой активности, однако прежде их необходимо обеспечить соответствующей средой, что и призваны сделать методы и технологии eLearning 2.0.

Проникновению новых технологий в обучение способствует и тот факт, что значительный объем необходимых для работы знаний персонал компаний получает в процессе так называемого неформального обучения — общения с коллегами, которые считаются экспертами по определенным вопросам, и поиска по различным информационным ресурсам. Процесс неформального обучения происходит «без отрыва от производства»— сотрудники сами определяют, каких знаний им не хватает, какая информация для этого нужна, где и когда ее искать. Однако парадокс заключается в следующем: несмотря на то, что, по данным аналитиков, 80% времени на овладение новыми знаниями и навыками приходится именно на неформальное обучение, 80% затрат компаний на повышение квалификации сотрудников по-прежнему выделяется на занятия по традиционной схеме — в классе с инструктором.

Оптимизировать учебный процесс в бизнесе опять же позволяет обращение к новым подходам и технологиям, опирающимся на инструментарий Web 2.0. Первым шагом к eLearning 2.0 в корпоративном секторе может стать создание небольших по размеру учебных объектов — модулей, на изучение которых будет тратиться от одной до пяти минут вместо часа-полутора. За эти несколько минут должен быть предоставлен хорошо организованный учебный контент, сфокусированный на одной концепции или проблеме, проиллюстрированный примерами, визуальными данными и анимацией. Из таких модулей может формироваться полная учебная программа, но ее составные компоненты должны быть доступны автономно и в результате контекстного поиска, который поддерживается LMS-системой, так чтобы пользователи в любой момент могли обратиться к нужному контенту и из небольших блоков сформировать учебный трек, отвечающий их задачам.

Следующим этапом станет активное включение в учебный процесс таких средств Web 2.0, как блоги, вики, сообщества, подкасты и mLearning.

Блоги. Популярное сегодня средство публикации в сети авторских размышлений с возможностями комментирования в процессе обучения может использоваться как дополнение корпоративного тренинга для обсуждения идей, успехов, неудач и поиска решений в определенном рабочем процессе.

Вики. Web-страница, которая в асинхронном режиме пополняется информацией от группы людей, может использоваться в качестве средства накопления знаний по определенной теме в процессе коллективной работы над ней. Например, по завершении некоторого курса сотрудники применяют полученные знания на практике и с помощью вики-ресурса собирают новые идеи, описания интересных решений и т.д., имеющие отношения к курсу. В дальнейшем они могут быть учтены в новой модификации курса или сами составят самостоятельный учебный контент.

Практические сообщества. Понятие практических сообществ (Comunity of Practice, CoP) является одним из примеров применения теории социальных сетей, исследование которых было начато еще задолго до появления теперь всем известных Internet-сообществ. CoP формируют люди, которые заинтересованы в приобретении и развитии знаний в определенной области, используют эти знания на практике и постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы получить новые знания и, обмениваясь опытом, решать возникающие проблемы. При этом практические сообщества очень часто выходят за рамки формальных связей в той структуре, где работают их участники,— они имеют возможность обмениваться идеями и опытом с сотрудниками компаний или исследовательских организаций, работающим в смежных областях, что позволяет накапливать общий репозиторий знаний и учиться друг у друга. Практические сообщества могут быть полезны в производственных компаниях с географически распределенными коллективами, которые с помощью поддерживаемых руководством CoP получат возможность совместно работать над процедурами создания продукции, новыми идеями, проблемами и т.д. Точно так же практические сообщества могут создаваться вокруг учебной программы для обсуждения практических вопросов и сложностей курса. Как правило, практические сообщества требуют наличия определенного лидера, направляющего процесс обсуждения и выявляющего новые знания.

Подкасты. Программы подписки на получение цифровых аудио- или видеозаписей могут быть выбраны в качестве средства доставки коротких учебных модулей на настольные системы или MP3/MP4-плееры, в частности, для мобильного доступа.

mLearning. В публикациях появился новый термин для обозначения доступа к учебному контенту отовсюду и в любое время с помощью MP3-плееров, КПК и ноутбуков с выходом в Internet.

По мнению аналитиков Forrester, развитие подходов eLearning 2.0 приведет к постепенному стиранию границ между работой, обучением и процессом накопления и управления знаниями в компаниях, усилению роли неформального обучения и, возможно, отказу от автоматизированных систем управления обучением. Сотрудники получат возможность организовать свой учебный контент без обращения к LMS. Например, получив задание провести переговоры с партнером, менеджер сможет подготовиться, выбрав из корпоративного репозитория короткий учебный модуль по технике ведения переговоров, получив консультацию у экспертов по проблеме в соответствующем практическом сообществе и загрузив видео с аналогичной переговорной ситуацией. В будущем обучение работающих людей с помощью подходов eLearning 2.0, возможно, покинет классы и максимально интегрируется в их повседневный рабочий процесс. Специалисты отмечают, что при правильном использовании инструменты eLearning 2.0 позволяют создать и более комфортную, удобную и приятную для пользователей среду, чем обучение по формализованным программам.

…и академический

По мнению генерального директора компании «Центр eLearning» Елены Тихомировой, технологии Web 2.0 обязательно должны быть использованы в академическом образовательном процессе, поскольку они дают большую свободу и студентам, и преподавателям, позволяя первым значительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять более творческие подходы к обучению. Однако это, пожалуй, не упрощает, а скорее усложняет жизнь обеим сторонам учебного процесса, особенно в современных условиях отечественного высшего образования, где, как отмечают многие наблюдатели, студенты отличаются большой инертностью и неумением самостоятельно работать, а преподаватели более озабочены зарабатыванием денег на стороне, чем совершенствованием курсов по своей дисциплине. Все это реально тормозит распространение новых подходов, тем более таких, как eLearning 2.0, которые невозможно внедрить приказом. Их жизнеспособность в образовательной среде напрямую зависит от энтузиазма и постоянного участия «низов», даже при большой заинтересованности высшего руководства вуза.

Тем не менее, в мире eLearning 2.0 все активнее находит применение в университетах, в том числе и в России. Блоги как средство общения студентов по поводу расписания, тем контрольных работ и домашних заданий, поддержки различных студенческих инициатив можно найти на многих вузовских сайтах. Более глубокие учебные цели преследуют блоги, которые преподаватели ведут для дополнительного обсуждения тем курса, стимулирующего студентов на самостоятельный анализ полученной информации. В таких блогах преподаватели могут формулировать вопросы и задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме. Для самих студентов блог на тему своей научной работы может стать способом привлечения сокурсников и преподавателей к комментированию, критике и коррекции по ходу ее подготовки. В любом случае блог может стать хорошим дополнением к основному курсу как способ привлечения студентов и преподавателей к обсуждению сложных вопросов, включению в материал внешних источников информации и просто как средство организации процесса изучения курса.

Подкасты могут использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и видеозаписей курсов или комментариев по учебной программе. Часто практикуется и создание подкастов самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подкастинга. В Стэндфордском университете, к примеру, в партнерстве с компанией Apple создан специальный ресурс Stanford iTunes University, предоставляющий разнообразный учебный контент, на который студенты подписываются с помощью программы Apple iTunes.

Вики — хороший инструмент для совместной работы над учебными проектами или, опять же, группового обсуждения вопросов курса с возможностью давать ссылки на дополнительные материалы. В западных университетах есть примеры объединения с помощью вики в учебных и научных целях студентов из разных городов и стран.

Как отмечает Доунс, комбинируя возможности eLearning 2.0, студенты могут фактически создавать свои персональные центры обучения. Блог или вики станет корневым узлом такого центра, а дополнительные ссылки, подписка на подкасты и сервисы закладок общего пользования со ссылками на важные ресурсы сформируют все необходимое информационное наполнение, причем это будет делаться с точки зрения интересов самого студента. Также с помощью этих инструментов у студентов появляется возможность формировать персональные портфолио достижений в учебе и исследованиях, представляя их в электронном виде для обсуждения и комментариев сообществу своих сокурсников и преподавателей.

Однако надо понимать, что если в компаниях eLearning 2.0 может в некоторой отдаленной перспективе в значительной степени заменить электронное обучение на формальной основе, в вузах эта среда не вытеснит базовый учебный процесс, однако может стать его эффективным дополнением. Пока же eLearning 2.0 делает первые шаги, ставя перед образовательным сообществом немало вопросов. Важно, что инструменты eLearning 2.0 открывают новые возможности не только для получения, но и для создания учебного контента, в том числе самими студентами, и во многом перемещают фокус контроля за образовательной траекторией от преподавателя и администрации на студента. При том, что для большинства современных студентов работа с инструментарием eLearning 2.0 — естественное продолжение использования средств Web 2.0 для общения и развлечений, сознательное включение в такую учебную среду потребует от них определенных усилий по самоорганизации. То же самое и даже в большей степени касается и преподавателей, поскольку, во-первых, для многих из них в силу возраста работа с новыми Web-технологиями может оказаться затруднительной, а во-вторых, они должны будут адаптироваться к ситуации, когда инициатива в организации учебного процесса переходит в руки студентов.
Имеются здесь и серьезные вопросы. Какова роль преподавателя в новых учебных траекториях, которые смогут выстраивать сами студенты, насколько активно должно быть его участие и поддержка студентов в среде eLearning 2.0, как эта среда должна соотноситься с базовыми и специальными курсами и т.д. На эти вопросы пока нет однозначных ответов.

Инструментарий eLearning 2.0

Реализация возможностей eLearning 2.0 в корпоративных и академических учебных процессах может оказаться значительно дешевле внедрения любых других образовательных инструментов, поскольку уже существует немало соответствующих решений с открытым кодом, которые организация может устанавливать у себя или использовать на условиях хостинга. Более требовательные к вопросам безопасности и поддержки пользователи могут обратиться к коммерческим системам, предлагающим средства Web 2.0.

Простым и потому популярным, в том числе в образовательной среде, свободным сервисом создания блогов является Google Blogger. Также широко известен программный инструментарий с открытым кодом Wordpress, который будет работать на любом сервере с установленными PHP и MySQL, допуская настройки, расширяющие возможности его использования на другие, помимо блоги, задачи. Готовыми коммерческими решениями для организации блогов на платформах Windows и Linux являются системы Manila компании UserLand Software и Movable Type компании Six Apart. Систему TeamPage от Traction Software аналитики Forrester рекомендуют для крупных компаний благодаря ее возможностям управлять множеством персональных блогов.

Возможность бесплатного хостинга вики предоставляют Wikispaces и pbwiki.com, причем последний ресурс имеет специальные опции создания вики для образовательных нужд. Компания Socialtext распространяет коммерческое ПО и услуги хостинга для организации вики-ресурсов. Есть также несколько вариантов решений для вики с открытым кодом, среди них наиболее известное — MediaWiki, поскольку на этой платформой построена Википедия. Еще одна система с открытым кодом — TWiki. Как коммерческое предложение для профессиональных пользователей позиционируют в Forrester систему JotSpot, недавно приобретенную Google.

Бесплатный хостинг подкастинга для учебных целей предоставляет сервис Apple iTunes U. Существуют также специальные решения для поддержки практических сообществ, например, xPert Community компании Q2Learning или программное обеспечение Tomoye.

Интересным примером комплексной открытой среды для организации eLearning 2.0 является программное обеспечение с открытым кодом Elgg, специально созданное для целей применения технологий Web 2.0 в образовании. Elgg предоставляет каждому пользователю собственный блог, репозиторий файлов с возможностями подкастинга, онлайн-профайл и механизм чтения новостей в формате RSS. Кроме того, контент каждого пользователя может помечаться ключевыми словами (тегами), с помощью чего могут организовываться связи между пользователями со сходными интересами. В отличие от открытых ресурсов социальных сетей или блогов, Elgg предоставляет пользователям больше свободы в отношении контроля доступа к собственному контенту — любому элементу пользовательского профайла, посту в блоге или загруженному в репозиторий файлу могут быть присвоены свои права доступа. Система Elgg построена на базе стека LAMP и может устанавливаться непосредственно на сервере организации или использоваться в режиме хостинга.

Возможности eLearning 2.0 начинают появляться в российских комплексных разработках для электронного обучения. Компания Competentum реализовала набор функциональных возможностей Web 2.0 в своей системе управления знаниями и развития персонала ShareKnowledge, а поддержка блогов и вики добавлена в систему дистанционного обучения от компании Websoft.

Несложный способ опробовать самому eLearning 2.0 в действии — новые ресурсы «Интернет-университета информационных технологий» (intuit.ru). На странице ask.intuit.ru оргазован сервис «Вопросы и ответы», предназначенный для оказания интеллектуальной помощи в области ИТ. Здесь студенты ИНТУИТ, а, по существу, любые зарегистированные пользователи, могут задать интересующий их вопрос и получить ответ от других знающих пользователей. Вопросы организованы по темам, могут помечаться тегами, и вокргуг сервиса уже формируются сообщества, объединяющие, например, «начинающих программистов», «сисадминов» или всех, кто интересуется вопросами проектирования баз данных. А на wiki.intuit.ru можно принять участие в создании новых учебных курсов по ИТ, придумывании тестов к программам ИНТУИТ или даже обсуждении и формировании госстандартов высшего профессионального образования по направлению «бизнес-информатика».

[http://www.http://web2-science.ru Web 2.0 в образовании]

==Web 2.0 в процессе общения==

<center>[[Изображение:socal.jpg]]</center>

Сообщества, общение, новые знакомства, коллективизм - вот, что сейчас самое ценное на современных сайтах.
Пользователи зарабатывают себе репутацию в сообществах, авторитет. В социальных сетях авторитет также важен как и в реальной жизни, с плохим статусом на Веб 2.0 сайте у пользователся практически связаны руки в плане социализации и наоборот, с огромным авторитетом "мощные" юзеры способны потащить за собой толпу, порою даже в несколько тысяч человек.
Социализация также подразумевает открытость и доступность социальной сети юзерам любого ранга, всем тем кому это будет интересно и просто для тех,кто мимо проходил.Общение на любые темы,независимо от личныз физических качеств человека.Часто в социальных сетях вы без труда можете найти информацию, доступ к которой в оффлайне для вас закрыт.
Общение - это то, на чем держится весь Веб 2.0. Сайты набирают силы если пользователи "втянуты" в социализацию и живут в этом сайте, общаясь так, как они общались бы в оффлайне. И с таким же успехом вебдванольные сайты умирают, если на них отсутствует активность юзеров и общение.
Хорошими Веб 2.0 сайтами пользуется огромное количество человек, поэтому такой признак как большое количество народу присущ именно Веб 2.0 сайтам.
В социализации также имеется элемент "обратной связи". Это когда сообщество реагирует на поступающую в нее информацию и действия пользователей, что очень полезно для самих социальных сообществ, даже если эти действия были негативными.

[http://romver.ru Web 2.0 в общении]

==Выводы==

В ходе исследования мы пытались сформулировать предложения по активации работы на Википортале ВГИПУ, скажем честно, удавалось это весьма не легко, но вроде бы получилось. Ну чтоже, начнем:

<UL>
<LI> Общение - на Википортале ВГИПУ, практически сводится к минимуму, т.к. сам движок Вики, не очень удобен для этого, существуют более конкурентно способные сайты для общения, с более удобным движком и большим набором функций. '''''Наше мнение''''': "Википортал не для общения, а для учебы."
<LI> Образование - у полезных материалов (методичек, пособий, учебных статей) в основном одна направленность - информатика.
'''''Наше мнение''''': "Необходимо развивать статьи на разные и полезные темы."
</UL>

==Примечания==
! Данный сайт не относится к технологиям Веб 2.0, но зато на нём можно скачать программу, именуемую Skype для общения от 2 и более человек по сети.

! На карте знаний "Наш Веб 2.0" в середине написанно "Our Web 2.0", что в переводе с англ. означает "Наш Веб 2.0". Я прибегнул к этому лишь по одной простой причине - Photoshop, к сожалению, при задании стиля текста для русских букв, выдавал критическую ошибку и закрывался. --[[Участник:Денис Пузанов|Денис Пузанов]] 01:24, 6 мая 2009 (UTC)

!* Материалы данной статьи могут не совпадать с действительностью.

!* Авторы данной статьи приносят свои извинения, если она кого-нибудь обидела, оскорбила или разозлила.

!* Для нормального отображения статьи необходимо разрешение монитора 1280х1024 !
==Ссылки==

<LI> [http://www.vkontakte.ru Вконтакте]
<LI> [http://ru.wikipedia.org WikiPedia]
<LI> [http://blogs.yandex.ru Яндекс Блоги]
<LI> [http://bobrdobr.ru БобрДобр]
<LI> [http://www.skype.ru Skype]
<LI> [http://www.http://web2-science.ru Web 2.0 в образовании]
<LI> [http://romver.ru Web 2.0 в общении]

[[Категория:Учебные курсы]]

Социальные сервисы Веб 2.0

2009-05-06T09:54:29Z

#REDIRECT [[Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью]]

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-05T21:44:57Z

Сизов Антон:

==Название проекта==
[[Учебный проект Объединённые сетью]]

'''Тема исследования группы'''
'''Социальные сервисы Веб 2.0'''

==Проблемный вопрос==

'''Как социальные сети можно использовать в процессе обучения и общения?'''

==Цели исследования==

'''Подробнее познакомиться с сервисами Веб 2.0, в частности с сервисом Вики, сформулировать предложения по активизации работы на Википортале ВГИПУ.'''

==Определение Веб 2.0==

<center>''Web 2.0'' –(определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
</center>

==Web 2.0 в процессе обучения==

Web-технологии второго поколения стали катализатором революционных изменений в способах взаимодействия людей с Сетью. Internet, бывший до сих пор преимущественно «сетью читателей» трансформируется в «сеть писателей». Благодаря инструментарию Web 2.0 каждый имеет возможность стать творцом, а не пассивным потребителем информации в WWW. Однако смена парадигмы затронула новые виды деятельности, стремительно распространившись из сферы общедоступных социальных сетей для повседневного общения на разнообразные корпоративные применения, включая коллажи для поддержки бизнеса, инструменты бизнес-аналитики и такую суперсоциальную область, как образование.

Только устоялся термин eLearning, принятый для обозначения применения компьютерных технологий в обучении, как под влиянием Web 2.0 у него появилось дополнительный идентификатор — 2.0, выводящий обучение на новый уровень применения социального программного обеспечения в учебном процессе.

Противники идеи eLearning,— а точнее, противники применения этого термина для обозначения самостоятельной концепции в образовании, — справедливо замечают, что использование компьютеров и Internet принципиально ничего не изменило в парадигме обучения, будь то повышение квалификации работающих людей на коммерческой основе или традиционный учебный процесс в вузах. Хотя, на мой взгляд, появление электронных учебных курсов и программных систем управления обучением (Learning Management System, LMS) — основных компонентов eLearning — оказало существенное влияние на технологии доставки информации студентам. Тем не менее, приходится согласиться, что сама организация процесса обучения с внедрением технологий eLearning не претерпела кардинальных модификаций. Студенты по-прежнему осваивают материал в рамках линейных учебных курсов, изучая лекции, закрепляя полученные знания в ходе практических, возможно, виртуальных, занятий, и подтверждая уровень знаний с помощью компьютерного тестирования. Роль самостоятельной работы студента в условиях eLearning, несомненно, повышается, однако функция преподавателя остается определяющей.

Многие проповедники идей eLearning 2.0, которые, надо признать, пока находятся на ранних стадиях проникновения в процессы обучения в университетах и в бизнесе, убеждены, что использование технологий Web 2.0 приведет к серьезнейшей перемене в образовательной среде за все века ее существования. eLearning 2.0 открывает широкие возможности для свободы действий объекта обучения, для самостоятельного освоения и накопления знаний студентом в тесной кооперации с сообществом экспертов в интересующей его области и со своими сокурсниками. При этом такая кооперация не знает никаких географических ограничений, а создание учебных сообществ происходит быстро, по мере необходимости и без особых организационных усилий.

Википедия (сама по себе яркий пример использования технологий Web 2.0) дает определение eLearning 2.0 в сравнении с традиционными подходами к электронному обучению. Коллективные авторы популярной Internet-энциклопедии отмечают, что первое десятилетие своего существования технологии eLearning 1.0 фактически переносили привычную систему обучения под руководством преподавателя в сетевую среду, поддерживая все ее обязательные компоненты. Следующие версии, eLearning 1.3 и 2.0* ставят в центр учебного процесса взаимодействие студентов между собой и преподавателями на основе инструментов социального ПО: блогов, вики, общих закладок, подкастов, социальных сетей и виртуальных миров. В среде eLearning 2.0 знания формируются совместно, в процессе самостоятельного создания и обсуждения учебного контента и общения по определенным тематикам. В пользу такого подхода говорит не лишенное основания убеждение многих адептов «социального» обучения в том, что лучший способ научиться чему-нибудь — попробовать учить этому других.

Стивен Доунс из канадского Национального совета по исследованиям, который, собственно, и ввел в обиход термин eLearning 2.0, отмечает изменившуюся природу современной Всемирной паутины, которая неизбежно влечет за собой изменение поведения ее пользователей. Сегодня в Internet вместо чтения масштабных документов мы все чаще предпочитаем иметь дело с небольшими объектами информации в самых разных форматах и из самых разных источников: читаем посты в блогах, смотрим видеозаписи на YouTube, слушаем подкасты, обмениваемся мнениями на «Одноклассниках» или «Вконтакте». И теперь можем комбинировать все эти объекты в своих целях, дополняя их собственными постами, статьями на вики-ресурсах, аудио- и видеозаписями. Так, Web из платформы для передачи и потребления информации в Сеть превращается в среду, где контент постоянно создается и трансформируется. В применении к обучению возможности Web 2.0, по мнению Доунса, означают переход к такой модели, когда в центре педагогического дизайна оказывается сам студент, который не только становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками обучения.

еLearning 2.0 коммерческий…

Один из ведущих специалистов в области концепций и технологий eLearning Тони Каррер (его блог elearningtech.blogspot.com) считает eLearning 2.0 в корпоративном обучении ответом на несколько очевидных тенденций в изменении отношения работающих людей к дополнительному образованию. Прежде всего, потребность в новых знаниях у них становится практически постоянной в силу возросшей за последние годы динамики изменений и экономических условий, требующих постоянного обновления знаний и повышения квалификации сотрудников. В связи с этим гораздо эффективней оказываются не длительные курсы с крупными учебными блоками, а небольшие порции учебного контента, которые человек может получать непосредственно на рабочем месте, ненадолго отрываясь от своих непосредственных обязанностей или обращаясь за нужной информацией в ходе выполнения основных задач. Технологии Web 2.0 могут быть удобным инструментом для новой организации учебного материала в корпоративных программах повышения квалификации сотрудников.

Аналитики Forrester Research среди основных причин необходимости смены парадигмы обучения в компаниях называют географическую распределенность персонала, все более широкое распространение гибких рабочих графиков сотрудников, а также массовый приход в бизнес в ближайшем будущем нового поколения, которое в Forrester называют Millenials. Это молодые люди, рожденные между 1980-м и 2000 годами, не мыслят своего существования без средств общения в Internet, свободно владеют инструментами создания собственного контента в Сети и выросли на компьютерных приложениях в большей степени, чем на телепередачах или, увы, книгах. По прогнозам Forrester, более 30 млн представителей этого поколения к 2010 году вольются в ряды сотрудников американских компаний и в ближайшие десятилетия начнут активно занимать средние и высшие менеджерские позиции, во многом определяя ход развития бизнеса. Это означает, что не только им придется учиться традиционной корпоративной культуре, но и бизнес-среда будет меняться с учетом их возможностей и наклонностей, которые неразрывно связаны с постоянным использованием новых Web-технологий.

Результатом, по мнению аналитиков, станет быстрое проникновение на рабочие места и в бизнес-приложения инструментов Web 2.0, в том числе и в учебные процессы в компаниях. Сотрудники нового поколения по своей природе и с помощью уже накопленных навыков смогут учиться быстро и оперативно менять приоритеты и задачи в обучении в ответ на смену приоритетов и задач в своей деловой активности, однако прежде их необходимо обеспечить соответствующей средой, что и призваны сделать методы и технологии eLearning 2.0.

Проникновению новых технологий в обучение способствует и тот факт, что значительный объем необходимых для работы знаний персонал компаний получает в процессе так называемого неформального обучения — общения с коллегами, которые считаются экспертами по определенным вопросам, и поиска по различным информационным ресурсам. Процесс неформального обучения происходит «без отрыва от производства»— сотрудники сами определяют, каких знаний им не хватает, какая информация для этого нужна, где и когда ее искать. Однако парадокс заключается в следующем: несмотря на то, что, по данным аналитиков, 80% времени на овладение новыми знаниями и навыками приходится именно на неформальное обучение, 80% затрат компаний на повышение квалификации сотрудников по-прежнему выделяется на занятия по традиционной схеме — в классе с инструктором.

Оптимизировать учебный процесс в бизнесе опять же позволяет обращение к новым подходам и технологиям, опирающимся на инструментарий Web 2.0. Первым шагом к eLearning 2.0 в корпоративном секторе может стать создание небольших по размеру учебных объектов — модулей, на изучение которых будет тратиться от одной до пяти минут вместо часа-полутора. За эти несколько минут должен быть предоставлен хорошо организованный учебный контент, сфокусированный на одной концепции или проблеме, проиллюстрированный примерами, визуальными данными и анимацией. Из таких модулей может формироваться полная учебная программа, но ее составные компоненты должны быть доступны автономно и в результате контекстного поиска, который поддерживается LMS-системой, так чтобы пользователи в любой момент могли обратиться к нужному контенту и из небольших блоков сформировать учебный трек, отвечающий их задачам.

Следующим этапом станет активное включение в учебный процесс таких средств Web 2.0, как блоги, вики, сообщества, подкасты и mLearning.

Блоги. Популярное сегодня средство публикации в сети авторских размышлений с возможностями комментирования в процессе обучения может использоваться как дополнение корпоративного тренинга для обсуждения идей, успехов, неудач и поиска решений в определенном рабочем процессе.

Вики. Web-страница, которая в асинхронном режиме пополняется информацией от группы людей, может использоваться в качестве средства накопления знаний по определенной теме в процессе коллективной работы над ней. Например, по завершении некоторого курса сотрудники применяют полученные знания на практике и с помощью вики-ресурса собирают новые идеи, описания интересных решений и т.д., имеющие отношения к курсу. В дальнейшем они могут быть учтены в новой модификации курса или сами составят самостоятельный учебный контент.

Практические сообщества. Понятие практических сообществ (Comunity of Practice, CoP) является одним из примеров применения теории социальных сетей, исследование которых было начато еще задолго до появления теперь всем известных Internet-сообществ. CoP формируют люди, которые заинтересованы в приобретении и развитии знаний в определенной области, используют эти знания на практике и постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы получить новые знания и, обмениваясь опытом, решать возникающие проблемы. При этом практические сообщества очень часто выходят за рамки формальных связей в той структуре, где работают их участники,— они имеют возможность обмениваться идеями и опытом с сотрудниками компаний или исследовательских организаций, работающим в смежных областях, что позволяет накапливать общий репозиторий знаний и учиться друг у друга. Практические сообщества могут быть полезны в производственных компаниях с географически распределенными коллективами, которые с помощью поддерживаемых руководством CoP получат возможность совместно работать над процедурами создания продукции, новыми идеями, проблемами и т.д. Точно так же практические сообщества могут создаваться вокруг учебной программы для обсуждения практических вопросов и сложностей курса. Как правило, практические сообщества требуют наличия определенного лидера, направляющего процесс обсуждения и выявляющего новые знания.

Подкасты. Программы подписки на получение цифровых аудио- или видеозаписей могут быть выбраны в качестве средства доставки коротких учебных модулей на настольные системы или MP3/MP4-плееры, в частности, для мобильного доступа.

mLearning. В публикациях появился новый термин для обозначения доступа к учебному контенту отовсюду и в любое время с помощью MP3-плееров, КПК и ноутбуков с выходом в Internet.

По мнению аналитиков Forrester, развитие подходов eLearning 2.0 приведет к постепенному стиранию границ между работой, обучением и процессом накопления и управления знаниями в компаниях, усилению роли неформального обучения и, возможно, отказу от автоматизированных систем управления обучением. Сотрудники получат возможность организовать свой учебный контент без обращения к LMS. Например, получив задание провести переговоры с партнером, менеджер сможет подготовиться, выбрав из корпоративного репозитория короткий учебный модуль по технике ведения переговоров, получив консультацию у экспертов по проблеме в соответствующем практическом сообществе и загрузив видео с аналогичной переговорной ситуацией. В будущем обучение работающих людей с помощью подходов eLearning 2.0, возможно, покинет классы и максимально интегрируется в их повседневный рабочий процесс. Специалисты отмечают, что при правильном использовании инструменты eLearning 2.0 позволяют создать и более комфортную, удобную и приятную для пользователей среду, чем обучение по формализованным программам.

…и академический

По мнению генерального директора компании «Центр eLearning» Елены Тихомировой, технологии Web 2.0 обязательно должны быть использованы в академическом образовательном процессе, поскольку они дают большую свободу и студентам, и преподавателям, позволяя первым значительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять более творческие подходы к обучению. Однако это, пожалуй, не упрощает, а скорее усложняет жизнь обеим сторонам учебного процесса, особенно в современных условиях отечественного высшего образования, где, как отмечают многие наблюдатели, студенты отличаются большой инертностью и неумением самостоятельно работать, а преподаватели более озабочены зарабатыванием денег на стороне, чем совершенствованием курсов по своей дисциплине. Все это реально тормозит распространение новых подходов, тем более таких, как eLearning 2.0, которые невозможно внедрить приказом. Их жизнеспособность в образовательной среде напрямую зависит от энтузиазма и постоянного участия «низов», даже при большой заинтересованности высшего руководства вуза.

Тем не менее, в мире eLearning 2.0 все активнее находит применение в университетах, в том числе и в России. Блоги как средство общения студентов по поводу расписания, тем контрольных работ и домашних заданий, поддержки различных студенческих инициатив можно найти на многих вузовских сайтах. Более глубокие учебные цели преследуют блоги, которые преподаватели ведут для дополнительного обсуждения тем курса, стимулирующего студентов на самостоятельный анализ полученной информации. В таких блогах преподаватели могут формулировать вопросы и задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме. Для самих студентов блог на тему своей научной работы может стать способом привлечения сокурсников и преподавателей к комментированию, критике и коррекции по ходу ее подготовки. В любом случае блог может стать хорошим дополнением к основному курсу как способ привлечения студентов и преподавателей к обсуждению сложных вопросов, включению в материал внешних источников информации и просто как средство организации процесса изучения курса.

Подкасты могут использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и видеозаписей курсов или комментариев по учебной программе. Часто практикуется и создание подкастов самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подкастинга. В Стэндфордском университете, к примеру, в партнерстве с компанией Apple создан специальный ресурс Stanford iTunes University, предоставляющий разнообразный учебный контент, на который студенты подписываются с помощью программы Apple iTunes.

Вики — хороший инструмент для совместной работы над учебными проектами или, опять же, группового обсуждения вопросов курса с возможностью давать ссылки на дополнительные материалы. В западных университетах есть примеры объединения с помощью вики в учебных и научных целях студентов из разных городов и стран.

Как отмечает Доунс, комбинируя возможности eLearning 2.0, студенты могут фактически создавать свои персональные центры обучения. Блог или вики станет корневым узлом такого центра, а дополнительные ссылки, подписка на подкасты и сервисы закладок общего пользования со ссылками на важные ресурсы сформируют все необходимое информационное наполнение, причем это будет делаться с точки зрения интересов самого студента. Также с помощью этих инструментов у студентов появляется возможность формировать персональные портфолио достижений в учебе и исследованиях, представляя их в электронном виде для обсуждения и комментариев сообществу своих сокурсников и преподавателей.

Однако надо понимать, что если в компаниях eLearning 2.0 может в некоторой отдаленной перспективе в значительной степени заменить электронное обучение на формальной основе, в вузах эта среда не вытеснит базовый учебный процесс, однако может стать его эффективным дополнением. Пока же eLearning 2.0 делает первые шаги, ставя перед образовательным сообществом немало вопросов. Важно, что инструменты eLearning 2.0 открывают новые возможности не только для получения, но и для создания учебного контента, в том числе самими студентами, и во многом перемещают фокус контроля за образовательной траекторией от преподавателя и администрации на студента. При том, что для большинства современных студентов работа с инструментарием eLearning 2.0 — естественное продолжение использования средств Web 2.0 для общения и развлечений, сознательное включение в такую учебную среду потребует от них определенных усилий по самоорганизации. То же самое и даже в большей степени касается и преподавателей, поскольку, во-первых, для многих из них в силу возраста работа с новыми Web-технологиями может оказаться затруднительной, а во-вторых, они должны будут адаптироваться к ситуации, когда инициатива в организации учебного процесса переходит в руки студентов.
Имеются здесь и серьезные вопросы. Какова роль преподавателя в новых учебных траекториях, которые смогут выстраивать сами студенты, насколько активно должно быть его участие и поддержка студентов в среде eLearning 2.0, как эта среда должна соотноситься с базовыми и специальными курсами и т.д. На эти вопросы пока нет однозначных ответов.

Инструментарий eLearning 2.0

Реализация возможностей eLearning 2.0 в корпоративных и академических учебных процессах может оказаться значительно дешевле внедрения любых других образовательных инструментов, поскольку уже существует немало соответствующих решений с открытым кодом, которые организация может устанавливать у себя или использовать на условиях хостинга. Более требовательные к вопросам безопасности и поддержки пользователи могут обратиться к коммерческим системам, предлагающим средства Web 2.0.

Простым и потому популярным, в том числе в образовательной среде, свободным сервисом создания блогов является Google Blogger. Также широко известен программный инструментарий с открытым кодом Wordpress, который будет работать на любом сервере с установленными PHP и MySQL, допуская настройки, расширяющие возможности его использования на другие, помимо блоги, задачи. Готовыми коммерческими решениями для организации блогов на платформах Windows и Linux являются системы Manila компании UserLand Software и Movable Type компании Six Apart. Систему TeamPage от Traction Software аналитики Forrester рекомендуют для крупных компаний благодаря ее возможностям управлять множеством персональных блогов.

Возможность бесплатного хостинга вики предоставляют Wikispaces и pbwiki.com, причем последний ресурс имеет специальные опции создания вики для образовательных нужд. Компания Socialtext распространяет коммерческое ПО и услуги хостинга для организации вики-ресурсов. Есть также несколько вариантов решений для вики с открытым кодом, среди них наиболее известное — MediaWiki, поскольку на этой платформой построена Википедия. Еще одна система с открытым кодом — TWiki. Как коммерческое предложение для профессиональных пользователей позиционируют в Forrester систему JotSpot, недавно приобретенную Google.

Бесплатный хостинг подкастинга для учебных целей предоставляет сервис Apple iTunes U. Существуют также специальные решения для поддержки практических сообществ, например, xPert Community компании Q2Learning или программное обеспечение Tomoye.

Интересным примером комплексной открытой среды для организации eLearning 2.0 является программное обеспечение с открытым кодом Elgg, специально созданное для целей применения технологий Web 2.0 в образовании. Elgg предоставляет каждому пользователю собственный блог, репозиторий файлов с возможностями подкастинга, онлайн-профайл и механизм чтения новостей в формате RSS. Кроме того, контент каждого пользователя может помечаться ключевыми словами (тегами), с помощью чего могут организовываться связи между пользователями со сходными интересами. В отличие от открытых ресурсов социальных сетей или блогов, Elgg предоставляет пользователям больше свободы в отношении контроля доступа к собственному контенту — любому элементу пользовательского профайла, посту в блоге или загруженному в репозиторий файлу могут быть присвоены свои права доступа. Система Elgg построена на базе стека LAMP и может устанавливаться непосредственно на сервере организации или использоваться в режиме хостинга.

Возможности eLearning 2.0 начинают появляться в российских комплексных разработках для электронного обучения. Компания Competentum реализовала набор функциональных возможностей Web 2.0 в своей системе управления знаниями и развития персонала ShareKnowledge, а поддержка блогов и вики добавлена в систему дистанционного обучения от компании Websoft.

Несложный способ опробовать самому eLearning 2.0 в действии — новые ресурсы «Интернет-университета информационных технологий» (intuit.ru). На странице ask.intuit.ru оргазован сервис «Вопросы и ответы», предназначенный для оказания интеллектуальной помощи в области ИТ. Здесь студенты ИНТУИТ, а, по существу, любые зарегистированные пользователи, могут задать интересующий их вопрос и получить ответ от других знающих пользователей. Вопросы организованы по темам, могут помечаться тегами, и вокргуг сервиса уже формируются сообщества, объединяющие, например, «начинающих программистов», «сисадминов» или всех, кто интересуется вопросами проектирования баз данных. А на wiki.intuit.ru можно принять участие в создании новых учебных курсов по ИТ, придумывании тестов к программам ИНТУИТ или даже обсуждении и формировании госстандартов высшего профессионального образования по направлению «бизнес-информатика».

[http://www.http://web2-science.ru web 2.0 в образовании]

==Web 2.0 в процессе общения==

<center>[[Изображение:socal.jpg]]</center>

Сообщества,общение,новые знакомства,коллективизм-вот,что сейчас самое ценное на современных сайтах.
Пользователи зарабатывают себе репутацию в сообществах,авторитет.В социальных сетях авторитет также важен как и в реальной жизни,с плохим статусом на Веб 2.0 сайте у пользователся практически связаны руки в плане социализации и наоборот,с огромным авторитетом "мощные" юзеры способны потащить за собой толпу,порою даже в несколько тысяч человек.
Социализация также подразумевает открытость и доступность социальной сети юзерам любого ранга,всем тем кому это будет интересно и просто для тех,кто мимо проходил.Общение на любые темы,независимо от личныз физических качеств человека.Часто в социальных сетях вы без труда можете найти информацию,доступ к которой в оффлайне для вас закрыт.
Общение-то,на чем держится весь Веб 2.0.Сайты набирают силы если пользователи "втянуты" в социализацию и живут в этом сайте,общаясь так,как они общались бы в оффлайне.И с таким же успехом вебдванольные сайты умирают,если на них отсутствует активность юзеров и общение.
Хорошими Веб 2.0 сайтами пользуется огромное количество человек,поэтому такой признак как большое количество народу присущ именно Веб 2.0 сайтам.
В социализации также имеется элемент "обратной связи".Это когда сообщество реагирует на поступающую в нее информацию и действия пользователей,что очень полезно для самих социальных сообществ,даже если эти действия были негативными.

[http://romver.ru Web 2.0 в общении]

Блог: [[http://web-group-ist.blogspot.com Web 2.0]]

Google группа: [[http://groups.google.ru/group/Web--20?msg=new&lnk=gcis&hl=ru Web 2.0]]

<center>'''Участники проекта:'''

*[[Участник:Денис Пузанов|Пузанов Денис]]

*[[Участник:Денис Гоконаев|Денис Гоконаев]]

*[[Участник:Галяткин Евгений|Галяткин Евгений]]

*[[Участник:Илья Гараничев |Илья Гараничев ]]

*[[Участник:Сизов Антон|Сизов Антон]]

*[[Участник:Миклютин Александр Юрьевич|Миклютин Алекснадр]]

</center>

[[Категория:Учебные курсы]]

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-05T21:29:34Z

Сизов Антон:

==Название проекта==
[[Учебный проект Объединённые сетью]]

==<center>'''Тема исследования группы'''</center>==
<center>'''Социальные сервисы Веб 2.0'''</center>

==Проблемный вопрос==

'''Как социальные сети можно использовать в процессе обучения и общения?'''

==Цели исследования==

'''Подробнее познакомиться с сервисами Веб 2.0, в частности с сервисом Вики, сформулировать предложения по активизации работы на Википортале ВГИПУ.'''

==Определение Веб 2.0==

<center>''Web 2.0'' –(определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
</center>

==Web 2.0 в процессе обучения==

Web-технологии второго поколения стали катализатором революционных изменений в способах взаимодействия людей с Сетью. Internet, бывший до сих пор преимущественно «сетью читателей» трансформируется в «сеть писателей». Благодаря инструментарию Web 2.0 каждый имеет возможность стать творцом, а не пассивным потребителем информации в WWW. Однако смена парадигмы затронула новые виды деятельности, стремительно распространившись из сферы общедоступных социальных сетей для повседневного общения на разнообразные корпоративные применения, включая коллажи для поддержки бизнеса, инструменты бизнес-аналитики и такую суперсоциальную область, как образование.

Только устоялся термин eLearning, принятый для обозначения применения компьютерных технологий в обучении, как под влиянием Web 2.0 у него появилось дополнительный идентификатор — 2.0, выводящий обучение на новый уровень применения социального программного обеспечения в учебном процессе.

Противники идеи eLearning,— а точнее, противники применения этого термина для обозначения самостоятельной концепции в образовании, — справедливо замечают, что использование компьютеров и Internet принципиально ничего не изменило в парадигме обучения, будь то повышение квалификации работающих людей на коммерческой основе или традиционный учебный процесс в вузах. Хотя, на мой взгляд, появление электронных учебных курсов и программных систем управления обучением (Learning Management System, LMS) — основных компонентов eLearning — оказало существенное влияние на технологии доставки информации студентам. Тем не менее, приходится согласиться, что сама организация процесса обучения с внедрением технологий eLearning не претерпела кардинальных модификаций. Студенты по-прежнему осваивают материал в рамках линейных учебных курсов, изучая лекции, закрепляя полученные знания в ходе практических, возможно, виртуальных, занятий, и подтверждая уровень знаний с помощью компьютерного тестирования. Роль самостоятельной работы студента в условиях eLearning, несомненно, повышается, однако функция преподавателя остается определяющей.

Многие проповедники идей eLearning 2.0, которые, надо признать, пока находятся на ранних стадиях проникновения в процессы обучения в университетах и в бизнесе, убеждены, что использование технологий Web 2.0 приведет к серьезнейшей перемене в образовательной среде за все века ее существования. eLearning 2.0 открывает широкие возможности для свободы действий объекта обучения, для самостоятельного освоения и накопления знаний студентом в тесной кооперации с сообществом экспертов в интересующей его области и со своими сокурсниками. При этом такая кооперация не знает никаких географических ограничений, а создание учебных сообществ происходит быстро, по мере необходимости и без особых организационных усилий.

Википедия (сама по себе яркий пример использования технологий Web 2.0) дает определение eLearning 2.0 в сравнении с традиционными подходами к электронному обучению. Коллективные авторы популярной Internet-энциклопедии отмечают, что первое десятилетие своего существования технологии eLearning 1.0 фактически переносили привычную систему обучения под руководством преподавателя в сетевую среду, поддерживая все ее обязательные компоненты. Следующие версии, eLearning 1.3 и 2.0* ставят в центр учебного процесса взаимодействие студентов между собой и преподавателями на основе инструментов социального ПО: блогов, вики, общих закладок, подкастов, социальных сетей и виртуальных миров. В среде eLearning 2.0 знания формируются совместно, в процессе самостоятельного создания и обсуждения учебного контента и общения по определенным тематикам. В пользу такого подхода говорит не лишенное основания убеждение многих адептов «социального» обучения в том, что лучший способ научиться чему-нибудь — попробовать учить этому других.

Стивен Доунс из канадского Национального совета по исследованиям, который, собственно, и ввел в обиход термин eLearning 2.0, отмечает изменившуюся природу современной Всемирной паутины, которая неизбежно влечет за собой изменение поведения ее пользователей. Сегодня в Internet вместо чтения масштабных документов мы все чаще предпочитаем иметь дело с небольшими объектами информации в самых разных форматах и из самых разных источников: читаем посты в блогах, смотрим видеозаписи на YouTube, слушаем подкасты, обмениваемся мнениями на «Одноклассниках» или «Вконтакте». И теперь можем комбинировать все эти объекты в своих целях, дополняя их собственными постами, статьями на вики-ресурсах, аудио- и видеозаписями. Так, Web из платформы для передачи и потребления информации в Сеть превращается в среду, где контент постоянно создается и трансформируется. В применении к обучению возможности Web 2.0, по мнению Доунса, означают переход к такой модели, когда в центре педагогического дизайна оказывается сам студент, который не только становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками обучения.

еLearning 2.0 коммерческий…

Один из ведущих специалистов в области концепций и технологий eLearning Тони Каррер (его блог elearningtech.blogspot.com) считает eLearning 2.0 в корпоративном обучении ответом на несколько очевидных тенденций в изменении отношения работающих людей к дополнительному образованию. Прежде всего, потребность в новых знаниях у них становится практически постоянной в силу возросшей за последние годы динамики изменений и экономических условий, требующих постоянного обновления знаний и повышения квалификации сотрудников. В связи с этим гораздо эффективней оказываются не длительные курсы с крупными учебными блоками, а небольшие порции учебного контента, которые человек может получать непосредственно на рабочем месте, ненадолго отрываясь от своих непосредственных обязанностей или обращаясь за нужной информацией в ходе выполнения основных задач. Технологии Web 2.0 могут быть удобным инструментом для новой организации учебного материала в корпоративных программах повышения квалификации сотрудников.

Аналитики Forrester Research среди основных причин необходимости смены парадигмы обучения в компаниях называют географическую распределенность персонала, все более широкое распространение гибких рабочих графиков сотрудников, а также массовый приход в бизнес в ближайшем будущем нового поколения, которое в Forrester называют Millenials. Это молодые люди, рожденные между 1980-м и 2000 годами, не мыслят своего существования без средств общения в Internet, свободно владеют инструментами создания собственного контента в Сети и выросли на компьютерных приложениях в большей степени, чем на телепередачах или, увы, книгах. По прогнозам Forrester, более 30 млн представителей этого поколения к 2010 году вольются в ряды сотрудников американских компаний и в ближайшие десятилетия начнут активно занимать средние и высшие менеджерские позиции, во многом определяя ход развития бизнеса. Это означает, что не только им придется учиться традиционной корпоративной культуре, но и бизнес-среда будет меняться с учетом их возможностей и наклонностей, которые неразрывно связаны с постоянным использованием новых Web-технологий.

Результатом, по мнению аналитиков, станет быстрое проникновение на рабочие места и в бизнес-приложения инструментов Web 2.0, в том числе и в учебные процессы в компаниях. Сотрудники нового поколения по своей природе и с помощью уже накопленных навыков смогут учиться быстро и оперативно менять приоритеты и задачи в обучении в ответ на смену приоритетов и задач в своей деловой активности, однако прежде их необходимо обеспечить соответствующей средой, что и призваны сделать методы и технологии eLearning 2.0.

Проникновению новых технологий в обучение способствует и тот факт, что значительный объем необходимых для работы знаний персонал компаний получает в процессе так называемого неформального обучения — общения с коллегами, которые считаются экспертами по определенным вопросам, и поиска по различным информационным ресурсам. Процесс неформального обучения происходит «без отрыва от производства»— сотрудники сами определяют, каких знаний им не хватает, какая информация для этого нужна, где и когда ее искать. Однако парадокс заключается в следующем: несмотря на то, что, по данным аналитиков, 80% времени на овладение новыми знаниями и навыками приходится именно на неформальное обучение, 80% затрат компаний на повышение квалификации сотрудников по-прежнему выделяется на занятия по традиционной схеме — в классе с инструктором.

Оптимизировать учебный процесс в бизнесе опять же позволяет обращение к новым подходам и технологиям, опирающимся на инструментарий Web 2.0. Первым шагом к eLearning 2.0 в корпоративном секторе может стать создание небольших по размеру учебных объектов — модулей, на изучение которых будет тратиться от одной до пяти минут вместо часа-полутора. За эти несколько минут должен быть предоставлен хорошо организованный учебный контент, сфокусированный на одной концепции или проблеме, проиллюстрированный примерами, визуальными данными и анимацией. Из таких модулей может формироваться полная учебная программа, но ее составные компоненты должны быть доступны автономно и в результате контекстного поиска, который поддерживается LMS-системой, так чтобы пользователи в любой момент могли обратиться к нужному контенту и из небольших блоков сформировать учебный трек, отвечающий их задачам.

Следующим этапом станет активное включение в учебный процесс таких средств Web 2.0, как блоги, вики, сообщества, подкасты и mLearning.

Блоги. Популярное сегодня средство публикации в сети авторских размышлений с возможностями комментирования в процессе обучения может использоваться как дополнение корпоративного тренинга для обсуждения идей, успехов, неудач и поиска решений в определенном рабочем процессе.

Вики. Web-страница, которая в асинхронном режиме пополняется информацией от группы людей, может использоваться в качестве средства накопления знаний по определенной теме в процессе коллективной работы над ней. Например, по завершении некоторого курса сотрудники применяют полученные знания на практике и с помощью вики-ресурса собирают новые идеи, описания интересных решений и т.д., имеющие отношения к курсу. В дальнейшем они могут быть учтены в новой модификации курса или сами составят самостоятельный учебный контент.

Практические сообщества. Понятие практических сообществ (Comunity of Practice, CoP) является одним из примеров применения теории социальных сетей, исследование которых было начато еще задолго до появления теперь всем известных Internet-сообществ. CoP формируют люди, которые заинтересованы в приобретении и развитии знаний в определенной области, используют эти знания на практике и постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы получить новые знания и, обмениваясь опытом, решать возникающие проблемы. При этом практические сообщества очень часто выходят за рамки формальных связей в той структуре, где работают их участники,— они имеют возможность обмениваться идеями и опытом с сотрудниками компаний или исследовательских организаций, работающим в смежных областях, что позволяет накапливать общий репозиторий знаний и учиться друг у друга. Практические сообщества могут быть полезны в производственных компаниях с географически распределенными коллективами, которые с помощью поддерживаемых руководством CoP получат возможность совместно работать над процедурами создания продукции, новыми идеями, проблемами и т.д. Точно так же практические сообщества могут создаваться вокруг учебной программы для обсуждения практических вопросов и сложностей курса. Как правило, практические сообщества требуют наличия определенного лидера, направляющего процесс обсуждения и выявляющего новые знания.

Подкасты. Программы подписки на получение цифровых аудио- или видеозаписей могут быть выбраны в качестве средства доставки коротких учебных модулей на настольные системы или MP3/MP4-плееры, в частности, для мобильного доступа.

mLearning. В публикациях появился новый термин для обозначения доступа к учебному контенту отовсюду и в любое время с помощью MP3-плееров, КПК и ноутбуков с выходом в Internet.

По мнению аналитиков Forrester, развитие подходов eLearning 2.0 приведет к постепенному стиранию границ между работой, обучением и процессом накопления и управления знаниями в компаниях, усилению роли неформального обучения и, возможно, отказу от автоматизированных систем управления обучением. Сотрудники получат возможность организовать свой учебный контент без обращения к LMS. Например, получив задание провести переговоры с партнером, менеджер сможет подготовиться, выбрав из корпоративного репозитория короткий учебный модуль по технике ведения переговоров, получив консультацию у экспертов по проблеме в соответствующем практическом сообществе и загрузив видео с аналогичной переговорной ситуацией. В будущем обучение работающих людей с помощью подходов eLearning 2.0, возможно, покинет классы и максимально интегрируется в их повседневный рабочий процесс. Специалисты отмечают, что при правильном использовании инструменты eLearning 2.0 позволяют создать и более комфортную, удобную и приятную для пользователей среду, чем обучение по формализованным программам.

…и академический

По мнению генерального директора компании «Центр eLearning» Елены Тихомировой, технологии Web 2.0 обязательно должны быть использованы в академическом образовательном процессе, поскольку они дают большую свободу и студентам, и преподавателям, позволяя первым значительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять более творческие подходы к обучению. Однако это, пожалуй, не упрощает, а скорее усложняет жизнь обеим сторонам учебного процесса, особенно в современных условиях отечественного высшего образования, где, как отмечают многие наблюдатели, студенты отличаются большой инертностью и неумением самостоятельно работать, а преподаватели более озабочены зарабатыванием денег на стороне, чем совершенствованием курсов по своей дисциплине. Все это реально тормозит распространение новых подходов, тем более таких, как eLearning 2.0, которые невозможно внедрить приказом. Их жизнеспособность в образовательной среде напрямую зависит от энтузиазма и постоянного участия «низов», даже при большой заинтересованности высшего руководства вуза.

Тем не менее, в мире eLearning 2.0 все активнее находит применение в университетах, в том числе и в России. Блоги как средство общения студентов по поводу расписания, тем контрольных работ и домашних заданий, поддержки различных студенческих инициатив можно найти на многих вузовских сайтах. Более глубокие учебные цели преследуют блоги, которые преподаватели ведут для дополнительного обсуждения тем курса, стимулирующего студентов на самостоятельный анализ полученной информации. В таких блогах преподаватели могут формулировать вопросы и задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме. Для самих студентов блог на тему своей научной работы может стать способом привлечения сокурсников и преподавателей к комментированию, критике и коррекции по ходу ее подготовки. В любом случае блог может стать хорошим дополнением к основному курсу как способ привлечения студентов и преподавателей к обсуждению сложных вопросов, включению в материал внешних источников информации и просто как средство организации процесса изучения курса.

Подкасты могут использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и видеозаписей курсов или комментариев по учебной программе. Часто практикуется и создание подкастов самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подкастинга. В Стэндфордском университете, к примеру, в партнерстве с компанией Apple создан специальный ресурс Stanford iTunes University, предоставляющий разнообразный учебный контент, на который студенты подписываются с помощью программы Apple iTunes.

Вики — хороший инструмент для совместной работы над учебными проектами или, опять же, группового обсуждения вопросов курса с возможностью давать ссылки на дополнительные материалы. В западных университетах есть примеры объединения с помощью вики в учебных и научных целях студентов из разных городов и стран.

Как отмечает Доунс, комбинируя возможности eLearning 2.0, студенты могут фактически создавать свои персональные центры обучения. Блог или вики станет корневым узлом такого центра, а дополнительные ссылки, подписка на подкасты и сервисы закладок общего пользования со ссылками на важные ресурсы сформируют все необходимое информационное наполнение, причем это будет делаться с точки зрения интересов самого студента. Также с помощью этих инструментов у студентов появляется возможность формировать персональные портфолио достижений в учебе и исследованиях, представляя их в электронном виде для обсуждения и комментариев сообществу своих сокурсников и преподавателей.

Однако надо понимать, что если в компаниях eLearning 2.0 может в некоторой отдаленной перспективе в значительной степени заменить электронное обучение на формальной основе, в вузах эта среда не вытеснит базовый учебный процесс, однако может стать его эффективным дополнением. Пока же eLearning 2.0 делает первые шаги, ставя перед образовательным сообществом немало вопросов. Важно, что инструменты eLearning 2.0 открывают новые возможности не только для получения, но и для создания учебного контента, в том числе самими студентами, и во многом перемещают фокус контроля за образовательной траекторией от преподавателя и администрации на студента. При том, что для большинства современных студентов работа с инструментарием eLearning 2.0 — естественное продолжение использования средств Web 2.0 для общения и развлечений, сознательное включение в такую учебную среду потребует от них определенных усилий по самоорганизации. То же самое и даже в большей степени касается и преподавателей, поскольку, во-первых, для многих из них в силу возраста работа с новыми Web-технологиями может оказаться затруднительной, а во-вторых, они должны будут адаптироваться к ситуации, когда инициатива в организации учебного процесса переходит в руки студентов.
Имеются здесь и серьезные вопросы. Какова роль преподавателя в новых учебных траекториях, которые смогут выстраивать сами студенты, насколько активно должно быть его участие и поддержка студентов в среде eLearning 2.0, как эта среда должна соотноситься с базовыми и специальными курсами и т.д. На эти вопросы пока нет однозначных ответов.

Инструментарий eLearning 2.0

Реализация возможностей eLearning 2.0 в корпоративных и академических учебных процессах может оказаться значительно дешевле внедрения любых других образовательных инструментов, поскольку уже существует немало соответствующих решений с открытым кодом, которые организация может устанавливать у себя или использовать на условиях хостинга. Более требовательные к вопросам безопасности и поддержки пользователи могут обратиться к коммерческим системам, предлагающим средства Web 2.0.

Простым и потому популярным, в том числе в образовательной среде, свободным сервисом создания блогов является Google Blogger. Также широко известен программный инструментарий с открытым кодом Wordpress, который будет работать на любом сервере с установленными PHP и MySQL, допуская настройки, расширяющие возможности его использования на другие, помимо блоги, задачи. Готовыми коммерческими решениями для организации блогов на платформах Windows и Linux являются системы Manila компании UserLand Software и Movable Type компании Six Apart. Систему TeamPage от Traction Software аналитики Forrester рекомендуют для крупных компаний благодаря ее возможностям управлять множеством персональных блогов.

Возможность бесплатного хостинга вики предоставляют Wikispaces и pbwiki.com, причем последний ресурс имеет специальные опции создания вики для образовательных нужд. Компания Socialtext распространяет коммерческое ПО и услуги хостинга для организации вики-ресурсов. Есть также несколько вариантов решений для вики с открытым кодом, среди них наиболее известное — MediaWiki, поскольку на этой платформой построена Википедия. Еще одна система с открытым кодом — TWiki. Как коммерческое предложение для профессиональных пользователей позиционируют в Forrester систему JotSpot, недавно приобретенную Google.

Бесплатный хостинг подкастинга для учебных целей предоставляет сервис Apple iTunes U. Существуют также специальные решения для поддержки практических сообществ, например, xPert Community компании Q2Learning или программное обеспечение Tomoye.

Интересным примером комплексной открытой среды для организации eLearning 2.0 является программное обеспечение с открытым кодом Elgg, специально созданное для целей применения технологий Web 2.0 в образовании. Elgg предоставляет каждому пользователю собственный блог, репозиторий файлов с возможностями подкастинга, онлайн-профайл и механизм чтения новостей в формате RSS. Кроме того, контент каждого пользователя может помечаться ключевыми словами (тегами), с помощью чего могут организовываться связи между пользователями со сходными интересами. В отличие от открытых ресурсов социальных сетей или блогов, Elgg предоставляет пользователям больше свободы в отношении контроля доступа к собственному контенту — любому элементу пользовательского профайла, посту в блоге или загруженному в репозиторий файлу могут быть присвоены свои права доступа. Система Elgg построена на базе стека LAMP и может устанавливаться непосредственно на сервере организации или использоваться в режиме хостинга.

Возможности eLearning 2.0 начинают появляться в российских комплексных разработках для электронного обучения. Компания Competentum реализовала набор функциональных возможностей Web 2.0 в своей системе управления знаниями и развития персонала ShareKnowledge, а поддержка блогов и вики добавлена в систему дистанционного обучения от компании Websoft.

Несложный способ опробовать самому eLearning 2.0 в действии — новые ресурсы «Интернет-университета информационных технологий» (intuit.ru). На странице ask.intuit.ru оргазован сервис «Вопросы и ответы», предназначенный для оказания интеллектуальной помощи в области ИТ. Здесь студенты ИНТУИТ, а, по существу, любые зарегистированные пользователи, могут задать интересующий их вопрос и получить ответ от других знающих пользователей. Вопросы организованы по темам, могут помечаться тегами, и вокргуг сервиса уже формируются сообщества, объединяющие, например, «начинающих программистов», «сисадминов» или всех, кто интересуется вопросами проектирования баз данных. А на wiki.intuit.ru можно принять участие в создании новых учебных курсов по ИТ, придумывании тестов к программам ИНТУИТ или даже обсуждении и формировании госстандартов высшего профессионального образования по направлению «бизнес-информатика».

[http://www.http://web2-science.ru web 2.0 в образовании]

==Web 2.0 в процессе общения==

<center>[[Изображение:socal.jpg]]</center>

Сообщества,общение,новые знакомства,коллективизм-вот,что сейчас самое ценное на современных сайтах.
Пользователи зарабатывают себе репутацию в сообществах,авторитет.В социальных сетях авторитет также важен как и в реальной жизни,с плохим статусом на Веб 2.0 сайте у пользователся практически связаны руки в плане социализации и наоборот,с огромным авторитетом "мощные" юзеры способны потащить за собой толпу,порою даже в несколько тысяч человек.
Социализация также подразумевает открытость и доступность социальной сети юзерам любого ранга,всем тем кому это будет интересно и просто для тех,кто мимо проходил.Общение на любые темы,независимо от личныз физических качеств человека.Часто в социальных сетях вы без труда можете найти информацию,доступ к которой в оффлайне для вас закрыт.
Общение-то,на чем держится весь Веб 2.0.Сайты набирают силы если пользователи "втянуты" в социализацию и живут в этом сайте,общаясь так,как они общались бы в оффлайне.И с таким же успехом вебдванольные сайты умирают,если на них отсутствует активность юзеров и общение.
Хорошими Веб 2.0 сайтами пользуется огромное количество человек,поэтому такой признак как большое количество народу присущ именно Веб 2.0 сайтам.
В социализации также имеется элемент "обратной связи".Это когда сообщество реагирует на поступающую в нее информацию и действия пользователей,что очень полезно для самих социальных сообществ,даже если эти действия были негативными.

[http://romver.ru Web 2.0 в общении]

Блог: [[http://web-group-ist.blogspot.com Web 2.0]]

Google группа: [[http://groups.google.ru/group/Web--20?msg=new&lnk=gcis&hl=ru Web 2.0]]

<center>'''Участники проекта:'''

*[[Участник:Денис Пузанов|Пузанов Денис]]

*[[Участник:Денис Гоконаев|Денис Гоконаев]]

*[[Участник:Галяткин Евгений|Галяткин Евгений]]

*[[Участник:Илья Гараничев |Илья Гараничев ]]

*[[Участник:Сизов Антон|Сизов Антон]]

*[[Участник:Миклютин Александр Юрьевич|Миклютин Алекснадр]]

</center>

[[Категория:Учебные курсы]]

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-05T21:29:16Z

Сизов Антон:

==Название проекта==
[[Учебный проект Объединённые сетью]]

<center>'''Тема исследования группы'''</center>
<center>'''Социальные сервисы Веб 2.0'''</center>

==Проблемный вопрос==

'''Как социальные сети можно использовать в процессе обучения и общения?'''

==Цели исследования==

'''Подробнее познакомиться с сервисами Веб 2.0, в частности с сервисом Вики, сформулировать предложения по активизации работы на Википортале ВГИПУ.'''

==Определение Веб 2.0==

<center>''Web 2.0'' –(определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
</center>

==Web 2.0 в процессе обучения==

Web-технологии второго поколения стали катализатором революционных изменений в способах взаимодействия людей с Сетью. Internet, бывший до сих пор преимущественно «сетью читателей» трансформируется в «сеть писателей». Благодаря инструментарию Web 2.0 каждый имеет возможность стать творцом, а не пассивным потребителем информации в WWW. Однако смена парадигмы затронула новые виды деятельности, стремительно распространившись из сферы общедоступных социальных сетей для повседневного общения на разнообразные корпоративные применения, включая коллажи для поддержки бизнеса, инструменты бизнес-аналитики и такую суперсоциальную область, как образование.

Только устоялся термин eLearning, принятый для обозначения применения компьютерных технологий в обучении, как под влиянием Web 2.0 у него появилось дополнительный идентификатор — 2.0, выводящий обучение на новый уровень применения социального программного обеспечения в учебном процессе.

Противники идеи eLearning,— а точнее, противники применения этого термина для обозначения самостоятельной концепции в образовании, — справедливо замечают, что использование компьютеров и Internet принципиально ничего не изменило в парадигме обучения, будь то повышение квалификации работающих людей на коммерческой основе или традиционный учебный процесс в вузах. Хотя, на мой взгляд, появление электронных учебных курсов и программных систем управления обучением (Learning Management System, LMS) — основных компонентов eLearning — оказало существенное влияние на технологии доставки информации студентам. Тем не менее, приходится согласиться, что сама организация процесса обучения с внедрением технологий eLearning не претерпела кардинальных модификаций. Студенты по-прежнему осваивают материал в рамках линейных учебных курсов, изучая лекции, закрепляя полученные знания в ходе практических, возможно, виртуальных, занятий, и подтверждая уровень знаний с помощью компьютерного тестирования. Роль самостоятельной работы студента в условиях eLearning, несомненно, повышается, однако функция преподавателя остается определяющей.

Многие проповедники идей eLearning 2.0, которые, надо признать, пока находятся на ранних стадиях проникновения в процессы обучения в университетах и в бизнесе, убеждены, что использование технологий Web 2.0 приведет к серьезнейшей перемене в образовательной среде за все века ее существования. eLearning 2.0 открывает широкие возможности для свободы действий объекта обучения, для самостоятельного освоения и накопления знаний студентом в тесной кооперации с сообществом экспертов в интересующей его области и со своими сокурсниками. При этом такая кооперация не знает никаких географических ограничений, а создание учебных сообществ происходит быстро, по мере необходимости и без особых организационных усилий.

Википедия (сама по себе яркий пример использования технологий Web 2.0) дает определение eLearning 2.0 в сравнении с традиционными подходами к электронному обучению. Коллективные авторы популярной Internet-энциклопедии отмечают, что первое десятилетие своего существования технологии eLearning 1.0 фактически переносили привычную систему обучения под руководством преподавателя в сетевую среду, поддерживая все ее обязательные компоненты. Следующие версии, eLearning 1.3 и 2.0* ставят в центр учебного процесса взаимодействие студентов между собой и преподавателями на основе инструментов социального ПО: блогов, вики, общих закладок, подкастов, социальных сетей и виртуальных миров. В среде eLearning 2.0 знания формируются совместно, в процессе самостоятельного создания и обсуждения учебного контента и общения по определенным тематикам. В пользу такого подхода говорит не лишенное основания убеждение многих адептов «социального» обучения в том, что лучший способ научиться чему-нибудь — попробовать учить этому других.

Стивен Доунс из канадского Национального совета по исследованиям, который, собственно, и ввел в обиход термин eLearning 2.0, отмечает изменившуюся природу современной Всемирной паутины, которая неизбежно влечет за собой изменение поведения ее пользователей. Сегодня в Internet вместо чтения масштабных документов мы все чаще предпочитаем иметь дело с небольшими объектами информации в самых разных форматах и из самых разных источников: читаем посты в блогах, смотрим видеозаписи на YouTube, слушаем подкасты, обмениваемся мнениями на «Одноклассниках» или «Вконтакте». И теперь можем комбинировать все эти объекты в своих целях, дополняя их собственными постами, статьями на вики-ресурсах, аудио- и видеозаписями. Так, Web из платформы для передачи и потребления информации в Сеть превращается в среду, где контент постоянно создается и трансформируется. В применении к обучению возможности Web 2.0, по мнению Доунса, означают переход к такой модели, когда в центре педагогического дизайна оказывается сам студент, который не только становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками обучения.

еLearning 2.0 коммерческий…

Один из ведущих специалистов в области концепций и технологий eLearning Тони Каррер (его блог elearningtech.blogspot.com) считает eLearning 2.0 в корпоративном обучении ответом на несколько очевидных тенденций в изменении отношения работающих людей к дополнительному образованию. Прежде всего, потребность в новых знаниях у них становится практически постоянной в силу возросшей за последние годы динамики изменений и экономических условий, требующих постоянного обновления знаний и повышения квалификации сотрудников. В связи с этим гораздо эффективней оказываются не длительные курсы с крупными учебными блоками, а небольшие порции учебного контента, которые человек может получать непосредственно на рабочем месте, ненадолго отрываясь от своих непосредственных обязанностей или обращаясь за нужной информацией в ходе выполнения основных задач. Технологии Web 2.0 могут быть удобным инструментом для новой организации учебного материала в корпоративных программах повышения квалификации сотрудников.

Аналитики Forrester Research среди основных причин необходимости смены парадигмы обучения в компаниях называют географическую распределенность персонала, все более широкое распространение гибких рабочих графиков сотрудников, а также массовый приход в бизнес в ближайшем будущем нового поколения, которое в Forrester называют Millenials. Это молодые люди, рожденные между 1980-м и 2000 годами, не мыслят своего существования без средств общения в Internet, свободно владеют инструментами создания собственного контента в Сети и выросли на компьютерных приложениях в большей степени, чем на телепередачах или, увы, книгах. По прогнозам Forrester, более 30 млн представителей этого поколения к 2010 году вольются в ряды сотрудников американских компаний и в ближайшие десятилетия начнут активно занимать средние и высшие менеджерские позиции, во многом определяя ход развития бизнеса. Это означает, что не только им придется учиться традиционной корпоративной культуре, но и бизнес-среда будет меняться с учетом их возможностей и наклонностей, которые неразрывно связаны с постоянным использованием новых Web-технологий.

Результатом, по мнению аналитиков, станет быстрое проникновение на рабочие места и в бизнес-приложения инструментов Web 2.0, в том числе и в учебные процессы в компаниях. Сотрудники нового поколения по своей природе и с помощью уже накопленных навыков смогут учиться быстро и оперативно менять приоритеты и задачи в обучении в ответ на смену приоритетов и задач в своей деловой активности, однако прежде их необходимо обеспечить соответствующей средой, что и призваны сделать методы и технологии eLearning 2.0.

Проникновению новых технологий в обучение способствует и тот факт, что значительный объем необходимых для работы знаний персонал компаний получает в процессе так называемого неформального обучения — общения с коллегами, которые считаются экспертами по определенным вопросам, и поиска по различным информационным ресурсам. Процесс неформального обучения происходит «без отрыва от производства»— сотрудники сами определяют, каких знаний им не хватает, какая информация для этого нужна, где и когда ее искать. Однако парадокс заключается в следующем: несмотря на то, что, по данным аналитиков, 80% времени на овладение новыми знаниями и навыками приходится именно на неформальное обучение, 80% затрат компаний на повышение квалификации сотрудников по-прежнему выделяется на занятия по традиционной схеме — в классе с инструктором.

Оптимизировать учебный процесс в бизнесе опять же позволяет обращение к новым подходам и технологиям, опирающимся на инструментарий Web 2.0. Первым шагом к eLearning 2.0 в корпоративном секторе может стать создание небольших по размеру учебных объектов — модулей, на изучение которых будет тратиться от одной до пяти минут вместо часа-полутора. За эти несколько минут должен быть предоставлен хорошо организованный учебный контент, сфокусированный на одной концепции или проблеме, проиллюстрированный примерами, визуальными данными и анимацией. Из таких модулей может формироваться полная учебная программа, но ее составные компоненты должны быть доступны автономно и в результате контекстного поиска, который поддерживается LMS-системой, так чтобы пользователи в любой момент могли обратиться к нужному контенту и из небольших блоков сформировать учебный трек, отвечающий их задачам.

Следующим этапом станет активное включение в учебный процесс таких средств Web 2.0, как блоги, вики, сообщества, подкасты и mLearning.

Блоги. Популярное сегодня средство публикации в сети авторских размышлений с возможностями комментирования в процессе обучения может использоваться как дополнение корпоративного тренинга для обсуждения идей, успехов, неудач и поиска решений в определенном рабочем процессе.

Вики. Web-страница, которая в асинхронном режиме пополняется информацией от группы людей, может использоваться в качестве средства накопления знаний по определенной теме в процессе коллективной работы над ней. Например, по завершении некоторого курса сотрудники применяют полученные знания на практике и с помощью вики-ресурса собирают новые идеи, описания интересных решений и т.д., имеющие отношения к курсу. В дальнейшем они могут быть учтены в новой модификации курса или сами составят самостоятельный учебный контент.

Практические сообщества. Понятие практических сообществ (Comunity of Practice, CoP) является одним из примеров применения теории социальных сетей, исследование которых было начато еще задолго до появления теперь всем известных Internet-сообществ. CoP формируют люди, которые заинтересованы в приобретении и развитии знаний в определенной области, используют эти знания на практике и постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы получить новые знания и, обмениваясь опытом, решать возникающие проблемы. При этом практические сообщества очень часто выходят за рамки формальных связей в той структуре, где работают их участники,— они имеют возможность обмениваться идеями и опытом с сотрудниками компаний или исследовательских организаций, работающим в смежных областях, что позволяет накапливать общий репозиторий знаний и учиться друг у друга. Практические сообщества могут быть полезны в производственных компаниях с географически распределенными коллективами, которые с помощью поддерживаемых руководством CoP получат возможность совместно работать над процедурами создания продукции, новыми идеями, проблемами и т.д. Точно так же практические сообщества могут создаваться вокруг учебной программы для обсуждения практических вопросов и сложностей курса. Как правило, практические сообщества требуют наличия определенного лидера, направляющего процесс обсуждения и выявляющего новые знания.

Подкасты. Программы подписки на получение цифровых аудио- или видеозаписей могут быть выбраны в качестве средства доставки коротких учебных модулей на настольные системы или MP3/MP4-плееры, в частности, для мобильного доступа.

mLearning. В публикациях появился новый термин для обозначения доступа к учебному контенту отовсюду и в любое время с помощью MP3-плееров, КПК и ноутбуков с выходом в Internet.

По мнению аналитиков Forrester, развитие подходов eLearning 2.0 приведет к постепенному стиранию границ между работой, обучением и процессом накопления и управления знаниями в компаниях, усилению роли неформального обучения и, возможно, отказу от автоматизированных систем управления обучением. Сотрудники получат возможность организовать свой учебный контент без обращения к LMS. Например, получив задание провести переговоры с партнером, менеджер сможет подготовиться, выбрав из корпоративного репозитория короткий учебный модуль по технике ведения переговоров, получив консультацию у экспертов по проблеме в соответствующем практическом сообществе и загрузив видео с аналогичной переговорной ситуацией. В будущем обучение работающих людей с помощью подходов eLearning 2.0, возможно, покинет классы и максимально интегрируется в их повседневный рабочий процесс. Специалисты отмечают, что при правильном использовании инструменты eLearning 2.0 позволяют создать и более комфортную, удобную и приятную для пользователей среду, чем обучение по формализованным программам.

…и академический

По мнению генерального директора компании «Центр eLearning» Елены Тихомировой, технологии Web 2.0 обязательно должны быть использованы в академическом образовательном процессе, поскольку они дают большую свободу и студентам, и преподавателям, позволяя первым значительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять более творческие подходы к обучению. Однако это, пожалуй, не упрощает, а скорее усложняет жизнь обеим сторонам учебного процесса, особенно в современных условиях отечественного высшего образования, где, как отмечают многие наблюдатели, студенты отличаются большой инертностью и неумением самостоятельно работать, а преподаватели более озабочены зарабатыванием денег на стороне, чем совершенствованием курсов по своей дисциплине. Все это реально тормозит распространение новых подходов, тем более таких, как eLearning 2.0, которые невозможно внедрить приказом. Их жизнеспособность в образовательной среде напрямую зависит от энтузиазма и постоянного участия «низов», даже при большой заинтересованности высшего руководства вуза.

Тем не менее, в мире eLearning 2.0 все активнее находит применение в университетах, в том числе и в России. Блоги как средство общения студентов по поводу расписания, тем контрольных работ и домашних заданий, поддержки различных студенческих инициатив можно найти на многих вузовских сайтах. Более глубокие учебные цели преследуют блоги, которые преподаватели ведут для дополнительного обсуждения тем курса, стимулирующего студентов на самостоятельный анализ полученной информации. В таких блогах преподаватели могут формулировать вопросы и задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме. Для самих студентов блог на тему своей научной работы может стать способом привлечения сокурсников и преподавателей к комментированию, критике и коррекции по ходу ее подготовки. В любом случае блог может стать хорошим дополнением к основному курсу как способ привлечения студентов и преподавателей к обсуждению сложных вопросов, включению в материал внешних источников информации и просто как средство организации процесса изучения курса.

Подкасты могут использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и видеозаписей курсов или комментариев по учебной программе. Часто практикуется и создание подкастов самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подкастинга. В Стэндфордском университете, к примеру, в партнерстве с компанией Apple создан специальный ресурс Stanford iTunes University, предоставляющий разнообразный учебный контент, на который студенты подписываются с помощью программы Apple iTunes.

Вики — хороший инструмент для совместной работы над учебными проектами или, опять же, группового обсуждения вопросов курса с возможностью давать ссылки на дополнительные материалы. В западных университетах есть примеры объединения с помощью вики в учебных и научных целях студентов из разных городов и стран.

Как отмечает Доунс, комбинируя возможности eLearning 2.0, студенты могут фактически создавать свои персональные центры обучения. Блог или вики станет корневым узлом такого центра, а дополнительные ссылки, подписка на подкасты и сервисы закладок общего пользования со ссылками на важные ресурсы сформируют все необходимое информационное наполнение, причем это будет делаться с точки зрения интересов самого студента. Также с помощью этих инструментов у студентов появляется возможность формировать персональные портфолио достижений в учебе и исследованиях, представляя их в электронном виде для обсуждения и комментариев сообществу своих сокурсников и преподавателей.

Однако надо понимать, что если в компаниях eLearning 2.0 может в некоторой отдаленной перспективе в значительной степени заменить электронное обучение на формальной основе, в вузах эта среда не вытеснит базовый учебный процесс, однако может стать его эффективным дополнением. Пока же eLearning 2.0 делает первые шаги, ставя перед образовательным сообществом немало вопросов. Важно, что инструменты eLearning 2.0 открывают новые возможности не только для получения, но и для создания учебного контента, в том числе самими студентами, и во многом перемещают фокус контроля за образовательной траекторией от преподавателя и администрации на студента. При том, что для большинства современных студентов работа с инструментарием eLearning 2.0 — естественное продолжение использования средств Web 2.0 для общения и развлечений, сознательное включение в такую учебную среду потребует от них определенных усилий по самоорганизации. То же самое и даже в большей степени касается и преподавателей, поскольку, во-первых, для многих из них в силу возраста работа с новыми Web-технологиями может оказаться затруднительной, а во-вторых, они должны будут адаптироваться к ситуации, когда инициатива в организации учебного процесса переходит в руки студентов.
Имеются здесь и серьезные вопросы. Какова роль преподавателя в новых учебных траекториях, которые смогут выстраивать сами студенты, насколько активно должно быть его участие и поддержка студентов в среде eLearning 2.0, как эта среда должна соотноситься с базовыми и специальными курсами и т.д. На эти вопросы пока нет однозначных ответов.

Инструментарий eLearning 2.0

Реализация возможностей eLearning 2.0 в корпоративных и академических учебных процессах может оказаться значительно дешевле внедрения любых других образовательных инструментов, поскольку уже существует немало соответствующих решений с открытым кодом, которые организация может устанавливать у себя или использовать на условиях хостинга. Более требовательные к вопросам безопасности и поддержки пользователи могут обратиться к коммерческим системам, предлагающим средства Web 2.0.

Простым и потому популярным, в том числе в образовательной среде, свободным сервисом создания блогов является Google Blogger. Также широко известен программный инструментарий с открытым кодом Wordpress, который будет работать на любом сервере с установленными PHP и MySQL, допуская настройки, расширяющие возможности его использования на другие, помимо блоги, задачи. Готовыми коммерческими решениями для организации блогов на платформах Windows и Linux являются системы Manila компании UserLand Software и Movable Type компании Six Apart. Систему TeamPage от Traction Software аналитики Forrester рекомендуют для крупных компаний благодаря ее возможностям управлять множеством персональных блогов.

Возможность бесплатного хостинга вики предоставляют Wikispaces и pbwiki.com, причем последний ресурс имеет специальные опции создания вики для образовательных нужд. Компания Socialtext распространяет коммерческое ПО и услуги хостинга для организации вики-ресурсов. Есть также несколько вариантов решений для вики с открытым кодом, среди них наиболее известное — MediaWiki, поскольку на этой платформой построена Википедия. Еще одна система с открытым кодом — TWiki. Как коммерческое предложение для профессиональных пользователей позиционируют в Forrester систему JotSpot, недавно приобретенную Google.

Бесплатный хостинг подкастинга для учебных целей предоставляет сервис Apple iTunes U. Существуют также специальные решения для поддержки практических сообществ, например, xPert Community компании Q2Learning или программное обеспечение Tomoye.

Интересным примером комплексной открытой среды для организации eLearning 2.0 является программное обеспечение с открытым кодом Elgg, специально созданное для целей применения технологий Web 2.0 в образовании. Elgg предоставляет каждому пользователю собственный блог, репозиторий файлов с возможностями подкастинга, онлайн-профайл и механизм чтения новостей в формате RSS. Кроме того, контент каждого пользователя может помечаться ключевыми словами (тегами), с помощью чего могут организовываться связи между пользователями со сходными интересами. В отличие от открытых ресурсов социальных сетей или блогов, Elgg предоставляет пользователям больше свободы в отношении контроля доступа к собственному контенту — любому элементу пользовательского профайла, посту в блоге или загруженному в репозиторий файлу могут быть присвоены свои права доступа. Система Elgg построена на базе стека LAMP и может устанавливаться непосредственно на сервере организации или использоваться в режиме хостинга.

Возможности eLearning 2.0 начинают появляться в российских комплексных разработках для электронного обучения. Компания Competentum реализовала набор функциональных возможностей Web 2.0 в своей системе управления знаниями и развития персонала ShareKnowledge, а поддержка блогов и вики добавлена в систему дистанционного обучения от компании Websoft.

Несложный способ опробовать самому eLearning 2.0 в действии — новые ресурсы «Интернет-университета информационных технологий» (intuit.ru). На странице ask.intuit.ru оргазован сервис «Вопросы и ответы», предназначенный для оказания интеллектуальной помощи в области ИТ. Здесь студенты ИНТУИТ, а, по существу, любые зарегистированные пользователи, могут задать интересующий их вопрос и получить ответ от других знающих пользователей. Вопросы организованы по темам, могут помечаться тегами, и вокргуг сервиса уже формируются сообщества, объединяющие, например, «начинающих программистов», «сисадминов» или всех, кто интересуется вопросами проектирования баз данных. А на wiki.intuit.ru можно принять участие в создании новых учебных курсов по ИТ, придумывании тестов к программам ИНТУИТ или даже обсуждении и формировании госстандартов высшего профессионального образования по направлению «бизнес-информатика».

[http://www.http://web2-science.ru web 2.0 в образовании]

==Web 2.0 в процессе общения==

<center>[[Изображение:socal.jpg]]</center>

Сообщества,общение,новые знакомства,коллективизм-вот,что сейчас самое ценное на современных сайтах.
Пользователи зарабатывают себе репутацию в сообществах,авторитет.В социальных сетях авторитет также важен как и в реальной жизни,с плохим статусом на Веб 2.0 сайте у пользователся практически связаны руки в плане социализации и наоборот,с огромным авторитетом "мощные" юзеры способны потащить за собой толпу,порою даже в несколько тысяч человек.
Социализация также подразумевает открытость и доступность социальной сети юзерам любого ранга,всем тем кому это будет интересно и просто для тех,кто мимо проходил.Общение на любые темы,независимо от личныз физических качеств человека.Часто в социальных сетях вы без труда можете найти информацию,доступ к которой в оффлайне для вас закрыт.
Общение-то,на чем держится весь Веб 2.0.Сайты набирают силы если пользователи "втянуты" в социализацию и живут в этом сайте,общаясь так,как они общались бы в оффлайне.И с таким же успехом вебдванольные сайты умирают,если на них отсутствует активность юзеров и общение.
Хорошими Веб 2.0 сайтами пользуется огромное количество человек,поэтому такой признак как большое количество народу присущ именно Веб 2.0 сайтам.
В социализации также имеется элемент "обратной связи".Это когда сообщество реагирует на поступающую в нее информацию и действия пользователей,что очень полезно для самих социальных сообществ,даже если эти действия были негативными.

[http://romver.ru Web 2.0 в общении]

Блог: [[http://web-group-ist.blogspot.com Web 2.0]]

Google группа: [[http://groups.google.ru/group/Web--20?msg=new&lnk=gcis&hl=ru Web 2.0]]

<center>'''Участники проекта:'''

*[[Участник:Денис Пузанов|Пузанов Денис]]

*[[Участник:Денис Гоконаев|Денис Гоконаев]]

*[[Участник:Галяткин Евгений|Галяткин Евгений]]

*[[Участник:Илья Гараничев |Илья Гараничев ]]

*[[Участник:Сизов Антон|Сизов Антон]]

*[[Участник:Миклютин Александр Юрьевич|Миклютин Алекснадр]]

</center>

[[Категория:Учебные курсы]]

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-05T21:27:24Z

Сизов Антон:

==Название проекта==
[[Учебный проект Объединённые сетью]]

==<center>Тема исследования группы</center>==
<center>'''Социальные сервисы Веб 2.0'''</center>

==Проблемный вопрос==

'''Как социальные сети можно использовать в процессе обучения и общения?'''

==Цели исследования==

'''Подробнее познакомиться с сервисами Веб 2.0, в частности с сервисом Вики, сформулировать предложения по активизации работы на Википортале ВГИПУ.'''

==Определение Веб 2.0==

<center>''Web 2.0'' –(определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
</center>

==Web 2.0 в процессе обучения==

Web-технологии второго поколения стали катализатором революционных изменений в способах взаимодействия людей с Сетью. Internet, бывший до сих пор преимущественно «сетью читателей» трансформируется в «сеть писателей». Благодаря инструментарию Web 2.0 каждый имеет возможность стать творцом, а не пассивным потребителем информации в WWW. Однако смена парадигмы затронула новые виды деятельности, стремительно распространившись из сферы общедоступных социальных сетей для повседневного общения на разнообразные корпоративные применения, включая коллажи для поддержки бизнеса, инструменты бизнес-аналитики и такую суперсоциальную область, как образование.

Только устоялся термин eLearning, принятый для обозначения применения компьютерных технологий в обучении, как под влиянием Web 2.0 у него появилось дополнительный идентификатор — 2.0, выводящий обучение на новый уровень применения социального программного обеспечения в учебном процессе.

Противники идеи eLearning,— а точнее, противники применения этого термина для обозначения самостоятельной концепции в образовании, — справедливо замечают, что использование компьютеров и Internet принципиально ничего не изменило в парадигме обучения, будь то повышение квалификации работающих людей на коммерческой основе или традиционный учебный процесс в вузах. Хотя, на мой взгляд, появление электронных учебных курсов и программных систем управления обучением (Learning Management System, LMS) — основных компонентов eLearning — оказало существенное влияние на технологии доставки информации студентам. Тем не менее, приходится согласиться, что сама организация процесса обучения с внедрением технологий eLearning не претерпела кардинальных модификаций. Студенты по-прежнему осваивают материал в рамках линейных учебных курсов, изучая лекции, закрепляя полученные знания в ходе практических, возможно, виртуальных, занятий, и подтверждая уровень знаний с помощью компьютерного тестирования. Роль самостоятельной работы студента в условиях eLearning, несомненно, повышается, однако функция преподавателя остается определяющей.

Многие проповедники идей eLearning 2.0, которые, надо признать, пока находятся на ранних стадиях проникновения в процессы обучения в университетах и в бизнесе, убеждены, что использование технологий Web 2.0 приведет к серьезнейшей перемене в образовательной среде за все века ее существования. eLearning 2.0 открывает широкие возможности для свободы действий объекта обучения, для самостоятельного освоения и накопления знаний студентом в тесной кооперации с сообществом экспертов в интересующей его области и со своими сокурсниками. При этом такая кооперация не знает никаких географических ограничений, а создание учебных сообществ происходит быстро, по мере необходимости и без особых организационных усилий.

Википедия (сама по себе яркий пример использования технологий Web 2.0) дает определение eLearning 2.0 в сравнении с традиционными подходами к электронному обучению. Коллективные авторы популярной Internet-энциклопедии отмечают, что первое десятилетие своего существования технологии eLearning 1.0 фактически переносили привычную систему обучения под руководством преподавателя в сетевую среду, поддерживая все ее обязательные компоненты. Следующие версии, eLearning 1.3 и 2.0* ставят в центр учебного процесса взаимодействие студентов между собой и преподавателями на основе инструментов социального ПО: блогов, вики, общих закладок, подкастов, социальных сетей и виртуальных миров. В среде eLearning 2.0 знания формируются совместно, в процессе самостоятельного создания и обсуждения учебного контента и общения по определенным тематикам. В пользу такого подхода говорит не лишенное основания убеждение многих адептов «социального» обучения в том, что лучший способ научиться чему-нибудь — попробовать учить этому других.

Стивен Доунс из канадского Национального совета по исследованиям, который, собственно, и ввел в обиход термин eLearning 2.0, отмечает изменившуюся природу современной Всемирной паутины, которая неизбежно влечет за собой изменение поведения ее пользователей. Сегодня в Internet вместо чтения масштабных документов мы все чаще предпочитаем иметь дело с небольшими объектами информации в самых разных форматах и из самых разных источников: читаем посты в блогах, смотрим видеозаписи на YouTube, слушаем подкасты, обмениваемся мнениями на «Одноклассниках» или «Вконтакте». И теперь можем комбинировать все эти объекты в своих целях, дополняя их собственными постами, статьями на вики-ресурсах, аудио- и видеозаписями. Так, Web из платформы для передачи и потребления информации в Сеть превращается в среду, где контент постоянно создается и трансформируется. В применении к обучению возможности Web 2.0, по мнению Доунса, означают переход к такой модели, когда в центре педагогического дизайна оказывается сам студент, который не только становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками обучения.

еLearning 2.0 коммерческий…

Один из ведущих специалистов в области концепций и технологий eLearning Тони Каррер (его блог elearningtech.blogspot.com) считает eLearning 2.0 в корпоративном обучении ответом на несколько очевидных тенденций в изменении отношения работающих людей к дополнительному образованию. Прежде всего, потребность в новых знаниях у них становится практически постоянной в силу возросшей за последние годы динамики изменений и экономических условий, требующих постоянного обновления знаний и повышения квалификации сотрудников. В связи с этим гораздо эффективней оказываются не длительные курсы с крупными учебными блоками, а небольшие порции учебного контента, которые человек может получать непосредственно на рабочем месте, ненадолго отрываясь от своих непосредственных обязанностей или обращаясь за нужной информацией в ходе выполнения основных задач. Технологии Web 2.0 могут быть удобным инструментом для новой организации учебного материала в корпоративных программах повышения квалификации сотрудников.

Аналитики Forrester Research среди основных причин необходимости смены парадигмы обучения в компаниях называют географическую распределенность персонала, все более широкое распространение гибких рабочих графиков сотрудников, а также массовый приход в бизнес в ближайшем будущем нового поколения, которое в Forrester называют Millenials. Это молодые люди, рожденные между 1980-м и 2000 годами, не мыслят своего существования без средств общения в Internet, свободно владеют инструментами создания собственного контента в Сети и выросли на компьютерных приложениях в большей степени, чем на телепередачах или, увы, книгах. По прогнозам Forrester, более 30 млн представителей этого поколения к 2010 году вольются в ряды сотрудников американских компаний и в ближайшие десятилетия начнут активно занимать средние и высшие менеджерские позиции, во многом определяя ход развития бизнеса. Это означает, что не только им придется учиться традиционной корпоративной культуре, но и бизнес-среда будет меняться с учетом их возможностей и наклонностей, которые неразрывно связаны с постоянным использованием новых Web-технологий.

Результатом, по мнению аналитиков, станет быстрое проникновение на рабочие места и в бизнес-приложения инструментов Web 2.0, в том числе и в учебные процессы в компаниях. Сотрудники нового поколения по своей природе и с помощью уже накопленных навыков смогут учиться быстро и оперативно менять приоритеты и задачи в обучении в ответ на смену приоритетов и задач в своей деловой активности, однако прежде их необходимо обеспечить соответствующей средой, что и призваны сделать методы и технологии eLearning 2.0.

Проникновению новых технологий в обучение способствует и тот факт, что значительный объем необходимых для работы знаний персонал компаний получает в процессе так называемого неформального обучения — общения с коллегами, которые считаются экспертами по определенным вопросам, и поиска по различным информационным ресурсам. Процесс неформального обучения происходит «без отрыва от производства»— сотрудники сами определяют, каких знаний им не хватает, какая информация для этого нужна, где и когда ее искать. Однако парадокс заключается в следующем: несмотря на то, что, по данным аналитиков, 80% времени на овладение новыми знаниями и навыками приходится именно на неформальное обучение, 80% затрат компаний на повышение квалификации сотрудников по-прежнему выделяется на занятия по традиционной схеме — в классе с инструктором.

Оптимизировать учебный процесс в бизнесе опять же позволяет обращение к новым подходам и технологиям, опирающимся на инструментарий Web 2.0. Первым шагом к eLearning 2.0 в корпоративном секторе может стать создание небольших по размеру учебных объектов — модулей, на изучение которых будет тратиться от одной до пяти минут вместо часа-полутора. За эти несколько минут должен быть предоставлен хорошо организованный учебный контент, сфокусированный на одной концепции или проблеме, проиллюстрированный примерами, визуальными данными и анимацией. Из таких модулей может формироваться полная учебная программа, но ее составные компоненты должны быть доступны автономно и в результате контекстного поиска, который поддерживается LMS-системой, так чтобы пользователи в любой момент могли обратиться к нужному контенту и из небольших блоков сформировать учебный трек, отвечающий их задачам.

Следующим этапом станет активное включение в учебный процесс таких средств Web 2.0, как блоги, вики, сообщества, подкасты и mLearning.

Блоги. Популярное сегодня средство публикации в сети авторских размышлений с возможностями комментирования в процессе обучения может использоваться как дополнение корпоративного тренинга для обсуждения идей, успехов, неудач и поиска решений в определенном рабочем процессе.

Вики. Web-страница, которая в асинхронном режиме пополняется информацией от группы людей, может использоваться в качестве средства накопления знаний по определенной теме в процессе коллективной работы над ней. Например, по завершении некоторого курса сотрудники применяют полученные знания на практике и с помощью вики-ресурса собирают новые идеи, описания интересных решений и т.д., имеющие отношения к курсу. В дальнейшем они могут быть учтены в новой модификации курса или сами составят самостоятельный учебный контент.

Практические сообщества. Понятие практических сообществ (Comunity of Practice, CoP) является одним из примеров применения теории социальных сетей, исследование которых было начато еще задолго до появления теперь всем известных Internet-сообществ. CoP формируют люди, которые заинтересованы в приобретении и развитии знаний в определенной области, используют эти знания на практике и постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы получить новые знания и, обмениваясь опытом, решать возникающие проблемы. При этом практические сообщества очень часто выходят за рамки формальных связей в той структуре, где работают их участники,— они имеют возможность обмениваться идеями и опытом с сотрудниками компаний или исследовательских организаций, работающим в смежных областях, что позволяет накапливать общий репозиторий знаний и учиться друг у друга. Практические сообщества могут быть полезны в производственных компаниях с географически распределенными коллективами, которые с помощью поддерживаемых руководством CoP получат возможность совместно работать над процедурами создания продукции, новыми идеями, проблемами и т.д. Точно так же практические сообщества могут создаваться вокруг учебной программы для обсуждения практических вопросов и сложностей курса. Как правило, практические сообщества требуют наличия определенного лидера, направляющего процесс обсуждения и выявляющего новые знания.

Подкасты. Программы подписки на получение цифровых аудио- или видеозаписей могут быть выбраны в качестве средства доставки коротких учебных модулей на настольные системы или MP3/MP4-плееры, в частности, для мобильного доступа.

mLearning. В публикациях появился новый термин для обозначения доступа к учебному контенту отовсюду и в любое время с помощью MP3-плееров, КПК и ноутбуков с выходом в Internet.

По мнению аналитиков Forrester, развитие подходов eLearning 2.0 приведет к постепенному стиранию границ между работой, обучением и процессом накопления и управления знаниями в компаниях, усилению роли неформального обучения и, возможно, отказу от автоматизированных систем управления обучением. Сотрудники получат возможность организовать свой учебный контент без обращения к LMS. Например, получив задание провести переговоры с партнером, менеджер сможет подготовиться, выбрав из корпоративного репозитория короткий учебный модуль по технике ведения переговоров, получив консультацию у экспертов по проблеме в соответствующем практическом сообществе и загрузив видео с аналогичной переговорной ситуацией. В будущем обучение работающих людей с помощью подходов eLearning 2.0, возможно, покинет классы и максимально интегрируется в их повседневный рабочий процесс. Специалисты отмечают, что при правильном использовании инструменты eLearning 2.0 позволяют создать и более комфортную, удобную и приятную для пользователей среду, чем обучение по формализованным программам.

…и академический

По мнению генерального директора компании «Центр eLearning» Елены Тихомировой, технологии Web 2.0 обязательно должны быть использованы в академическом образовательном процессе, поскольку они дают большую свободу и студентам, и преподавателям, позволяя первым значительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять более творческие подходы к обучению. Однако это, пожалуй, не упрощает, а скорее усложняет жизнь обеим сторонам учебного процесса, особенно в современных условиях отечественного высшего образования, где, как отмечают многие наблюдатели, студенты отличаются большой инертностью и неумением самостоятельно работать, а преподаватели более озабочены зарабатыванием денег на стороне, чем совершенствованием курсов по своей дисциплине. Все это реально тормозит распространение новых подходов, тем более таких, как eLearning 2.0, которые невозможно внедрить приказом. Их жизнеспособность в образовательной среде напрямую зависит от энтузиазма и постоянного участия «низов», даже при большой заинтересованности высшего руководства вуза.

Тем не менее, в мире eLearning 2.0 все активнее находит применение в университетах, в том числе и в России. Блоги как средство общения студентов по поводу расписания, тем контрольных работ и домашних заданий, поддержки различных студенческих инициатив можно найти на многих вузовских сайтах. Более глубокие учебные цели преследуют блоги, которые преподаватели ведут для дополнительного обсуждения тем курса, стимулирующего студентов на самостоятельный анализ полученной информации. В таких блогах преподаватели могут формулировать вопросы и задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме. Для самих студентов блог на тему своей научной работы может стать способом привлечения сокурсников и преподавателей к комментированию, критике и коррекции по ходу ее подготовки. В любом случае блог может стать хорошим дополнением к основному курсу как способ привлечения студентов и преподавателей к обсуждению сложных вопросов, включению в материал внешних источников информации и просто как средство организации процесса изучения курса.

Подкасты могут использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и видеозаписей курсов или комментариев по учебной программе. Часто практикуется и создание подкастов самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подкастинга. В Стэндфордском университете, к примеру, в партнерстве с компанией Apple создан специальный ресурс Stanford iTunes University, предоставляющий разнообразный учебный контент, на который студенты подписываются с помощью программы Apple iTunes.

Вики — хороший инструмент для совместной работы над учебными проектами или, опять же, группового обсуждения вопросов курса с возможностью давать ссылки на дополнительные материалы. В западных университетах есть примеры объединения с помощью вики в учебных и научных целях студентов из разных городов и стран.

Как отмечает Доунс, комбинируя возможности eLearning 2.0, студенты могут фактически создавать свои персональные центры обучения. Блог или вики станет корневым узлом такого центра, а дополнительные ссылки, подписка на подкасты и сервисы закладок общего пользования со ссылками на важные ресурсы сформируют все необходимое информационное наполнение, причем это будет делаться с точки зрения интересов самого студента. Также с помощью этих инструментов у студентов появляется возможность формировать персональные портфолио достижений в учебе и исследованиях, представляя их в электронном виде для обсуждения и комментариев сообществу своих сокурсников и преподавателей.

Однако надо понимать, что если в компаниях eLearning 2.0 может в некоторой отдаленной перспективе в значительной степени заменить электронное обучение на формальной основе, в вузах эта среда не вытеснит базовый учебный процесс, однако может стать его эффективным дополнением. Пока же eLearning 2.0 делает первые шаги, ставя перед образовательным сообществом немало вопросов. Важно, что инструменты eLearning 2.0 открывают новые возможности не только для получения, но и для создания учебного контента, в том числе самими студентами, и во многом перемещают фокус контроля за образовательной траекторией от преподавателя и администрации на студента. При том, что для большинства современных студентов работа с инструментарием eLearning 2.0 — естественное продолжение использования средств Web 2.0 для общения и развлечений, сознательное включение в такую учебную среду потребует от них определенных усилий по самоорганизации. То же самое и даже в большей степени касается и преподавателей, поскольку, во-первых, для многих из них в силу возраста работа с новыми Web-технологиями может оказаться затруднительной, а во-вторых, они должны будут адаптироваться к ситуации, когда инициатива в организации учебного процесса переходит в руки студентов.
Имеются здесь и серьезные вопросы. Какова роль преподавателя в новых учебных траекториях, которые смогут выстраивать сами студенты, насколько активно должно быть его участие и поддержка студентов в среде eLearning 2.0, как эта среда должна соотноситься с базовыми и специальными курсами и т.д. На эти вопросы пока нет однозначных ответов.

Инструментарий eLearning 2.0

Реализация возможностей eLearning 2.0 в корпоративных и академических учебных процессах может оказаться значительно дешевле внедрения любых других образовательных инструментов, поскольку уже существует немало соответствующих решений с открытым кодом, которые организация может устанавливать у себя или использовать на условиях хостинга. Более требовательные к вопросам безопасности и поддержки пользователи могут обратиться к коммерческим системам, предлагающим средства Web 2.0.

Простым и потому популярным, в том числе в образовательной среде, свободным сервисом создания блогов является Google Blogger. Также широко известен программный инструментарий с открытым кодом Wordpress, который будет работать на любом сервере с установленными PHP и MySQL, допуская настройки, расширяющие возможности его использования на другие, помимо блоги, задачи. Готовыми коммерческими решениями для организации блогов на платформах Windows и Linux являются системы Manila компании UserLand Software и Movable Type компании Six Apart. Систему TeamPage от Traction Software аналитики Forrester рекомендуют для крупных компаний благодаря ее возможностям управлять множеством персональных блогов.

Возможность бесплатного хостинга вики предоставляют Wikispaces и pbwiki.com, причем последний ресурс имеет специальные опции создания вики для образовательных нужд. Компания Socialtext распространяет коммерческое ПО и услуги хостинга для организации вики-ресурсов. Есть также несколько вариантов решений для вики с открытым кодом, среди них наиболее известное — MediaWiki, поскольку на этой платформой построена Википедия. Еще одна система с открытым кодом — TWiki. Как коммерческое предложение для профессиональных пользователей позиционируют в Forrester систему JotSpot, недавно приобретенную Google.

Бесплатный хостинг подкастинга для учебных целей предоставляет сервис Apple iTunes U. Существуют также специальные решения для поддержки практических сообществ, например, xPert Community компании Q2Learning или программное обеспечение Tomoye.

Интересным примером комплексной открытой среды для организации eLearning 2.0 является программное обеспечение с открытым кодом Elgg, специально созданное для целей применения технологий Web 2.0 в образовании. Elgg предоставляет каждому пользователю собственный блог, репозиторий файлов с возможностями подкастинга, онлайн-профайл и механизм чтения новостей в формате RSS. Кроме того, контент каждого пользователя может помечаться ключевыми словами (тегами), с помощью чего могут организовываться связи между пользователями со сходными интересами. В отличие от открытых ресурсов социальных сетей или блогов, Elgg предоставляет пользователям больше свободы в отношении контроля доступа к собственному контенту — любому элементу пользовательского профайла, посту в блоге или загруженному в репозиторий файлу могут быть присвоены свои права доступа. Система Elgg построена на базе стека LAMP и может устанавливаться непосредственно на сервере организации или использоваться в режиме хостинга.

Возможности eLearning 2.0 начинают появляться в российских комплексных разработках для электронного обучения. Компания Competentum реализовала набор функциональных возможностей Web 2.0 в своей системе управления знаниями и развития персонала ShareKnowledge, а поддержка блогов и вики добавлена в систему дистанционного обучения от компании Websoft.

Несложный способ опробовать самому eLearning 2.0 в действии — новые ресурсы «Интернет-университета информационных технологий» (intuit.ru). На странице ask.intuit.ru оргазован сервис «Вопросы и ответы», предназначенный для оказания интеллектуальной помощи в области ИТ. Здесь студенты ИНТУИТ, а, по существу, любые зарегистированные пользователи, могут задать интересующий их вопрос и получить ответ от других знающих пользователей. Вопросы организованы по темам, могут помечаться тегами, и вокргуг сервиса уже формируются сообщества, объединяющие, например, «начинающих программистов», «сисадминов» или всех, кто интересуется вопросами проектирования баз данных. А на wiki.intuit.ru можно принять участие в создании новых учебных курсов по ИТ, придумывании тестов к программам ИНТУИТ или даже обсуждении и формировании госстандартов высшего профессионального образования по направлению «бизнес-информатика».

[http://www.http://web2-science.ru web 2.0 в образовании]

==Web 2.0 в процессе общения==

<center>[[Изображение:socal.jpg]]</center>

Сообщества,общение,новые знакомства,коллективизм-вот,что сейчас самое ценное на современных сайтах.
Пользователи зарабатывают себе репутацию в сообществах,авторитет.В социальных сетях авторитет также важен как и в реальной жизни,с плохим статусом на Веб 2.0 сайте у пользователся практически связаны руки в плане социализации и наоборот,с огромным авторитетом "мощные" юзеры способны потащить за собой толпу,порою даже в несколько тысяч человек.
Социализация также подразумевает открытость и доступность социальной сети юзерам любого ранга,всем тем кому это будет интересно и просто для тех,кто мимо проходил.Общение на любые темы,независимо от личныз физических качеств человека.Часто в социальных сетях вы без труда можете найти информацию,доступ к которой в оффлайне для вас закрыт.
Общение-то,на чем держится весь Веб 2.0.Сайты набирают силы если пользователи "втянуты" в социализацию и живут в этом сайте,общаясь так,как они общались бы в оффлайне.И с таким же успехом вебдванольные сайты умирают,если на них отсутствует активность юзеров и общение.
Хорошими Веб 2.0 сайтами пользуется огромное количество человек,поэтому такой признак как большое количество народу присущ именно Веб 2.0 сайтам.
В социализации также имеется элемент "обратной связи".Это когда сообщество реагирует на поступающую в нее информацию и действия пользователей,что очень полезно для самих социальных сообществ,даже если эти действия были негативными.

[http://romver.ru Web 2.0 в общении]

Блог: [[http://web-group-ist.blogspot.com Web 2.0]]

Google группа: [[http://groups.google.ru/group/Web--20?msg=new&lnk=gcis&hl=ru Web 2.0]]

<center>'''Участники проекта:'''

*[[Участник:Денис Пузанов|Пузанов Денис]]

*[[Участник:Денис Гоконаев|Денис Гоконаев]]

*[[Участник:Галяткин Евгений|Галяткин Евгений]]

*[[Участник:Илья Гараничев |Илья Гараничев ]]

*[[Участник:Сизов Антон|Сизов Антон]]

*[[Участник:Миклютин Александр Юрьевич|Миклютин Алекснадр]]

</center>

[[Категория:Учебные курсы]]

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-05T21:27:02Z

Сизов Антон:

==Название проекта==
[[Учебный проект Объединённые сетью]]

==<center>Тема исследования группы<center>==
<center>'''Социальные сервисы Веб 2.0'''</center>

==Проблемный вопрос==

'''Как социальные сети можно использовать в процессе обучения и общения?'''

==Цели исследования==

'''Подробнее познакомиться с сервисами Веб 2.0, в частности с сервисом Вики, сформулировать предложения по активизации работы на Википортале ВГИПУ.'''

==Определение Веб 2.0==

<center>''Web 2.0'' –(определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
</center>

==Web 2.0 в процессе обучения==

Web-технологии второго поколения стали катализатором революционных изменений в способах взаимодействия людей с Сетью. Internet, бывший до сих пор преимущественно «сетью читателей» трансформируется в «сеть писателей». Благодаря инструментарию Web 2.0 каждый имеет возможность стать творцом, а не пассивным потребителем информации в WWW. Однако смена парадигмы затронула новые виды деятельности, стремительно распространившись из сферы общедоступных социальных сетей для повседневного общения на разнообразные корпоративные применения, включая коллажи для поддержки бизнеса, инструменты бизнес-аналитики и такую суперсоциальную область, как образование.

Только устоялся термин eLearning, принятый для обозначения применения компьютерных технологий в обучении, как под влиянием Web 2.0 у него появилось дополнительный идентификатор — 2.0, выводящий обучение на новый уровень применения социального программного обеспечения в учебном процессе.

Противники идеи eLearning,— а точнее, противники применения этого термина для обозначения самостоятельной концепции в образовании, — справедливо замечают, что использование компьютеров и Internet принципиально ничего не изменило в парадигме обучения, будь то повышение квалификации работающих людей на коммерческой основе или традиционный учебный процесс в вузах. Хотя, на мой взгляд, появление электронных учебных курсов и программных систем управления обучением (Learning Management System, LMS) — основных компонентов eLearning — оказало существенное влияние на технологии доставки информации студентам. Тем не менее, приходится согласиться, что сама организация процесса обучения с внедрением технологий eLearning не претерпела кардинальных модификаций. Студенты по-прежнему осваивают материал в рамках линейных учебных курсов, изучая лекции, закрепляя полученные знания в ходе практических, возможно, виртуальных, занятий, и подтверждая уровень знаний с помощью компьютерного тестирования. Роль самостоятельной работы студента в условиях eLearning, несомненно, повышается, однако функция преподавателя остается определяющей.

Многие проповедники идей eLearning 2.0, которые, надо признать, пока находятся на ранних стадиях проникновения в процессы обучения в университетах и в бизнесе, убеждены, что использование технологий Web 2.0 приведет к серьезнейшей перемене в образовательной среде за все века ее существования. eLearning 2.0 открывает широкие возможности для свободы действий объекта обучения, для самостоятельного освоения и накопления знаний студентом в тесной кооперации с сообществом экспертов в интересующей его области и со своими сокурсниками. При этом такая кооперация не знает никаких географических ограничений, а создание учебных сообществ происходит быстро, по мере необходимости и без особых организационных усилий.

Википедия (сама по себе яркий пример использования технологий Web 2.0) дает определение eLearning 2.0 в сравнении с традиционными подходами к электронному обучению. Коллективные авторы популярной Internet-энциклопедии отмечают, что первое десятилетие своего существования технологии eLearning 1.0 фактически переносили привычную систему обучения под руководством преподавателя в сетевую среду, поддерживая все ее обязательные компоненты. Следующие версии, eLearning 1.3 и 2.0* ставят в центр учебного процесса взаимодействие студентов между собой и преподавателями на основе инструментов социального ПО: блогов, вики, общих закладок, подкастов, социальных сетей и виртуальных миров. В среде eLearning 2.0 знания формируются совместно, в процессе самостоятельного создания и обсуждения учебного контента и общения по определенным тематикам. В пользу такого подхода говорит не лишенное основания убеждение многих адептов «социального» обучения в том, что лучший способ научиться чему-нибудь — попробовать учить этому других.

Стивен Доунс из канадского Национального совета по исследованиям, который, собственно, и ввел в обиход термин eLearning 2.0, отмечает изменившуюся природу современной Всемирной паутины, которая неизбежно влечет за собой изменение поведения ее пользователей. Сегодня в Internet вместо чтения масштабных документов мы все чаще предпочитаем иметь дело с небольшими объектами информации в самых разных форматах и из самых разных источников: читаем посты в блогах, смотрим видеозаписи на YouTube, слушаем подкасты, обмениваемся мнениями на «Одноклассниках» или «Вконтакте». И теперь можем комбинировать все эти объекты в своих целях, дополняя их собственными постами, статьями на вики-ресурсах, аудио- и видеозаписями. Так, Web из платформы для передачи и потребления информации в Сеть превращается в среду, где контент постоянно создается и трансформируется. В применении к обучению возможности Web 2.0, по мнению Доунса, означают переход к такой модели, когда в центре педагогического дизайна оказывается сам студент, который не только становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками обучения.

еLearning 2.0 коммерческий…

Один из ведущих специалистов в области концепций и технологий eLearning Тони Каррер (его блог elearningtech.blogspot.com) считает eLearning 2.0 в корпоративном обучении ответом на несколько очевидных тенденций в изменении отношения работающих людей к дополнительному образованию. Прежде всего, потребность в новых знаниях у них становится практически постоянной в силу возросшей за последние годы динамики изменений и экономических условий, требующих постоянного обновления знаний и повышения квалификации сотрудников. В связи с этим гораздо эффективней оказываются не длительные курсы с крупными учебными блоками, а небольшие порции учебного контента, которые человек может получать непосредственно на рабочем месте, ненадолго отрываясь от своих непосредственных обязанностей или обращаясь за нужной информацией в ходе выполнения основных задач. Технологии Web 2.0 могут быть удобным инструментом для новой организации учебного материала в корпоративных программах повышения квалификации сотрудников.

Аналитики Forrester Research среди основных причин необходимости смены парадигмы обучения в компаниях называют географическую распределенность персонала, все более широкое распространение гибких рабочих графиков сотрудников, а также массовый приход в бизнес в ближайшем будущем нового поколения, которое в Forrester называют Millenials. Это молодые люди, рожденные между 1980-м и 2000 годами, не мыслят своего существования без средств общения в Internet, свободно владеют инструментами создания собственного контента в Сети и выросли на компьютерных приложениях в большей степени, чем на телепередачах или, увы, книгах. По прогнозам Forrester, более 30 млн представителей этого поколения к 2010 году вольются в ряды сотрудников американских компаний и в ближайшие десятилетия начнут активно занимать средние и высшие менеджерские позиции, во многом определяя ход развития бизнеса. Это означает, что не только им придется учиться традиционной корпоративной культуре, но и бизнес-среда будет меняться с учетом их возможностей и наклонностей, которые неразрывно связаны с постоянным использованием новых Web-технологий.

Результатом, по мнению аналитиков, станет быстрое проникновение на рабочие места и в бизнес-приложения инструментов Web 2.0, в том числе и в учебные процессы в компаниях. Сотрудники нового поколения по своей природе и с помощью уже накопленных навыков смогут учиться быстро и оперативно менять приоритеты и задачи в обучении в ответ на смену приоритетов и задач в своей деловой активности, однако прежде их необходимо обеспечить соответствующей средой, что и призваны сделать методы и технологии eLearning 2.0.

Проникновению новых технологий в обучение способствует и тот факт, что значительный объем необходимых для работы знаний персонал компаний получает в процессе так называемого неформального обучения — общения с коллегами, которые считаются экспертами по определенным вопросам, и поиска по различным информационным ресурсам. Процесс неформального обучения происходит «без отрыва от производства»— сотрудники сами определяют, каких знаний им не хватает, какая информация для этого нужна, где и когда ее искать. Однако парадокс заключается в следующем: несмотря на то, что, по данным аналитиков, 80% времени на овладение новыми знаниями и навыками приходится именно на неформальное обучение, 80% затрат компаний на повышение квалификации сотрудников по-прежнему выделяется на занятия по традиционной схеме — в классе с инструктором.

Оптимизировать учебный процесс в бизнесе опять же позволяет обращение к новым подходам и технологиям, опирающимся на инструментарий Web 2.0. Первым шагом к eLearning 2.0 в корпоративном секторе может стать создание небольших по размеру учебных объектов — модулей, на изучение которых будет тратиться от одной до пяти минут вместо часа-полутора. За эти несколько минут должен быть предоставлен хорошо организованный учебный контент, сфокусированный на одной концепции или проблеме, проиллюстрированный примерами, визуальными данными и анимацией. Из таких модулей может формироваться полная учебная программа, но ее составные компоненты должны быть доступны автономно и в результате контекстного поиска, который поддерживается LMS-системой, так чтобы пользователи в любой момент могли обратиться к нужному контенту и из небольших блоков сформировать учебный трек, отвечающий их задачам.

Следующим этапом станет активное включение в учебный процесс таких средств Web 2.0, как блоги, вики, сообщества, подкасты и mLearning.

Блоги. Популярное сегодня средство публикации в сети авторских размышлений с возможностями комментирования в процессе обучения может использоваться как дополнение корпоративного тренинга для обсуждения идей, успехов, неудач и поиска решений в определенном рабочем процессе.

Вики. Web-страница, которая в асинхронном режиме пополняется информацией от группы людей, может использоваться в качестве средства накопления знаний по определенной теме в процессе коллективной работы над ней. Например, по завершении некоторого курса сотрудники применяют полученные знания на практике и с помощью вики-ресурса собирают новые идеи, описания интересных решений и т.д., имеющие отношения к курсу. В дальнейшем они могут быть учтены в новой модификации курса или сами составят самостоятельный учебный контент.

Практические сообщества. Понятие практических сообществ (Comunity of Practice, CoP) является одним из примеров применения теории социальных сетей, исследование которых было начато еще задолго до появления теперь всем известных Internet-сообществ. CoP формируют люди, которые заинтересованы в приобретении и развитии знаний в определенной области, используют эти знания на практике и постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы получить новые знания и, обмениваясь опытом, решать возникающие проблемы. При этом практические сообщества очень часто выходят за рамки формальных связей в той структуре, где работают их участники,— они имеют возможность обмениваться идеями и опытом с сотрудниками компаний или исследовательских организаций, работающим в смежных областях, что позволяет накапливать общий репозиторий знаний и учиться друг у друга. Практические сообщества могут быть полезны в производственных компаниях с географически распределенными коллективами, которые с помощью поддерживаемых руководством CoP получат возможность совместно работать над процедурами создания продукции, новыми идеями, проблемами и т.д. Точно так же практические сообщества могут создаваться вокруг учебной программы для обсуждения практических вопросов и сложностей курса. Как правило, практические сообщества требуют наличия определенного лидера, направляющего процесс обсуждения и выявляющего новые знания.

Подкасты. Программы подписки на получение цифровых аудио- или видеозаписей могут быть выбраны в качестве средства доставки коротких учебных модулей на настольные системы или MP3/MP4-плееры, в частности, для мобильного доступа.

mLearning. В публикациях появился новый термин для обозначения доступа к учебному контенту отовсюду и в любое время с помощью MP3-плееров, КПК и ноутбуков с выходом в Internet.

По мнению аналитиков Forrester, развитие подходов eLearning 2.0 приведет к постепенному стиранию границ между работой, обучением и процессом накопления и управления знаниями в компаниях, усилению роли неформального обучения и, возможно, отказу от автоматизированных систем управления обучением. Сотрудники получат возможность организовать свой учебный контент без обращения к LMS. Например, получив задание провести переговоры с партнером, менеджер сможет подготовиться, выбрав из корпоративного репозитория короткий учебный модуль по технике ведения переговоров, получив консультацию у экспертов по проблеме в соответствующем практическом сообществе и загрузив видео с аналогичной переговорной ситуацией. В будущем обучение работающих людей с помощью подходов eLearning 2.0, возможно, покинет классы и максимально интегрируется в их повседневный рабочий процесс. Специалисты отмечают, что при правильном использовании инструменты eLearning 2.0 позволяют создать и более комфортную, удобную и приятную для пользователей среду, чем обучение по формализованным программам.

…и академический

По мнению генерального директора компании «Центр eLearning» Елены Тихомировой, технологии Web 2.0 обязательно должны быть использованы в академическом образовательном процессе, поскольку они дают большую свободу и студентам, и преподавателям, позволяя первым значительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять более творческие подходы к обучению. Однако это, пожалуй, не упрощает, а скорее усложняет жизнь обеим сторонам учебного процесса, особенно в современных условиях отечественного высшего образования, где, как отмечают многие наблюдатели, студенты отличаются большой инертностью и неумением самостоятельно работать, а преподаватели более озабочены зарабатыванием денег на стороне, чем совершенствованием курсов по своей дисциплине. Все это реально тормозит распространение новых подходов, тем более таких, как eLearning 2.0, которые невозможно внедрить приказом. Их жизнеспособность в образовательной среде напрямую зависит от энтузиазма и постоянного участия «низов», даже при большой заинтересованности высшего руководства вуза.

Тем не менее, в мире eLearning 2.0 все активнее находит применение в университетах, в том числе и в России. Блоги как средство общения студентов по поводу расписания, тем контрольных работ и домашних заданий, поддержки различных студенческих инициатив можно найти на многих вузовских сайтах. Более глубокие учебные цели преследуют блоги, которые преподаватели ведут для дополнительного обсуждения тем курса, стимулирующего студентов на самостоятельный анализ полученной информации. В таких блогах преподаватели могут формулировать вопросы и задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме. Для самих студентов блог на тему своей научной работы может стать способом привлечения сокурсников и преподавателей к комментированию, критике и коррекции по ходу ее подготовки. В любом случае блог может стать хорошим дополнением к основному курсу как способ привлечения студентов и преподавателей к обсуждению сложных вопросов, включению в материал внешних источников информации и просто как средство организации процесса изучения курса.

Подкасты могут использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и видеозаписей курсов или комментариев по учебной программе. Часто практикуется и создание подкастов самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подкастинга. В Стэндфордском университете, к примеру, в партнерстве с компанией Apple создан специальный ресурс Stanford iTunes University, предоставляющий разнообразный учебный контент, на который студенты подписываются с помощью программы Apple iTunes.

Вики — хороший инструмент для совместной работы над учебными проектами или, опять же, группового обсуждения вопросов курса с возможностью давать ссылки на дополнительные материалы. В западных университетах есть примеры объединения с помощью вики в учебных и научных целях студентов из разных городов и стран.

Как отмечает Доунс, комбинируя возможности eLearning 2.0, студенты могут фактически создавать свои персональные центры обучения. Блог или вики станет корневым узлом такого центра, а дополнительные ссылки, подписка на подкасты и сервисы закладок общего пользования со ссылками на важные ресурсы сформируют все необходимое информационное наполнение, причем это будет делаться с точки зрения интересов самого студента. Также с помощью этих инструментов у студентов появляется возможность формировать персональные портфолио достижений в учебе и исследованиях, представляя их в электронном виде для обсуждения и комментариев сообществу своих сокурсников и преподавателей.

Однако надо понимать, что если в компаниях eLearning 2.0 может в некоторой отдаленной перспективе в значительной степени заменить электронное обучение на формальной основе, в вузах эта среда не вытеснит базовый учебный процесс, однако может стать его эффективным дополнением. Пока же eLearning 2.0 делает первые шаги, ставя перед образовательным сообществом немало вопросов. Важно, что инструменты eLearning 2.0 открывают новые возможности не только для получения, но и для создания учебного контента, в том числе самими студентами, и во многом перемещают фокус контроля за образовательной траекторией от преподавателя и администрации на студента. При том, что для большинства современных студентов работа с инструментарием eLearning 2.0 — естественное продолжение использования средств Web 2.0 для общения и развлечений, сознательное включение в такую учебную среду потребует от них определенных усилий по самоорганизации. То же самое и даже в большей степени касается и преподавателей, поскольку, во-первых, для многих из них в силу возраста работа с новыми Web-технологиями может оказаться затруднительной, а во-вторых, они должны будут адаптироваться к ситуации, когда инициатива в организации учебного процесса переходит в руки студентов.
Имеются здесь и серьезные вопросы. Какова роль преподавателя в новых учебных траекториях, которые смогут выстраивать сами студенты, насколько активно должно быть его участие и поддержка студентов в среде eLearning 2.0, как эта среда должна соотноситься с базовыми и специальными курсами и т.д. На эти вопросы пока нет однозначных ответов.

Инструментарий eLearning 2.0

Реализация возможностей eLearning 2.0 в корпоративных и академических учебных процессах может оказаться значительно дешевле внедрения любых других образовательных инструментов, поскольку уже существует немало соответствующих решений с открытым кодом, которые организация может устанавливать у себя или использовать на условиях хостинга. Более требовательные к вопросам безопасности и поддержки пользователи могут обратиться к коммерческим системам, предлагающим средства Web 2.0.

Простым и потому популярным, в том числе в образовательной среде, свободным сервисом создания блогов является Google Blogger. Также широко известен программный инструментарий с открытым кодом Wordpress, который будет работать на любом сервере с установленными PHP и MySQL, допуская настройки, расширяющие возможности его использования на другие, помимо блоги, задачи. Готовыми коммерческими решениями для организации блогов на платформах Windows и Linux являются системы Manila компании UserLand Software и Movable Type компании Six Apart. Систему TeamPage от Traction Software аналитики Forrester рекомендуют для крупных компаний благодаря ее возможностям управлять множеством персональных блогов.

Возможность бесплатного хостинга вики предоставляют Wikispaces и pbwiki.com, причем последний ресурс имеет специальные опции создания вики для образовательных нужд. Компания Socialtext распространяет коммерческое ПО и услуги хостинга для организации вики-ресурсов. Есть также несколько вариантов решений для вики с открытым кодом, среди них наиболее известное — MediaWiki, поскольку на этой платформой построена Википедия. Еще одна система с открытым кодом — TWiki. Как коммерческое предложение для профессиональных пользователей позиционируют в Forrester систему JotSpot, недавно приобретенную Google.

Бесплатный хостинг подкастинга для учебных целей предоставляет сервис Apple iTunes U. Существуют также специальные решения для поддержки практических сообществ, например, xPert Community компании Q2Learning или программное обеспечение Tomoye.

Интересным примером комплексной открытой среды для организации eLearning 2.0 является программное обеспечение с открытым кодом Elgg, специально созданное для целей применения технологий Web 2.0 в образовании. Elgg предоставляет каждому пользователю собственный блог, репозиторий файлов с возможностями подкастинга, онлайн-профайл и механизм чтения новостей в формате RSS. Кроме того, контент каждого пользователя может помечаться ключевыми словами (тегами), с помощью чего могут организовываться связи между пользователями со сходными интересами. В отличие от открытых ресурсов социальных сетей или блогов, Elgg предоставляет пользователям больше свободы в отношении контроля доступа к собственному контенту — любому элементу пользовательского профайла, посту в блоге или загруженному в репозиторий файлу могут быть присвоены свои права доступа. Система Elgg построена на базе стека LAMP и может устанавливаться непосредственно на сервере организации или использоваться в режиме хостинга.

Возможности eLearning 2.0 начинают появляться в российских комплексных разработках для электронного обучения. Компания Competentum реализовала набор функциональных возможностей Web 2.0 в своей системе управления знаниями и развития персонала ShareKnowledge, а поддержка блогов и вики добавлена в систему дистанционного обучения от компании Websoft.

Несложный способ опробовать самому eLearning 2.0 в действии — новые ресурсы «Интернет-университета информационных технологий» (intuit.ru). На странице ask.intuit.ru оргазован сервис «Вопросы и ответы», предназначенный для оказания интеллектуальной помощи в области ИТ. Здесь студенты ИНТУИТ, а, по существу, любые зарегистированные пользователи, могут задать интересующий их вопрос и получить ответ от других знающих пользователей. Вопросы организованы по темам, могут помечаться тегами, и вокргуг сервиса уже формируются сообщества, объединяющие, например, «начинающих программистов», «сисадминов» или всех, кто интересуется вопросами проектирования баз данных. А на wiki.intuit.ru можно принять участие в создании новых учебных курсов по ИТ, придумывании тестов к программам ИНТУИТ или даже обсуждении и формировании госстандартов высшего профессионального образования по направлению «бизнес-информатика».

[http://www.http://web2-science.ru web 2.0 в образовании]

==Web 2.0 в процессе общения==

<center>[[Изображение:socal.jpg]]</center>

Сообщества,общение,новые знакомства,коллективизм-вот,что сейчас самое ценное на современных сайтах.
Пользователи зарабатывают себе репутацию в сообществах,авторитет.В социальных сетях авторитет также важен как и в реальной жизни,с плохим статусом на Веб 2.0 сайте у пользователся практически связаны руки в плане социализации и наоборот,с огромным авторитетом "мощные" юзеры способны потащить за собой толпу,порою даже в несколько тысяч человек.
Социализация также подразумевает открытость и доступность социальной сети юзерам любого ранга,всем тем кому это будет интересно и просто для тех,кто мимо проходил.Общение на любые темы,независимо от личныз физических качеств человека.Часто в социальных сетях вы без труда можете найти информацию,доступ к которой в оффлайне для вас закрыт.
Общение-то,на чем держится весь Веб 2.0.Сайты набирают силы если пользователи "втянуты" в социализацию и живут в этом сайте,общаясь так,как они общались бы в оффлайне.И с таким же успехом вебдванольные сайты умирают,если на них отсутствует активность юзеров и общение.
Хорошими Веб 2.0 сайтами пользуется огромное количество человек,поэтому такой признак как большое количество народу присущ именно Веб 2.0 сайтам.
В социализации также имеется элемент "обратной связи".Это когда сообщество реагирует на поступающую в нее информацию и действия пользователей,что очень полезно для самих социальных сообществ,даже если эти действия были негативными.

[http://romver.ru Web 2.0 в общении]

Блог: [[http://web-group-ist.blogspot.com Web 2.0]]

Google группа: [[http://groups.google.ru/group/Web--20?msg=new&lnk=gcis&hl=ru Web 2.0]]

<center>'''Участники проекта:'''

*[[Участник:Денис Пузанов|Пузанов Денис]]

*[[Участник:Денис Гоконаев|Денис Гоконаев]]

*[[Участник:Галяткин Евгений|Галяткин Евгений]]

*[[Участник:Илья Гараничев |Илья Гараничев ]]

*[[Участник:Сизов Антон|Сизов Антон]]

*[[Участник:Миклютин Александр Юрьевич|Миклютин Алекснадр]]

</center>

[[Категория:Учебные курсы]]

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-05T21:25:48Z

Сизов Антон:

==Название проекта==
[[Учебный проект Объединённые сетью]]

==Тема исследования группы==
<center>'''Социальные сервисы Веб 2.0'''</center>

==Проблемный вопрос==

'''Как социальные сети можно использовать в процессе обучения и общения?'''

==Цели исследования==

'''Подробнее познакомиться с сервисами Веб 2.0, в частности с сервисом Вики, сформулировать предложения по активизации работы на Википортале ВГИПУ.'''

==Определение Веб 2.0==

<center>''Web 2.0'' –(определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
</center>

==Web 2.0 в процессе обучения==

Web-технологии второго поколения стали катализатором революционных изменений в способах взаимодействия людей с Сетью. Internet, бывший до сих пор преимущественно «сетью читателей» трансформируется в «сеть писателей». Благодаря инструментарию Web 2.0 каждый имеет возможность стать творцом, а не пассивным потребителем информации в WWW. Однако смена парадигмы затронула новые виды деятельности, стремительно распространившись из сферы общедоступных социальных сетей для повседневного общения на разнообразные корпоративные применения, включая коллажи для поддержки бизнеса, инструменты бизнес-аналитики и такую суперсоциальную область, как образование.

Только устоялся термин eLearning, принятый для обозначения применения компьютерных технологий в обучении, как под влиянием Web 2.0 у него появилось дополнительный идентификатор — 2.0, выводящий обучение на новый уровень применения социального программного обеспечения в учебном процессе.

Противники идеи eLearning,— а точнее, противники применения этого термина для обозначения самостоятельной концепции в образовании, — справедливо замечают, что использование компьютеров и Internet принципиально ничего не изменило в парадигме обучения, будь то повышение квалификации работающих людей на коммерческой основе или традиционный учебный процесс в вузах. Хотя, на мой взгляд, появление электронных учебных курсов и программных систем управления обучением (Learning Management System, LMS) — основных компонентов eLearning — оказало существенное влияние на технологии доставки информации студентам. Тем не менее, приходится согласиться, что сама организация процесса обучения с внедрением технологий eLearning не претерпела кардинальных модификаций. Студенты по-прежнему осваивают материал в рамках линейных учебных курсов, изучая лекции, закрепляя полученные знания в ходе практических, возможно, виртуальных, занятий, и подтверждая уровень знаний с помощью компьютерного тестирования. Роль самостоятельной работы студента в условиях eLearning, несомненно, повышается, однако функция преподавателя остается определяющей.

Многие проповедники идей eLearning 2.0, которые, надо признать, пока находятся на ранних стадиях проникновения в процессы обучения в университетах и в бизнесе, убеждены, что использование технологий Web 2.0 приведет к серьезнейшей перемене в образовательной среде за все века ее существования. eLearning 2.0 открывает широкие возможности для свободы действий объекта обучения, для самостоятельного освоения и накопления знаний студентом в тесной кооперации с сообществом экспертов в интересующей его области и со своими сокурсниками. При этом такая кооперация не знает никаких географических ограничений, а создание учебных сообществ происходит быстро, по мере необходимости и без особых организационных усилий.

Википедия (сама по себе яркий пример использования технологий Web 2.0) дает определение eLearning 2.0 в сравнении с традиционными подходами к электронному обучению. Коллективные авторы популярной Internet-энциклопедии отмечают, что первое десятилетие своего существования технологии eLearning 1.0 фактически переносили привычную систему обучения под руководством преподавателя в сетевую среду, поддерживая все ее обязательные компоненты. Следующие версии, eLearning 1.3 и 2.0* ставят в центр учебного процесса взаимодействие студентов между собой и преподавателями на основе инструментов социального ПО: блогов, вики, общих закладок, подкастов, социальных сетей и виртуальных миров. В среде eLearning 2.0 знания формируются совместно, в процессе самостоятельного создания и обсуждения учебного контента и общения по определенным тематикам. В пользу такого подхода говорит не лишенное основания убеждение многих адептов «социального» обучения в том, что лучший способ научиться чему-нибудь — попробовать учить этому других.

Стивен Доунс из канадского Национального совета по исследованиям, который, собственно, и ввел в обиход термин eLearning 2.0, отмечает изменившуюся природу современной Всемирной паутины, которая неизбежно влечет за собой изменение поведения ее пользователей. Сегодня в Internet вместо чтения масштабных документов мы все чаще предпочитаем иметь дело с небольшими объектами информации в самых разных форматах и из самых разных источников: читаем посты в блогах, смотрим видеозаписи на YouTube, слушаем подкасты, обмениваемся мнениями на «Одноклассниках» или «Вконтакте». И теперь можем комбинировать все эти объекты в своих целях, дополняя их собственными постами, статьями на вики-ресурсах, аудио- и видеозаписями. Так, Web из платформы для передачи и потребления информации в Сеть превращается в среду, где контент постоянно создается и трансформируется. В применении к обучению возможности Web 2.0, по мнению Доунса, означают переход к такой модели, когда в центре педагогического дизайна оказывается сам студент, который не только становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками обучения.

еLearning 2.0 коммерческий…

Один из ведущих специалистов в области концепций и технологий eLearning Тони Каррер (его блог elearningtech.blogspot.com) считает eLearning 2.0 в корпоративном обучении ответом на несколько очевидных тенденций в изменении отношения работающих людей к дополнительному образованию. Прежде всего, потребность в новых знаниях у них становится практически постоянной в силу возросшей за последние годы динамики изменений и экономических условий, требующих постоянного обновления знаний и повышения квалификации сотрудников. В связи с этим гораздо эффективней оказываются не длительные курсы с крупными учебными блоками, а небольшие порции учебного контента, которые человек может получать непосредственно на рабочем месте, ненадолго отрываясь от своих непосредственных обязанностей или обращаясь за нужной информацией в ходе выполнения основных задач. Технологии Web 2.0 могут быть удобным инструментом для новой организации учебного материала в корпоративных программах повышения квалификации сотрудников.

Аналитики Forrester Research среди основных причин необходимости смены парадигмы обучения в компаниях называют географическую распределенность персонала, все более широкое распространение гибких рабочих графиков сотрудников, а также массовый приход в бизнес в ближайшем будущем нового поколения, которое в Forrester называют Millenials. Это молодые люди, рожденные между 1980-м и 2000 годами, не мыслят своего существования без средств общения в Internet, свободно владеют инструментами создания собственного контента в Сети и выросли на компьютерных приложениях в большей степени, чем на телепередачах или, увы, книгах. По прогнозам Forrester, более 30 млн представителей этого поколения к 2010 году вольются в ряды сотрудников американских компаний и в ближайшие десятилетия начнут активно занимать средние и высшие менеджерские позиции, во многом определяя ход развития бизнеса. Это означает, что не только им придется учиться традиционной корпоративной культуре, но и бизнес-среда будет меняться с учетом их возможностей и наклонностей, которые неразрывно связаны с постоянным использованием новых Web-технологий.

Результатом, по мнению аналитиков, станет быстрое проникновение на рабочие места и в бизнес-приложения инструментов Web 2.0, в том числе и в учебные процессы в компаниях. Сотрудники нового поколения по своей природе и с помощью уже накопленных навыков смогут учиться быстро и оперативно менять приоритеты и задачи в обучении в ответ на смену приоритетов и задач в своей деловой активности, однако прежде их необходимо обеспечить соответствующей средой, что и призваны сделать методы и технологии eLearning 2.0.

Проникновению новых технологий в обучение способствует и тот факт, что значительный объем необходимых для работы знаний персонал компаний получает в процессе так называемого неформального обучения — общения с коллегами, которые считаются экспертами по определенным вопросам, и поиска по различным информационным ресурсам. Процесс неформального обучения происходит «без отрыва от производства»— сотрудники сами определяют, каких знаний им не хватает, какая информация для этого нужна, где и когда ее искать. Однако парадокс заключается в следующем: несмотря на то, что, по данным аналитиков, 80% времени на овладение новыми знаниями и навыками приходится именно на неформальное обучение, 80% затрат компаний на повышение квалификации сотрудников по-прежнему выделяется на занятия по традиционной схеме — в классе с инструктором.

Оптимизировать учебный процесс в бизнесе опять же позволяет обращение к новым подходам и технологиям, опирающимся на инструментарий Web 2.0. Первым шагом к eLearning 2.0 в корпоративном секторе может стать создание небольших по размеру учебных объектов — модулей, на изучение которых будет тратиться от одной до пяти минут вместо часа-полутора. За эти несколько минут должен быть предоставлен хорошо организованный учебный контент, сфокусированный на одной концепции или проблеме, проиллюстрированный примерами, визуальными данными и анимацией. Из таких модулей может формироваться полная учебная программа, но ее составные компоненты должны быть доступны автономно и в результате контекстного поиска, который поддерживается LMS-системой, так чтобы пользователи в любой момент могли обратиться к нужному контенту и из небольших блоков сформировать учебный трек, отвечающий их задачам.

Следующим этапом станет активное включение в учебный процесс таких средств Web 2.0, как блоги, вики, сообщества, подкасты и mLearning.

Блоги. Популярное сегодня средство публикации в сети авторских размышлений с возможностями комментирования в процессе обучения может использоваться как дополнение корпоративного тренинга для обсуждения идей, успехов, неудач и поиска решений в определенном рабочем процессе.

Вики. Web-страница, которая в асинхронном режиме пополняется информацией от группы людей, может использоваться в качестве средства накопления знаний по определенной теме в процессе коллективной работы над ней. Например, по завершении некоторого курса сотрудники применяют полученные знания на практике и с помощью вики-ресурса собирают новые идеи, описания интересных решений и т.д., имеющие отношения к курсу. В дальнейшем они могут быть учтены в новой модификации курса или сами составят самостоятельный учебный контент.

Практические сообщества. Понятие практических сообществ (Comunity of Practice, CoP) является одним из примеров применения теории социальных сетей, исследование которых было начато еще задолго до появления теперь всем известных Internet-сообществ. CoP формируют люди, которые заинтересованы в приобретении и развитии знаний в определенной области, используют эти знания на практике и постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы получить новые знания и, обмениваясь опытом, решать возникающие проблемы. При этом практические сообщества очень часто выходят за рамки формальных связей в той структуре, где работают их участники,— они имеют возможность обмениваться идеями и опытом с сотрудниками компаний или исследовательских организаций, работающим в смежных областях, что позволяет накапливать общий репозиторий знаний и учиться друг у друга. Практические сообщества могут быть полезны в производственных компаниях с географически распределенными коллективами, которые с помощью поддерживаемых руководством CoP получат возможность совместно работать над процедурами создания продукции, новыми идеями, проблемами и т.д. Точно так же практические сообщества могут создаваться вокруг учебной программы для обсуждения практических вопросов и сложностей курса. Как правило, практические сообщества требуют наличия определенного лидера, направляющего процесс обсуждения и выявляющего новые знания.

Подкасты. Программы подписки на получение цифровых аудио- или видеозаписей могут быть выбраны в качестве средства доставки коротких учебных модулей на настольные системы или MP3/MP4-плееры, в частности, для мобильного доступа.

mLearning. В публикациях появился новый термин для обозначения доступа к учебному контенту отовсюду и в любое время с помощью MP3-плееров, КПК и ноутбуков с выходом в Internet.

По мнению аналитиков Forrester, развитие подходов eLearning 2.0 приведет к постепенному стиранию границ между работой, обучением и процессом накопления и управления знаниями в компаниях, усилению роли неформального обучения и, возможно, отказу от автоматизированных систем управления обучением. Сотрудники получат возможность организовать свой учебный контент без обращения к LMS. Например, получив задание провести переговоры с партнером, менеджер сможет подготовиться, выбрав из корпоративного репозитория короткий учебный модуль по технике ведения переговоров, получив консультацию у экспертов по проблеме в соответствующем практическом сообществе и загрузив видео с аналогичной переговорной ситуацией. В будущем обучение работающих людей с помощью подходов eLearning 2.0, возможно, покинет классы и максимально интегрируется в их повседневный рабочий процесс. Специалисты отмечают, что при правильном использовании инструменты eLearning 2.0 позволяют создать и более комфортную, удобную и приятную для пользователей среду, чем обучение по формализованным программам.

…и академический

По мнению генерального директора компании «Центр eLearning» Елены Тихомировой, технологии Web 2.0 обязательно должны быть использованы в академическом образовательном процессе, поскольку они дают большую свободу и студентам, и преподавателям, позволяя первым значительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять более творческие подходы к обучению. Однако это, пожалуй, не упрощает, а скорее усложняет жизнь обеим сторонам учебного процесса, особенно в современных условиях отечественного высшего образования, где, как отмечают многие наблюдатели, студенты отличаются большой инертностью и неумением самостоятельно работать, а преподаватели более озабочены зарабатыванием денег на стороне, чем совершенствованием курсов по своей дисциплине. Все это реально тормозит распространение новых подходов, тем более таких, как eLearning 2.0, которые невозможно внедрить приказом. Их жизнеспособность в образовательной среде напрямую зависит от энтузиазма и постоянного участия «низов», даже при большой заинтересованности высшего руководства вуза.

Тем не менее, в мире eLearning 2.0 все активнее находит применение в университетах, в том числе и в России. Блоги как средство общения студентов по поводу расписания, тем контрольных работ и домашних заданий, поддержки различных студенческих инициатив можно найти на многих вузовских сайтах. Более глубокие учебные цели преследуют блоги, которые преподаватели ведут для дополнительного обсуждения тем курса, стимулирующего студентов на самостоятельный анализ полученной информации. В таких блогах преподаватели могут формулировать вопросы и задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме. Для самих студентов блог на тему своей научной работы может стать способом привлечения сокурсников и преподавателей к комментированию, критике и коррекции по ходу ее подготовки. В любом случае блог может стать хорошим дополнением к основному курсу как способ привлечения студентов и преподавателей к обсуждению сложных вопросов, включению в материал внешних источников информации и просто как средство организации процесса изучения курса.

Подкасты могут использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и видеозаписей курсов или комментариев по учебной программе. Часто практикуется и создание подкастов самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подкастинга. В Стэндфордском университете, к примеру, в партнерстве с компанией Apple создан специальный ресурс Stanford iTunes University, предоставляющий разнообразный учебный контент, на который студенты подписываются с помощью программы Apple iTunes.

Вики — хороший инструмент для совместной работы над учебными проектами или, опять же, группового обсуждения вопросов курса с возможностью давать ссылки на дополнительные материалы. В западных университетах есть примеры объединения с помощью вики в учебных и научных целях студентов из разных городов и стран.

Как отмечает Доунс, комбинируя возможности eLearning 2.0, студенты могут фактически создавать свои персональные центры обучения. Блог или вики станет корневым узлом такого центра, а дополнительные ссылки, подписка на подкасты и сервисы закладок общего пользования со ссылками на важные ресурсы сформируют все необходимое информационное наполнение, причем это будет делаться с точки зрения интересов самого студента. Также с помощью этих инструментов у студентов появляется возможность формировать персональные портфолио достижений в учебе и исследованиях, представляя их в электронном виде для обсуждения и комментариев сообществу своих сокурсников и преподавателей.

Однако надо понимать, что если в компаниях eLearning 2.0 может в некоторой отдаленной перспективе в значительной степени заменить электронное обучение на формальной основе, в вузах эта среда не вытеснит базовый учебный процесс, однако может стать его эффективным дополнением. Пока же eLearning 2.0 делает первые шаги, ставя перед образовательным сообществом немало вопросов. Важно, что инструменты eLearning 2.0 открывают новые возможности не только для получения, но и для создания учебного контента, в том числе самими студентами, и во многом перемещают фокус контроля за образовательной траекторией от преподавателя и администрации на студента. При том, что для большинства современных студентов работа с инструментарием eLearning 2.0 — естественное продолжение использования средств Web 2.0 для общения и развлечений, сознательное включение в такую учебную среду потребует от них определенных усилий по самоорганизации. То же самое и даже в большей степени касается и преподавателей, поскольку, во-первых, для многих из них в силу возраста работа с новыми Web-технологиями может оказаться затруднительной, а во-вторых, они должны будут адаптироваться к ситуации, когда инициатива в организации учебного процесса переходит в руки студентов.
Имеются здесь и серьезные вопросы. Какова роль преподавателя в новых учебных траекториях, которые смогут выстраивать сами студенты, насколько активно должно быть его участие и поддержка студентов в среде eLearning 2.0, как эта среда должна соотноситься с базовыми и специальными курсами и т.д. На эти вопросы пока нет однозначных ответов.

Инструментарий eLearning 2.0

Реализация возможностей eLearning 2.0 в корпоративных и академических учебных процессах может оказаться значительно дешевле внедрения любых других образовательных инструментов, поскольку уже существует немало соответствующих решений с открытым кодом, которые организация может устанавливать у себя или использовать на условиях хостинга. Более требовательные к вопросам безопасности и поддержки пользователи могут обратиться к коммерческим системам, предлагающим средства Web 2.0.

Простым и потому популярным, в том числе в образовательной среде, свободным сервисом создания блогов является Google Blogger. Также широко известен программный инструментарий с открытым кодом Wordpress, который будет работать на любом сервере с установленными PHP и MySQL, допуская настройки, расширяющие возможности его использования на другие, помимо блоги, задачи. Готовыми коммерческими решениями для организации блогов на платформах Windows и Linux являются системы Manila компании UserLand Software и Movable Type компании Six Apart. Систему TeamPage от Traction Software аналитики Forrester рекомендуют для крупных компаний благодаря ее возможностям управлять множеством персональных блогов.

Возможность бесплатного хостинга вики предоставляют Wikispaces и pbwiki.com, причем последний ресурс имеет специальные опции создания вики для образовательных нужд. Компания Socialtext распространяет коммерческое ПО и услуги хостинга для организации вики-ресурсов. Есть также несколько вариантов решений для вики с открытым кодом, среди них наиболее известное — MediaWiki, поскольку на этой платформой построена Википедия. Еще одна система с открытым кодом — TWiki. Как коммерческое предложение для профессиональных пользователей позиционируют в Forrester систему JotSpot, недавно приобретенную Google.

Бесплатный хостинг подкастинга для учебных целей предоставляет сервис Apple iTunes U. Существуют также специальные решения для поддержки практических сообществ, например, xPert Community компании Q2Learning или программное обеспечение Tomoye.

Интересным примером комплексной открытой среды для организации eLearning 2.0 является программное обеспечение с открытым кодом Elgg, специально созданное для целей применения технологий Web 2.0 в образовании. Elgg предоставляет каждому пользователю собственный блог, репозиторий файлов с возможностями подкастинга, онлайн-профайл и механизм чтения новостей в формате RSS. Кроме того, контент каждого пользователя может помечаться ключевыми словами (тегами), с помощью чего могут организовываться связи между пользователями со сходными интересами. В отличие от открытых ресурсов социальных сетей или блогов, Elgg предоставляет пользователям больше свободы в отношении контроля доступа к собственному контенту — любому элементу пользовательского профайла, посту в блоге или загруженному в репозиторий файлу могут быть присвоены свои права доступа. Система Elgg построена на базе стека LAMP и может устанавливаться непосредственно на сервере организации или использоваться в режиме хостинга.

Возможности eLearning 2.0 начинают появляться в российских комплексных разработках для электронного обучения. Компания Competentum реализовала набор функциональных возможностей Web 2.0 в своей системе управления знаниями и развития персонала ShareKnowledge, а поддержка блогов и вики добавлена в систему дистанционного обучения от компании Websoft.

Несложный способ опробовать самому eLearning 2.0 в действии — новые ресурсы «Интернет-университета информационных технологий» (intuit.ru). На странице ask.intuit.ru оргазован сервис «Вопросы и ответы», предназначенный для оказания интеллектуальной помощи в области ИТ. Здесь студенты ИНТУИТ, а, по существу, любые зарегистированные пользователи, могут задать интересующий их вопрос и получить ответ от других знающих пользователей. Вопросы организованы по темам, могут помечаться тегами, и вокргуг сервиса уже формируются сообщества, объединяющие, например, «начинающих программистов», «сисадминов» или всех, кто интересуется вопросами проектирования баз данных. А на wiki.intuit.ru можно принять участие в создании новых учебных курсов по ИТ, придумывании тестов к программам ИНТУИТ или даже обсуждении и формировании госстандартов высшего профессионального образования по направлению «бизнес-информатика».

[http://www.http://web2-science.ru web 2.0 в образовании]

==Web 2.0 в процессе общения==

<center>[[Изображение:socal.jpg]]</center>

Сообщества,общение,новые знакомства,коллективизм-вот,что сейчас самое ценное на современных сайтах.
Пользователи зарабатывают себе репутацию в сообществах,авторитет.В социальных сетях авторитет также важен как и в реальной жизни,с плохим статусом на Веб 2.0 сайте у пользователся практически связаны руки в плане социализации и наоборот,с огромным авторитетом "мощные" юзеры способны потащить за собой толпу,порою даже в несколько тысяч человек.
Социализация также подразумевает открытость и доступность социальной сети юзерам любого ранга,всем тем кому это будет интересно и просто для тех,кто мимо проходил.Общение на любые темы,независимо от личныз физических качеств человека.Часто в социальных сетях вы без труда можете найти информацию,доступ к которой в оффлайне для вас закрыт.
Общение-то,на чем держится весь Веб 2.0.Сайты набирают силы если пользователи "втянуты" в социализацию и живут в этом сайте,общаясь так,как они общались бы в оффлайне.И с таким же успехом вебдванольные сайты умирают,если на них отсутствует активность юзеров и общение.
Хорошими Веб 2.0 сайтами пользуется огромное количество человек,поэтому такой признак как большое количество народу присущ именно Веб 2.0 сайтам.
В социализации также имеется элемент "обратной связи".Это когда сообщество реагирует на поступающую в нее информацию и действия пользователей,что очень полезно для самих социальных сообществ,даже если эти действия были негативными.

[http://romver.ru Web 2.0 в общении]

Блог: [[http://web-group-ist.blogspot.com Web 2.0]]

Google группа: [[http://groups.google.ru/group/Web--20?msg=new&lnk=gcis&hl=ru Web 2.0]]

<center>'''Участники проекта:'''

*[[Участник:Денис Пузанов|Пузанов Денис]]

*[[Участник:Денис Гоконаев|Денис Гоконаев]]

*[[Участник:Галяткин Евгений|Галяткин Евгений]]

*[[Участник:Илья Гараничев |Илья Гараничев ]]

*[[Участник:Сизов Антон|Сизов Антон]]

*[[Участник:Миклютин Александр Юрьевич|Миклютин Алекснадр]]

</center>

[[Категория:Учебные курсы]]

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-05T21:21:07Z

Сизов Антон:

==Название проекта==
[[Учебный проект Объединённые сетью]]

<center>'''Социальные сервисы Веб 2.0'''</center>

==Проблемный вопрос==

'''Как социальные сети можно использовать в процессе обучения и общения?'''

==Цель исследования==

'''Подробнее познакомиться с сервисами Веб 2.0, в частности с сервисом Вики, сформулировать предложения по активизации работы на Википортале ВГИПУ.'''

==Определение Веб 2.0==

<center>''Web 2.0'' –(определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
</center>

==Web 2.0 в процессе обучения==

Web-технологии второго поколения стали катализатором революционных изменений в способах взаимодействия людей с Сетью. Internet, бывший до сих пор преимущественно «сетью читателей» трансформируется в «сеть писателей». Благодаря инструментарию Web 2.0 каждый имеет возможность стать творцом, а не пассивным потребителем информации в WWW. Однако смена парадигмы затронула новые виды деятельности, стремительно распространившись из сферы общедоступных социальных сетей для повседневного общения на разнообразные корпоративные применения, включая коллажи для поддержки бизнеса, инструменты бизнес-аналитики и такую суперсоциальную область, как образование.

Только устоялся термин eLearning, принятый для обозначения применения компьютерных технологий в обучении, как под влиянием Web 2.0 у него появилось дополнительный идентификатор — 2.0, выводящий обучение на новый уровень применения социального программного обеспечения в учебном процессе.

Противники идеи eLearning,— а точнее, противники применения этого термина для обозначения самостоятельной концепции в образовании, — справедливо замечают, что использование компьютеров и Internet принципиально ничего не изменило в парадигме обучения, будь то повышение квалификации работающих людей на коммерческой основе или традиционный учебный процесс в вузах. Хотя, на мой взгляд, появление электронных учебных курсов и программных систем управления обучением (Learning Management System, LMS) — основных компонентов eLearning — оказало существенное влияние на технологии доставки информации студентам. Тем не менее, приходится согласиться, что сама организация процесса обучения с внедрением технологий eLearning не претерпела кардинальных модификаций. Студенты по-прежнему осваивают материал в рамках линейных учебных курсов, изучая лекции, закрепляя полученные знания в ходе практических, возможно, виртуальных, занятий, и подтверждая уровень знаний с помощью компьютерного тестирования. Роль самостоятельной работы студента в условиях eLearning, несомненно, повышается, однако функция преподавателя остается определяющей.

Многие проповедники идей eLearning 2.0, которые, надо признать, пока находятся на ранних стадиях проникновения в процессы обучения в университетах и в бизнесе, убеждены, что использование технологий Web 2.0 приведет к серьезнейшей перемене в образовательной среде за все века ее существования. eLearning 2.0 открывает широкие возможности для свободы действий объекта обучения, для самостоятельного освоения и накопления знаний студентом в тесной кооперации с сообществом экспертов в интересующей его области и со своими сокурсниками. При этом такая кооперация не знает никаких географических ограничений, а создание учебных сообществ происходит быстро, по мере необходимости и без особых организационных усилий.

Википедия (сама по себе яркий пример использования технологий Web 2.0) дает определение eLearning 2.0 в сравнении с традиционными подходами к электронному обучению. Коллективные авторы популярной Internet-энциклопедии отмечают, что первое десятилетие своего существования технологии eLearning 1.0 фактически переносили привычную систему обучения под руководством преподавателя в сетевую среду, поддерживая все ее обязательные компоненты. Следующие версии, eLearning 1.3 и 2.0* ставят в центр учебного процесса взаимодействие студентов между собой и преподавателями на основе инструментов социального ПО: блогов, вики, общих закладок, подкастов, социальных сетей и виртуальных миров. В среде eLearning 2.0 знания формируются совместно, в процессе самостоятельного создания и обсуждения учебного контента и общения по определенным тематикам. В пользу такого подхода говорит не лишенное основания убеждение многих адептов «социального» обучения в том, что лучший способ научиться чему-нибудь — попробовать учить этому других.

Стивен Доунс из канадского Национального совета по исследованиям, который, собственно, и ввел в обиход термин eLearning 2.0, отмечает изменившуюся природу современной Всемирной паутины, которая неизбежно влечет за собой изменение поведения ее пользователей. Сегодня в Internet вместо чтения масштабных документов мы все чаще предпочитаем иметь дело с небольшими объектами информации в самых разных форматах и из самых разных источников: читаем посты в блогах, смотрим видеозаписи на YouTube, слушаем подкасты, обмениваемся мнениями на «Одноклассниках» или «Вконтакте». И теперь можем комбинировать все эти объекты в своих целях, дополняя их собственными постами, статьями на вики-ресурсах, аудио- и видеозаписями. Так, Web из платформы для передачи и потребления информации в Сеть превращается в среду, где контент постоянно создается и трансформируется. В применении к обучению возможности Web 2.0, по мнению Доунса, означают переход к такой модели, когда в центре педагогического дизайна оказывается сам студент, который не только становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками обучения.

еLearning 2.0 коммерческий…

Один из ведущих специалистов в области концепций и технологий eLearning Тони Каррер (его блог elearningtech.blogspot.com) считает eLearning 2.0 в корпоративном обучении ответом на несколько очевидных тенденций в изменении отношения работающих людей к дополнительному образованию. Прежде всего, потребность в новых знаниях у них становится практически постоянной в силу возросшей за последние годы динамики изменений и экономических условий, требующих постоянного обновления знаний и повышения квалификации сотрудников. В связи с этим гораздо эффективней оказываются не длительные курсы с крупными учебными блоками, а небольшие порции учебного контента, которые человек может получать непосредственно на рабочем месте, ненадолго отрываясь от своих непосредственных обязанностей или обращаясь за нужной информацией в ходе выполнения основных задач. Технологии Web 2.0 могут быть удобным инструментом для новой организации учебного материала в корпоративных программах повышения квалификации сотрудников.

Аналитики Forrester Research среди основных причин необходимости смены парадигмы обучения в компаниях называют географическую распределенность персонала, все более широкое распространение гибких рабочих графиков сотрудников, а также массовый приход в бизнес в ближайшем будущем нового поколения, которое в Forrester называют Millenials. Это молодые люди, рожденные между 1980-м и 2000 годами, не мыслят своего существования без средств общения в Internet, свободно владеют инструментами создания собственного контента в Сети и выросли на компьютерных приложениях в большей степени, чем на телепередачах или, увы, книгах. По прогнозам Forrester, более 30 млн представителей этого поколения к 2010 году вольются в ряды сотрудников американских компаний и в ближайшие десятилетия начнут активно занимать средние и высшие менеджерские позиции, во многом определяя ход развития бизнеса. Это означает, что не только им придется учиться традиционной корпоративной культуре, но и бизнес-среда будет меняться с учетом их возможностей и наклонностей, которые неразрывно связаны с постоянным использованием новых Web-технологий.

Результатом, по мнению аналитиков, станет быстрое проникновение на рабочие места и в бизнес-приложения инструментов Web 2.0, в том числе и в учебные процессы в компаниях. Сотрудники нового поколения по своей природе и с помощью уже накопленных навыков смогут учиться быстро и оперативно менять приоритеты и задачи в обучении в ответ на смену приоритетов и задач в своей деловой активности, однако прежде их необходимо обеспечить соответствующей средой, что и призваны сделать методы и технологии eLearning 2.0.

Проникновению новых технологий в обучение способствует и тот факт, что значительный объем необходимых для работы знаний персонал компаний получает в процессе так называемого неформального обучения — общения с коллегами, которые считаются экспертами по определенным вопросам, и поиска по различным информационным ресурсам. Процесс неформального обучения происходит «без отрыва от производства»— сотрудники сами определяют, каких знаний им не хватает, какая информация для этого нужна, где и когда ее искать. Однако парадокс заключается в следующем: несмотря на то, что, по данным аналитиков, 80% времени на овладение новыми знаниями и навыками приходится именно на неформальное обучение, 80% затрат компаний на повышение квалификации сотрудников по-прежнему выделяется на занятия по традиционной схеме — в классе с инструктором.

Оптимизировать учебный процесс в бизнесе опять же позволяет обращение к новым подходам и технологиям, опирающимся на инструментарий Web 2.0. Первым шагом к eLearning 2.0 в корпоративном секторе может стать создание небольших по размеру учебных объектов — модулей, на изучение которых будет тратиться от одной до пяти минут вместо часа-полутора. За эти несколько минут должен быть предоставлен хорошо организованный учебный контент, сфокусированный на одной концепции или проблеме, проиллюстрированный примерами, визуальными данными и анимацией. Из таких модулей может формироваться полная учебная программа, но ее составные компоненты должны быть доступны автономно и в результате контекстного поиска, который поддерживается LMS-системой, так чтобы пользователи в любой момент могли обратиться к нужному контенту и из небольших блоков сформировать учебный трек, отвечающий их задачам.

Следующим этапом станет активное включение в учебный процесс таких средств Web 2.0, как блоги, вики, сообщества, подкасты и mLearning.

Блоги. Популярное сегодня средство публикации в сети авторских размышлений с возможностями комментирования в процессе обучения может использоваться как дополнение корпоративного тренинга для обсуждения идей, успехов, неудач и поиска решений в определенном рабочем процессе.

Вики. Web-страница, которая в асинхронном режиме пополняется информацией от группы людей, может использоваться в качестве средства накопления знаний по определенной теме в процессе коллективной работы над ней. Например, по завершении некоторого курса сотрудники применяют полученные знания на практике и с помощью вики-ресурса собирают новые идеи, описания интересных решений и т.д., имеющие отношения к курсу. В дальнейшем они могут быть учтены в новой модификации курса или сами составят самостоятельный учебный контент.

Практические сообщества. Понятие практических сообществ (Comunity of Practice, CoP) является одним из примеров применения теории социальных сетей, исследование которых было начато еще задолго до появления теперь всем известных Internet-сообществ. CoP формируют люди, которые заинтересованы в приобретении и развитии знаний в определенной области, используют эти знания на практике и постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы получить новые знания и, обмениваясь опытом, решать возникающие проблемы. При этом практические сообщества очень часто выходят за рамки формальных связей в той структуре, где работают их участники,— они имеют возможность обмениваться идеями и опытом с сотрудниками компаний или исследовательских организаций, работающим в смежных областях, что позволяет накапливать общий репозиторий знаний и учиться друг у друга. Практические сообщества могут быть полезны в производственных компаниях с географически распределенными коллективами, которые с помощью поддерживаемых руководством CoP получат возможность совместно работать над процедурами создания продукции, новыми идеями, проблемами и т.д. Точно так же практические сообщества могут создаваться вокруг учебной программы для обсуждения практических вопросов и сложностей курса. Как правило, практические сообщества требуют наличия определенного лидера, направляющего процесс обсуждения и выявляющего новые знания.

Подкасты. Программы подписки на получение цифровых аудио- или видеозаписей могут быть выбраны в качестве средства доставки коротких учебных модулей на настольные системы или MP3/MP4-плееры, в частности, для мобильного доступа.

mLearning. В публикациях появился новый термин для обозначения доступа к учебному контенту отовсюду и в любое время с помощью MP3-плееров, КПК и ноутбуков с выходом в Internet.

По мнению аналитиков Forrester, развитие подходов eLearning 2.0 приведет к постепенному стиранию границ между работой, обучением и процессом накопления и управления знаниями в компаниях, усилению роли неформального обучения и, возможно, отказу от автоматизированных систем управления обучением. Сотрудники получат возможность организовать свой учебный контент без обращения к LMS. Например, получив задание провести переговоры с партнером, менеджер сможет подготовиться, выбрав из корпоративного репозитория короткий учебный модуль по технике ведения переговоров, получив консультацию у экспертов по проблеме в соответствующем практическом сообществе и загрузив видео с аналогичной переговорной ситуацией. В будущем обучение работающих людей с помощью подходов eLearning 2.0, возможно, покинет классы и максимально интегрируется в их повседневный рабочий процесс. Специалисты отмечают, что при правильном использовании инструменты eLearning 2.0 позволяют создать и более комфортную, удобную и приятную для пользователей среду, чем обучение по формализованным программам.

…и академический

По мнению генерального директора компании «Центр eLearning» Елены Тихомировой, технологии Web 2.0 обязательно должны быть использованы в академическом образовательном процессе, поскольку они дают большую свободу и студентам, и преподавателям, позволяя первым значительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять более творческие подходы к обучению. Однако это, пожалуй, не упрощает, а скорее усложняет жизнь обеим сторонам учебного процесса, особенно в современных условиях отечественного высшего образования, где, как отмечают многие наблюдатели, студенты отличаются большой инертностью и неумением самостоятельно работать, а преподаватели более озабочены зарабатыванием денег на стороне, чем совершенствованием курсов по своей дисциплине. Все это реально тормозит распространение новых подходов, тем более таких, как eLearning 2.0, которые невозможно внедрить приказом. Их жизнеспособность в образовательной среде напрямую зависит от энтузиазма и постоянного участия «низов», даже при большой заинтересованности высшего руководства вуза.

Тем не менее, в мире eLearning 2.0 все активнее находит применение в университетах, в том числе и в России. Блоги как средство общения студентов по поводу расписания, тем контрольных работ и домашних заданий, поддержки различных студенческих инициатив можно найти на многих вузовских сайтах. Более глубокие учебные цели преследуют блоги, которые преподаватели ведут для дополнительного обсуждения тем курса, стимулирующего студентов на самостоятельный анализ полученной информации. В таких блогах преподаватели могут формулировать вопросы и задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме. Для самих студентов блог на тему своей научной работы может стать способом привлечения сокурсников и преподавателей к комментированию, критике и коррекции по ходу ее подготовки. В любом случае блог может стать хорошим дополнением к основному курсу как способ привлечения студентов и преподавателей к обсуждению сложных вопросов, включению в материал внешних источников информации и просто как средство организации процесса изучения курса.

Подкасты могут использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и видеозаписей курсов или комментариев по учебной программе. Часто практикуется и создание подкастов самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подкастинга. В Стэндфордском университете, к примеру, в партнерстве с компанией Apple создан специальный ресурс Stanford iTunes University, предоставляющий разнообразный учебный контент, на который студенты подписываются с помощью программы Apple iTunes.

Вики — хороший инструмент для совместной работы над учебными проектами или, опять же, группового обсуждения вопросов курса с возможностью давать ссылки на дополнительные материалы. В западных университетах есть примеры объединения с помощью вики в учебных и научных целях студентов из разных городов и стран.

Как отмечает Доунс, комбинируя возможности eLearning 2.0, студенты могут фактически создавать свои персональные центры обучения. Блог или вики станет корневым узлом такого центра, а дополнительные ссылки, подписка на подкасты и сервисы закладок общего пользования со ссылками на важные ресурсы сформируют все необходимое информационное наполнение, причем это будет делаться с точки зрения интересов самого студента. Также с помощью этих инструментов у студентов появляется возможность формировать персональные портфолио достижений в учебе и исследованиях, представляя их в электронном виде для обсуждения и комментариев сообществу своих сокурсников и преподавателей.

Однако надо понимать, что если в компаниях eLearning 2.0 может в некоторой отдаленной перспективе в значительной степени заменить электронное обучение на формальной основе, в вузах эта среда не вытеснит базовый учебный процесс, однако может стать его эффективным дополнением. Пока же eLearning 2.0 делает первые шаги, ставя перед образовательным сообществом немало вопросов. Важно, что инструменты eLearning 2.0 открывают новые возможности не только для получения, но и для создания учебного контента, в том числе самими студентами, и во многом перемещают фокус контроля за образовательной траекторией от преподавателя и администрации на студента. При том, что для большинства современных студентов работа с инструментарием eLearning 2.0 — естественное продолжение использования средств Web 2.0 для общения и развлечений, сознательное включение в такую учебную среду потребует от них определенных усилий по самоорганизации. То же самое и даже в большей степени касается и преподавателей, поскольку, во-первых, для многих из них в силу возраста работа с новыми Web-технологиями может оказаться затруднительной, а во-вторых, они должны будут адаптироваться к ситуации, когда инициатива в организации учебного процесса переходит в руки студентов.
Имеются здесь и серьезные вопросы. Какова роль преподавателя в новых учебных траекториях, которые смогут выстраивать сами студенты, насколько активно должно быть его участие и поддержка студентов в среде eLearning 2.0, как эта среда должна соотноситься с базовыми и специальными курсами и т.д. На эти вопросы пока нет однозначных ответов.

Инструментарий eLearning 2.0

Реализация возможностей eLearning 2.0 в корпоративных и академических учебных процессах может оказаться значительно дешевле внедрения любых других образовательных инструментов, поскольку уже существует немало соответствующих решений с открытым кодом, которые организация может устанавливать у себя или использовать на условиях хостинга. Более требовательные к вопросам безопасности и поддержки пользователи могут обратиться к коммерческим системам, предлагающим средства Web 2.0.

Простым и потому популярным, в том числе в образовательной среде, свободным сервисом создания блогов является Google Blogger. Также широко известен программный инструментарий с открытым кодом Wordpress, который будет работать на любом сервере с установленными PHP и MySQL, допуская настройки, расширяющие возможности его использования на другие, помимо блоги, задачи. Готовыми коммерческими решениями для организации блогов на платформах Windows и Linux являются системы Manila компании UserLand Software и Movable Type компании Six Apart. Систему TeamPage от Traction Software аналитики Forrester рекомендуют для крупных компаний благодаря ее возможностям управлять множеством персональных блогов.

Возможность бесплатного хостинга вики предоставляют Wikispaces и pbwiki.com, причем последний ресурс имеет специальные опции создания вики для образовательных нужд. Компания Socialtext распространяет коммерческое ПО и услуги хостинга для организации вики-ресурсов. Есть также несколько вариантов решений для вики с открытым кодом, среди них наиболее известное — MediaWiki, поскольку на этой платформой построена Википедия. Еще одна система с открытым кодом — TWiki. Как коммерческое предложение для профессиональных пользователей позиционируют в Forrester систему JotSpot, недавно приобретенную Google.

Бесплатный хостинг подкастинга для учебных целей предоставляет сервис Apple iTunes U. Существуют также специальные решения для поддержки практических сообществ, например, xPert Community компании Q2Learning или программное обеспечение Tomoye.

Интересным примером комплексной открытой среды для организации eLearning 2.0 является программное обеспечение с открытым кодом Elgg, специально созданное для целей применения технологий Web 2.0 в образовании. Elgg предоставляет каждому пользователю собственный блог, репозиторий файлов с возможностями подкастинга, онлайн-профайл и механизм чтения новостей в формате RSS. Кроме того, контент каждого пользователя может помечаться ключевыми словами (тегами), с помощью чего могут организовываться связи между пользователями со сходными интересами. В отличие от открытых ресурсов социальных сетей или блогов, Elgg предоставляет пользователям больше свободы в отношении контроля доступа к собственному контенту — любому элементу пользовательского профайла, посту в блоге или загруженному в репозиторий файлу могут быть присвоены свои права доступа. Система Elgg построена на базе стека LAMP и может устанавливаться непосредственно на сервере организации или использоваться в режиме хостинга.

Возможности eLearning 2.0 начинают появляться в российских комплексных разработках для электронного обучения. Компания Competentum реализовала набор функциональных возможностей Web 2.0 в своей системе управления знаниями и развития персонала ShareKnowledge, а поддержка блогов и вики добавлена в систему дистанционного обучения от компании Websoft.

Несложный способ опробовать самому eLearning 2.0 в действии — новые ресурсы «Интернет-университета информационных технологий» (intuit.ru). На странице ask.intuit.ru оргазован сервис «Вопросы и ответы», предназначенный для оказания интеллектуальной помощи в области ИТ. Здесь студенты ИНТУИТ, а, по существу, любые зарегистированные пользователи, могут задать интересующий их вопрос и получить ответ от других знающих пользователей. Вопросы организованы по темам, могут помечаться тегами, и вокргуг сервиса уже формируются сообщества, объединяющие, например, «начинающих программистов», «сисадминов» или всех, кто интересуется вопросами проектирования баз данных. А на wiki.intuit.ru можно принять участие в создании новых учебных курсов по ИТ, придумывании тестов к программам ИНТУИТ или даже обсуждении и формировании госстандартов высшего профессионального образования по направлению «бизнес-информатика».

[http://www.http://web2-science.ru web 2.0 в образовании]

==Web 2.0 в процессе общения==

<center>[[Изображение:socal.jpg]]</center>

Сообщества,общение,новые знакомства,коллективизм-вот,что сейчас самое ценное на современных сайтах.
Пользователи зарабатывают себе репутацию в сообществах,авторитет.В социальных сетях авторитет также важен как и в реальной жизни,с плохим статусом на Веб 2.0 сайте у пользователся практически связаны руки в плане социализации и наоборот,с огромным авторитетом "мощные" юзеры способны потащить за собой толпу,порою даже в несколько тысяч человек.
Социализация также подразумевает открытость и доступность социальной сети юзерам любого ранга,всем тем кому это будет интересно и просто для тех,кто мимо проходил.Общение на любые темы,независимо от личныз физических качеств человека.Часто в социальных сетях вы без труда можете найти информацию,доступ к которой в оффлайне для вас закрыт.
Общение-то,на чем держится весь Веб 2.0.Сайты набирают силы если пользователи "втянуты" в социализацию и живут в этом сайте,общаясь так,как они общались бы в оффлайне.И с таким же успехом вебдванольные сайты умирают,если на них отсутствует активность юзеров и общение.
Хорошими Веб 2.0 сайтами пользуется огромное количество человек,поэтому такой признак как большое количество народу присущ именно Веб 2.0 сайтам.
В социализации также имеется элемент "обратной связи".Это когда сообщество реагирует на поступающую в нее информацию и действия пользователей,что очень полезно для самих социальных сообществ,даже если эти действия были негативными.

[http://romver.ru Web 2.0 в общении]

Блог: [[http://web-group-ist.blogspot.com Web 2.0]]

Google группа: [[http://groups.google.ru/group/Web--20?msg=new&lnk=gcis&hl=ru Web 2.0]]

<center>'''Участники проекта:'''

*[[Участник:Денис Пузанов|Пузанов Денис]]

*[[Участник:Денис Гоконаев|Денис Гоконаев]]

*[[Участник:Галяткин Евгений|Галяткин Евгений]]

*[[Участник:Илья Гараничев |Илья Гараничев ]]

*[[Участник:Сизов Антон|Сизов Антон]]

*[[Участник:Миклютин Александр Юрьевич|Миклютин Алекснадр]]

</center>

[[Категория:Учебные курсы]]

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-05T21:18:39Z

Сизов Антон:

<center>'''Социальные сервисы Веб 2.0'''</center>

==Проблемный вопрос==

'''Как социальные сети можно использовать в процессе обучения и общения?'''

==Цель исследования==

'''Подробнее познакомиться с сервисами Веб 2.0, в частности с сервисом Вики, сформулировать предложения по активизации работы на Википортале ВГИПУ.'''

==Определение Веб 2.0==

<center>''Web 2.0'' –(определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
</center>

==Web 2.0 в процессе обучения==

Web-технологии второго поколения стали катализатором революционных изменений в способах взаимодействия людей с Сетью. Internet, бывший до сих пор преимущественно «сетью читателей» трансформируется в «сеть писателей». Благодаря инструментарию Web 2.0 каждый имеет возможность стать творцом, а не пассивным потребителем информации в WWW. Однако смена парадигмы затронула новые виды деятельности, стремительно распространившись из сферы общедоступных социальных сетей для повседневного общения на разнообразные корпоративные применения, включая коллажи для поддержки бизнеса, инструменты бизнес-аналитики и такую суперсоциальную область, как образование.

Только устоялся термин eLearning, принятый для обозначения применения компьютерных технологий в обучении, как под влиянием Web 2.0 у него появилось дополнительный идентификатор — 2.0, выводящий обучение на новый уровень применения социального программного обеспечения в учебном процессе.

Противники идеи eLearning,— а точнее, противники применения этого термина для обозначения самостоятельной концепции в образовании, — справедливо замечают, что использование компьютеров и Internet принципиально ничего не изменило в парадигме обучения, будь то повышение квалификации работающих людей на коммерческой основе или традиционный учебный процесс в вузах. Хотя, на мой взгляд, появление электронных учебных курсов и программных систем управления обучением (Learning Management System, LMS) — основных компонентов eLearning — оказало существенное влияние на технологии доставки информации студентам. Тем не менее, приходится согласиться, что сама организация процесса обучения с внедрением технологий eLearning не претерпела кардинальных модификаций. Студенты по-прежнему осваивают материал в рамках линейных учебных курсов, изучая лекции, закрепляя полученные знания в ходе практических, возможно, виртуальных, занятий, и подтверждая уровень знаний с помощью компьютерного тестирования. Роль самостоятельной работы студента в условиях eLearning, несомненно, повышается, однако функция преподавателя остается определяющей.

Многие проповедники идей eLearning 2.0, которые, надо признать, пока находятся на ранних стадиях проникновения в процессы обучения в университетах и в бизнесе, убеждены, что использование технологий Web 2.0 приведет к серьезнейшей перемене в образовательной среде за все века ее существования. eLearning 2.0 открывает широкие возможности для свободы действий объекта обучения, для самостоятельного освоения и накопления знаний студентом в тесной кооперации с сообществом экспертов в интересующей его области и со своими сокурсниками. При этом такая кооперация не знает никаких географических ограничений, а создание учебных сообществ происходит быстро, по мере необходимости и без особых организационных усилий.

Википедия (сама по себе яркий пример использования технологий Web 2.0) дает определение eLearning 2.0 в сравнении с традиционными подходами к электронному обучению. Коллективные авторы популярной Internet-энциклопедии отмечают, что первое десятилетие своего существования технологии eLearning 1.0 фактически переносили привычную систему обучения под руководством преподавателя в сетевую среду, поддерживая все ее обязательные компоненты. Следующие версии, eLearning 1.3 и 2.0* ставят в центр учебного процесса взаимодействие студентов между собой и преподавателями на основе инструментов социального ПО: блогов, вики, общих закладок, подкастов, социальных сетей и виртуальных миров. В среде eLearning 2.0 знания формируются совместно, в процессе самостоятельного создания и обсуждения учебного контента и общения по определенным тематикам. В пользу такого подхода говорит не лишенное основания убеждение многих адептов «социального» обучения в том, что лучший способ научиться чему-нибудь — попробовать учить этому других.

Стивен Доунс из канадского Национального совета по исследованиям, который, собственно, и ввел в обиход термин eLearning 2.0, отмечает изменившуюся природу современной Всемирной паутины, которая неизбежно влечет за собой изменение поведения ее пользователей. Сегодня в Internet вместо чтения масштабных документов мы все чаще предпочитаем иметь дело с небольшими объектами информации в самых разных форматах и из самых разных источников: читаем посты в блогах, смотрим видеозаписи на YouTube, слушаем подкасты, обмениваемся мнениями на «Одноклассниках» или «Вконтакте». И теперь можем комбинировать все эти объекты в своих целях, дополняя их собственными постами, статьями на вики-ресурсах, аудио- и видеозаписями. Так, Web из платформы для передачи и потребления информации в Сеть превращается в среду, где контент постоянно создается и трансформируется. В применении к обучению возможности Web 2.0, по мнению Доунса, означают переход к такой модели, когда в центре педагогического дизайна оказывается сам студент, который не только становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками обучения.

еLearning 2.0 коммерческий…

Один из ведущих специалистов в области концепций и технологий eLearning Тони Каррер (его блог elearningtech.blogspot.com) считает eLearning 2.0 в корпоративном обучении ответом на несколько очевидных тенденций в изменении отношения работающих людей к дополнительному образованию. Прежде всего, потребность в новых знаниях у них становится практически постоянной в силу возросшей за последние годы динамики изменений и экономических условий, требующих постоянного обновления знаний и повышения квалификации сотрудников. В связи с этим гораздо эффективней оказываются не длительные курсы с крупными учебными блоками, а небольшие порции учебного контента, которые человек может получать непосредственно на рабочем месте, ненадолго отрываясь от своих непосредственных обязанностей или обращаясь за нужной информацией в ходе выполнения основных задач. Технологии Web 2.0 могут быть удобным инструментом для новой организации учебного материала в корпоративных программах повышения квалификации сотрудников.

Аналитики Forrester Research среди основных причин необходимости смены парадигмы обучения в компаниях называют географическую распределенность персонала, все более широкое распространение гибких рабочих графиков сотрудников, а также массовый приход в бизнес в ближайшем будущем нового поколения, которое в Forrester называют Millenials. Это молодые люди, рожденные между 1980-м и 2000 годами, не мыслят своего существования без средств общения в Internet, свободно владеют инструментами создания собственного контента в Сети и выросли на компьютерных приложениях в большей степени, чем на телепередачах или, увы, книгах. По прогнозам Forrester, более 30 млн представителей этого поколения к 2010 году вольются в ряды сотрудников американских компаний и в ближайшие десятилетия начнут активно занимать средние и высшие менеджерские позиции, во многом определяя ход развития бизнеса. Это означает, что не только им придется учиться традиционной корпоративной культуре, но и бизнес-среда будет меняться с учетом их возможностей и наклонностей, которые неразрывно связаны с постоянным использованием новых Web-технологий.

Результатом, по мнению аналитиков, станет быстрое проникновение на рабочие места и в бизнес-приложения инструментов Web 2.0, в том числе и в учебные процессы в компаниях. Сотрудники нового поколения по своей природе и с помощью уже накопленных навыков смогут учиться быстро и оперативно менять приоритеты и задачи в обучении в ответ на смену приоритетов и задач в своей деловой активности, однако прежде их необходимо обеспечить соответствующей средой, что и призваны сделать методы и технологии eLearning 2.0.

Проникновению новых технологий в обучение способствует и тот факт, что значительный объем необходимых для работы знаний персонал компаний получает в процессе так называемого неформального обучения — общения с коллегами, которые считаются экспертами по определенным вопросам, и поиска по различным информационным ресурсам. Процесс неформального обучения происходит «без отрыва от производства»— сотрудники сами определяют, каких знаний им не хватает, какая информация для этого нужна, где и когда ее искать. Однако парадокс заключается в следующем: несмотря на то, что, по данным аналитиков, 80% времени на овладение новыми знаниями и навыками приходится именно на неформальное обучение, 80% затрат компаний на повышение квалификации сотрудников по-прежнему выделяется на занятия по традиционной схеме — в классе с инструктором.

Оптимизировать учебный процесс в бизнесе опять же позволяет обращение к новым подходам и технологиям, опирающимся на инструментарий Web 2.0. Первым шагом к eLearning 2.0 в корпоративном секторе может стать создание небольших по размеру учебных объектов — модулей, на изучение которых будет тратиться от одной до пяти минут вместо часа-полутора. За эти несколько минут должен быть предоставлен хорошо организованный учебный контент, сфокусированный на одной концепции или проблеме, проиллюстрированный примерами, визуальными данными и анимацией. Из таких модулей может формироваться полная учебная программа, но ее составные компоненты должны быть доступны автономно и в результате контекстного поиска, который поддерживается LMS-системой, так чтобы пользователи в любой момент могли обратиться к нужному контенту и из небольших блоков сформировать учебный трек, отвечающий их задачам.

Следующим этапом станет активное включение в учебный процесс таких средств Web 2.0, как блоги, вики, сообщества, подкасты и mLearning.

Блоги. Популярное сегодня средство публикации в сети авторских размышлений с возможностями комментирования в процессе обучения может использоваться как дополнение корпоративного тренинга для обсуждения идей, успехов, неудач и поиска решений в определенном рабочем процессе.

Вики. Web-страница, которая в асинхронном режиме пополняется информацией от группы людей, может использоваться в качестве средства накопления знаний по определенной теме в процессе коллективной работы над ней. Например, по завершении некоторого курса сотрудники применяют полученные знания на практике и с помощью вики-ресурса собирают новые идеи, описания интересных решений и т.д., имеющие отношения к курсу. В дальнейшем они могут быть учтены в новой модификации курса или сами составят самостоятельный учебный контент.

Практические сообщества. Понятие практических сообществ (Comunity of Practice, CoP) является одним из примеров применения теории социальных сетей, исследование которых было начато еще задолго до появления теперь всем известных Internet-сообществ. CoP формируют люди, которые заинтересованы в приобретении и развитии знаний в определенной области, используют эти знания на практике и постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы получить новые знания и, обмениваясь опытом, решать возникающие проблемы. При этом практические сообщества очень часто выходят за рамки формальных связей в той структуре, где работают их участники,— они имеют возможность обмениваться идеями и опытом с сотрудниками компаний или исследовательских организаций, работающим в смежных областях, что позволяет накапливать общий репозиторий знаний и учиться друг у друга. Практические сообщества могут быть полезны в производственных компаниях с географически распределенными коллективами, которые с помощью поддерживаемых руководством CoP получат возможность совместно работать над процедурами создания продукции, новыми идеями, проблемами и т.д. Точно так же практические сообщества могут создаваться вокруг учебной программы для обсуждения практических вопросов и сложностей курса. Как правило, практические сообщества требуют наличия определенного лидера, направляющего процесс обсуждения и выявляющего новые знания.

Подкасты. Программы подписки на получение цифровых аудио- или видеозаписей могут быть выбраны в качестве средства доставки коротких учебных модулей на настольные системы или MP3/MP4-плееры, в частности, для мобильного доступа.

mLearning. В публикациях появился новый термин для обозначения доступа к учебному контенту отовсюду и в любое время с помощью MP3-плееров, КПК и ноутбуков с выходом в Internet.

По мнению аналитиков Forrester, развитие подходов eLearning 2.0 приведет к постепенному стиранию границ между работой, обучением и процессом накопления и управления знаниями в компаниях, усилению роли неформального обучения и, возможно, отказу от автоматизированных систем управления обучением. Сотрудники получат возможность организовать свой учебный контент без обращения к LMS. Например, получив задание провести переговоры с партнером, менеджер сможет подготовиться, выбрав из корпоративного репозитория короткий учебный модуль по технике ведения переговоров, получив консультацию у экспертов по проблеме в соответствующем практическом сообществе и загрузив видео с аналогичной переговорной ситуацией. В будущем обучение работающих людей с помощью подходов eLearning 2.0, возможно, покинет классы и максимально интегрируется в их повседневный рабочий процесс. Специалисты отмечают, что при правильном использовании инструменты eLearning 2.0 позволяют создать и более комфортную, удобную и приятную для пользователей среду, чем обучение по формализованным программам.

…и академический

По мнению генерального директора компании «Центр eLearning» Елены Тихомировой, технологии Web 2.0 обязательно должны быть использованы в академическом образовательном процессе, поскольку они дают большую свободу и студентам, и преподавателям, позволяя первым значительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять более творческие подходы к обучению. Однако это, пожалуй, не упрощает, а скорее усложняет жизнь обеим сторонам учебного процесса, особенно в современных условиях отечественного высшего образования, где, как отмечают многие наблюдатели, студенты отличаются большой инертностью и неумением самостоятельно работать, а преподаватели более озабочены зарабатыванием денег на стороне, чем совершенствованием курсов по своей дисциплине. Все это реально тормозит распространение новых подходов, тем более таких, как eLearning 2.0, которые невозможно внедрить приказом. Их жизнеспособность в образовательной среде напрямую зависит от энтузиазма и постоянного участия «низов», даже при большой заинтересованности высшего руководства вуза.

Тем не менее, в мире eLearning 2.0 все активнее находит применение в университетах, в том числе и в России. Блоги как средство общения студентов по поводу расписания, тем контрольных работ и домашних заданий, поддержки различных студенческих инициатив можно найти на многих вузовских сайтах. Более глубокие учебные цели преследуют блоги, которые преподаватели ведут для дополнительного обсуждения тем курса, стимулирующего студентов на самостоятельный анализ полученной информации. В таких блогах преподаватели могут формулировать вопросы и задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме. Для самих студентов блог на тему своей научной работы может стать способом привлечения сокурсников и преподавателей к комментированию, критике и коррекции по ходу ее подготовки. В любом случае блог может стать хорошим дополнением к основному курсу как способ привлечения студентов и преподавателей к обсуждению сложных вопросов, включению в материал внешних источников информации и просто как средство организации процесса изучения курса.

Подкасты могут использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и видеозаписей курсов или комментариев по учебной программе. Часто практикуется и создание подкастов самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подкастинга. В Стэндфордском университете, к примеру, в партнерстве с компанией Apple создан специальный ресурс Stanford iTunes University, предоставляющий разнообразный учебный контент, на который студенты подписываются с помощью программы Apple iTunes.

Вики — хороший инструмент для совместной работы над учебными проектами или, опять же, группового обсуждения вопросов курса с возможностью давать ссылки на дополнительные материалы. В западных университетах есть примеры объединения с помощью вики в учебных и научных целях студентов из разных городов и стран.

Как отмечает Доунс, комбинируя возможности eLearning 2.0, студенты могут фактически создавать свои персональные центры обучения. Блог или вики станет корневым узлом такого центра, а дополнительные ссылки, подписка на подкасты и сервисы закладок общего пользования со ссылками на важные ресурсы сформируют все необходимое информационное наполнение, причем это будет делаться с точки зрения интересов самого студента. Также с помощью этих инструментов у студентов появляется возможность формировать персональные портфолио достижений в учебе и исследованиях, представляя их в электронном виде для обсуждения и комментариев сообществу своих сокурсников и преподавателей.

Однако надо понимать, что если в компаниях eLearning 2.0 может в некоторой отдаленной перспективе в значительной степени заменить электронное обучение на формальной основе, в вузах эта среда не вытеснит базовый учебный процесс, однако может стать его эффективным дополнением. Пока же eLearning 2.0 делает первые шаги, ставя перед образовательным сообществом немало вопросов. Важно, что инструменты eLearning 2.0 открывают новые возможности не только для получения, но и для создания учебного контента, в том числе самими студентами, и во многом перемещают фокус контроля за образовательной траекторией от преподавателя и администрации на студента. При том, что для большинства современных студентов работа с инструментарием eLearning 2.0 — естественное продолжение использования средств Web 2.0 для общения и развлечений, сознательное включение в такую учебную среду потребует от них определенных усилий по самоорганизации. То же самое и даже в большей степени касается и преподавателей, поскольку, во-первых, для многих из них в силу возраста работа с новыми Web-технологиями может оказаться затруднительной, а во-вторых, они должны будут адаптироваться к ситуации, когда инициатива в организации учебного процесса переходит в руки студентов.
Имеются здесь и серьезные вопросы. Какова роль преподавателя в новых учебных траекториях, которые смогут выстраивать сами студенты, насколько активно должно быть его участие и поддержка студентов в среде eLearning 2.0, как эта среда должна соотноситься с базовыми и специальными курсами и т.д. На эти вопросы пока нет однозначных ответов.

Инструментарий eLearning 2.0

Реализация возможностей eLearning 2.0 в корпоративных и академических учебных процессах может оказаться значительно дешевле внедрения любых других образовательных инструментов, поскольку уже существует немало соответствующих решений с открытым кодом, которые организация может устанавливать у себя или использовать на условиях хостинга. Более требовательные к вопросам безопасности и поддержки пользователи могут обратиться к коммерческим системам, предлагающим средства Web 2.0.

Простым и потому популярным, в том числе в образовательной среде, свободным сервисом создания блогов является Google Blogger. Также широко известен программный инструментарий с открытым кодом Wordpress, который будет работать на любом сервере с установленными PHP и MySQL, допуская настройки, расширяющие возможности его использования на другие, помимо блоги, задачи. Готовыми коммерческими решениями для организации блогов на платформах Windows и Linux являются системы Manila компании UserLand Software и Movable Type компании Six Apart. Систему TeamPage от Traction Software аналитики Forrester рекомендуют для крупных компаний благодаря ее возможностям управлять множеством персональных блогов.

Возможность бесплатного хостинга вики предоставляют Wikispaces и pbwiki.com, причем последний ресурс имеет специальные опции создания вики для образовательных нужд. Компания Socialtext распространяет коммерческое ПО и услуги хостинга для организации вики-ресурсов. Есть также несколько вариантов решений для вики с открытым кодом, среди них наиболее известное — MediaWiki, поскольку на этой платформой построена Википедия. Еще одна система с открытым кодом — TWiki. Как коммерческое предложение для профессиональных пользователей позиционируют в Forrester систему JotSpot, недавно приобретенную Google.

Бесплатный хостинг подкастинга для учебных целей предоставляет сервис Apple iTunes U. Существуют также специальные решения для поддержки практических сообществ, например, xPert Community компании Q2Learning или программное обеспечение Tomoye.

Интересным примером комплексной открытой среды для организации eLearning 2.0 является программное обеспечение с открытым кодом Elgg, специально созданное для целей применения технологий Web 2.0 в образовании. Elgg предоставляет каждому пользователю собственный блог, репозиторий файлов с возможностями подкастинга, онлайн-профайл и механизм чтения новостей в формате RSS. Кроме того, контент каждого пользователя может помечаться ключевыми словами (тегами), с помощью чего могут организовываться связи между пользователями со сходными интересами. В отличие от открытых ресурсов социальных сетей или блогов, Elgg предоставляет пользователям больше свободы в отношении контроля доступа к собственному контенту — любому элементу пользовательского профайла, посту в блоге или загруженному в репозиторий файлу могут быть присвоены свои права доступа. Система Elgg построена на базе стека LAMP и может устанавливаться непосредственно на сервере организации или использоваться в режиме хостинга.

Возможности eLearning 2.0 начинают появляться в российских комплексных разработках для электронного обучения. Компания Competentum реализовала набор функциональных возможностей Web 2.0 в своей системе управления знаниями и развития персонала ShareKnowledge, а поддержка блогов и вики добавлена в систему дистанционного обучения от компании Websoft.

Несложный способ опробовать самому eLearning 2.0 в действии — новые ресурсы «Интернет-университета информационных технологий» (intuit.ru). На странице ask.intuit.ru оргазован сервис «Вопросы и ответы», предназначенный для оказания интеллектуальной помощи в области ИТ. Здесь студенты ИНТУИТ, а, по существу, любые зарегистированные пользователи, могут задать интересующий их вопрос и получить ответ от других знающих пользователей. Вопросы организованы по темам, могут помечаться тегами, и вокргуг сервиса уже формируются сообщества, объединяющие, например, «начинающих программистов», «сисадминов» или всех, кто интересуется вопросами проектирования баз данных. А на wiki.intuit.ru можно принять участие в создании новых учебных курсов по ИТ, придумывании тестов к программам ИНТУИТ или даже обсуждении и формировании госстандартов высшего профессионального образования по направлению «бизнес-информатика».

[http://www.http://web2-science.ru web 2.0 в образовании]

==Web 2.0 в процессе общения==

<center>[[Изображение:socal.jpg]]</center>

Сообщества,общение,новые знакомства,коллективизм-вот,что сейчас самое ценное на современных сайтах.
Пользователи зарабатывают себе репутацию в сообществах,авторитет.В социальных сетях авторитет также важен как и в реальной жизни,с плохим статусом на Веб 2.0 сайте у пользователся практически связаны руки в плане социализации и наоборот,с огромным авторитетом "мощные" юзеры способны потащить за собой толпу,порою даже в несколько тысяч человек.
Социализация также подразумевает открытость и доступность социальной сети юзерам любого ранга,всем тем кому это будет интересно и просто для тех,кто мимо проходил.Общение на любые темы,независимо от личныз физических качеств человека.Часто в социальных сетях вы без труда можете найти информацию,доступ к которой в оффлайне для вас закрыт.
Общение-то,на чем держится весь Веб 2.0.Сайты набирают силы если пользователи "втянуты" в социализацию и живут в этом сайте,общаясь так,как они общались бы в оффлайне.И с таким же успехом вебдванольные сайты умирают,если на них отсутствует активность юзеров и общение.
Хорошими Веб 2.0 сайтами пользуется огромное количество человек,поэтому такой признак как большое количество народу присущ именно Веб 2.0 сайтам.
В социализации также имеется элемент "обратной связи".Это когда сообщество реагирует на поступающую в нее информацию и действия пользователей,что очень полезно для самих социальных сообществ,даже если эти действия были негативными.

[http://romver.ru Web 2.0 в общении]

Блог: [[http://web-group-ist.blogspot.com Web 2.0]]

Google группа: [[http://groups.google.ru/group/Web--20?msg=new&lnk=gcis&hl=ru Web 2.0]]

<center>'''Участники проекта:'''

*[[Участник:Денис Пузанов|Пузанов Денис]]

*[[Участник:Денис Гоконаев|Денис Гоконаев]]

*[[Участник:Галяткин Евгений|Галяткин Евгений]]

*[[Участник:Илья Гараничев |Илья Гараничев ]]

*[[Участник:Сизов Антон|Сизов Антон]]

*[[Участник:Миклютин Александр Юрьевич|Миклютин Алекснадр]]

</center>

[[Категория:Учебные курсы]]

Результаты исследования группы Вебдванольщики в проекте Обьединенные сетью

2009-05-05T21:17:49Z

Сизов Антон:

<center>'''Социальные сервисы Веб 2.0'''</center>

Блог: [[http://web-group-ist.blogspot.com Web 2.0]]

Google группа: [[http://groups.google.ru/group/Web--20?msg=new&lnk=gcis&hl=ru Web 2.0]]

==Проблемный вопрос==

'''Как социальные сети можно использовать в процессе обучения и общения?'''

==Цель исследования==

'''Подробнее познакомиться с сервисами Веб 2.0, в частности с сервисом Вики, сформулировать предложения по активизации работы на Википортале ВГИПУ.'''

==Определение Веб 2.0==

<center>''Web 2.0'' –(определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
</center>

==Web 2.0 в процессе обучения==

Web-технологии второго поколения стали катализатором революционных изменений в способах взаимодействия людей с Сетью. Internet, бывший до сих пор преимущественно «сетью читателей» трансформируется в «сеть писателей». Благодаря инструментарию Web 2.0 каждый имеет возможность стать творцом, а не пассивным потребителем информации в WWW. Однако смена парадигмы затронула новые виды деятельности, стремительно распространившись из сферы общедоступных социальных сетей для повседневного общения на разнообразные корпоративные применения, включая коллажи для поддержки бизнеса, инструменты бизнес-аналитики и такую суперсоциальную область, как образование.

Только устоялся термин eLearning, принятый для обозначения применения компьютерных технологий в обучении, как под влиянием Web 2.0 у него появилось дополнительный идентификатор — 2.0, выводящий обучение на новый уровень применения социального программного обеспечения в учебном процессе.

Противники идеи eLearning,— а точнее, противники применения этого термина для обозначения самостоятельной концепции в образовании, — справедливо замечают, что использование компьютеров и Internet принципиально ничего не изменило в парадигме обучения, будь то повышение квалификации работающих людей на коммерческой основе или традиционный учебный процесс в вузах. Хотя, на мой взгляд, появление электронных учебных курсов и программных систем управления обучением (Learning Management System, LMS) — основных компонентов eLearning — оказало существенное влияние на технологии доставки информации студентам. Тем не менее, приходится согласиться, что сама организация процесса обучения с внедрением технологий eLearning не претерпела кардинальных модификаций. Студенты по-прежнему осваивают материал в рамках линейных учебных курсов, изучая лекции, закрепляя полученные знания в ходе практических, возможно, виртуальных, занятий, и подтверждая уровень знаний с помощью компьютерного тестирования. Роль самостоятельной работы студента в условиях eLearning, несомненно, повышается, однако функция преподавателя остается определяющей.

Многие проповедники идей eLearning 2.0, которые, надо признать, пока находятся на ранних стадиях проникновения в процессы обучения в университетах и в бизнесе, убеждены, что использование технологий Web 2.0 приведет к серьезнейшей перемене в образовательной среде за все века ее существования. eLearning 2.0 открывает широкие возможности для свободы действий объекта обучения, для самостоятельного освоения и накопления знаний студентом в тесной кооперации с сообществом экспертов в интересующей его области и со своими сокурсниками. При этом такая кооперация не знает никаких географических ограничений, а создание учебных сообществ происходит быстро, по мере необходимости и без особых организационных усилий.

Википедия (сама по себе яркий пример использования технологий Web 2.0) дает определение eLearning 2.0 в сравнении с традиционными подходами к электронному обучению. Коллективные авторы популярной Internet-энциклопедии отмечают, что первое десятилетие своего существования технологии eLearning 1.0 фактически переносили привычную систему обучения под руководством преподавателя в сетевую среду, поддерживая все ее обязательные компоненты. Следующие версии, eLearning 1.3 и 2.0* ставят в центр учебного процесса взаимодействие студентов между собой и преподавателями на основе инструментов социального ПО: блогов, вики, общих закладок, подкастов, социальных сетей и виртуальных миров. В среде eLearning 2.0 знания формируются совместно, в процессе самостоятельного создания и обсуждения учебного контента и общения по определенным тематикам. В пользу такого подхода говорит не лишенное основания убеждение многих адептов «социального» обучения в том, что лучший способ научиться чему-нибудь — попробовать учить этому других.

Стивен Доунс из канадского Национального совета по исследованиям, который, собственно, и ввел в обиход термин eLearning 2.0, отмечает изменившуюся природу современной Всемирной паутины, которая неизбежно влечет за собой изменение поведения ее пользователей. Сегодня в Internet вместо чтения масштабных документов мы все чаще предпочитаем иметь дело с небольшими объектами информации в самых разных форматах и из самых разных источников: читаем посты в блогах, смотрим видеозаписи на YouTube, слушаем подкасты, обмениваемся мнениями на «Одноклассниках» или «Вконтакте». И теперь можем комбинировать все эти объекты в своих целях, дополняя их собственными постами, статьями на вики-ресурсах, аудио- и видеозаписями. Так, Web из платформы для передачи и потребления информации в Сеть превращается в среду, где контент постоянно создается и трансформируется. В применении к обучению возможности Web 2.0, по мнению Доунса, означают переход к такой модели, когда в центре педагогического дизайна оказывается сам студент, который не только становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками обучения.

еLearning 2.0 коммерческий…

Один из ведущих специалистов в области концепций и технологий eLearning Тони Каррер (его блог elearningtech.blogspot.com) считает eLearning 2.0 в корпоративном обучении ответом на несколько очевидных тенденций в изменении отношения работающих людей к дополнительному образованию. Прежде всего, потребность в новых знаниях у них становится практически постоянной в силу возросшей за последние годы динамики изменений и экономических условий, требующих постоянного обновления знаний и повышения квалификации сотрудников. В связи с этим гораздо эффективней оказываются не длительные курсы с крупными учебными блоками, а небольшие порции учебного контента, которые человек может получать непосредственно на рабочем месте, ненадолго отрываясь от своих непосредственных обязанностей или обращаясь за нужной информацией в ходе выполнения основных задач. Технологии Web 2.0 могут быть удобным инструментом для новой организации учебного материала в корпоративных программах повышения квалификации сотрудников.

Аналитики Forrester Research среди основных причин необходимости смены парадигмы обучения в компаниях называют географическую распределенность персонала, все более широкое распространение гибких рабочих графиков сотрудников, а также массовый приход в бизнес в ближайшем будущем нового поколения, которое в Forrester называют Millenials. Это молодые люди, рожденные между 1980-м и 2000 годами, не мыслят своего существования без средств общения в Internet, свободно владеют инструментами создания собственного контента в Сети и выросли на компьютерных приложениях в большей степени, чем на телепередачах или, увы, книгах. По прогнозам Forrester, более 30 млн представителей этого поколения к 2010 году вольются в ряды сотрудников американских компаний и в ближайшие десятилетия начнут активно занимать средние и высшие менеджерские позиции, во многом определяя ход развития бизнеса. Это означает, что не только им придется учиться традиционной корпоративной культуре, но и бизнес-среда будет меняться с учетом их возможностей и наклонностей, которые неразрывно связаны с постоянным использованием новых Web-технологий.

Результатом, по мнению аналитиков, станет быстрое проникновение на рабочие места и в бизнес-приложения инструментов Web 2.0, в том числе и в учебные процессы в компаниях. Сотрудники нового поколения по своей природе и с помощью уже накопленных навыков смогут учиться быстро и оперативно менять приоритеты и задачи в обучении в ответ на смену приоритетов и задач в своей деловой активности, однако прежде их необходимо обеспечить соответствующей средой, что и призваны сделать методы и технологии eLearning 2.0.

Проникновению новых технологий в обучение способствует и тот факт, что значительный объем необходимых для работы знаний персонал компаний получает в процессе так называемого неформального обучения — общения с коллегами, которые считаются экспертами по определенным вопросам, и поиска по различным информационным ресурсам. Процесс неформального обучения происходит «без отрыва от производства»— сотрудники сами определяют, каких знаний им не хватает, какая информация для этого нужна, где и когда ее искать. Однако парадокс заключается в следующем: несмотря на то, что, по данным аналитиков, 80% времени на овладение новыми знаниями и навыками приходится именно на неформальное обучение, 80% затрат компаний на повышение квалификации сотрудников по-прежнему выделяется на занятия по традиционной схеме — в классе с инструктором.

Оптимизировать учебный процесс в бизнесе опять же позволяет обращение к новым подходам и технологиям, опирающимся на инструментарий Web 2.0. Первым шагом к eLearning 2.0 в корпоративном секторе может стать создание небольших по размеру учебных объектов — модулей, на изучение которых будет тратиться от одной до пяти минут вместо часа-полутора. За эти несколько минут должен быть предоставлен хорошо организованный учебный контент, сфокусированный на одной концепции или проблеме, проиллюстрированный примерами, визуальными данными и анимацией. Из таких модулей может формироваться полная учебная программа, но ее составные компоненты должны быть доступны автономно и в результате контекстного поиска, который поддерживается LMS-системой, так чтобы пользователи в любой момент могли обратиться к нужному контенту и из небольших блоков сформировать учебный трек, отвечающий их задачам.

Следующим этапом станет активное включение в учебный процесс таких средств Web 2.0, как блоги, вики, сообщества, подкасты и mLearning.

Блоги. Популярное сегодня средство публикации в сети авторских размышлений с возможностями комментирования в процессе обучения может использоваться как дополнение корпоративного тренинга для обсуждения идей, успехов, неудач и поиска решений в определенном рабочем процессе.

Вики. Web-страница, которая в асинхронном режиме пополняется информацией от группы людей, может использоваться в качестве средства накопления знаний по определенной теме в процессе коллективной работы над ней. Например, по завершении некоторого курса сотрудники применяют полученные знания на практике и с помощью вики-ресурса собирают новые идеи, описания интересных решений и т.д., имеющие отношения к курсу. В дальнейшем они могут быть учтены в новой модификации курса или сами составят самостоятельный учебный контент.

Практические сообщества. Понятие практических сообществ (Comunity of Practice, CoP) является одним из примеров применения теории социальных сетей, исследование которых было начато еще задолго до появления теперь всем известных Internet-сообществ. CoP формируют люди, которые заинтересованы в приобретении и развитии знаний в определенной области, используют эти знания на практике и постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы получить новые знания и, обмениваясь опытом, решать возникающие проблемы. При этом практические сообщества очень часто выходят за рамки формальных связей в той структуре, где работают их участники,— они имеют возможность обмениваться идеями и опытом с сотрудниками компаний или исследовательских организаций, работающим в смежных областях, что позволяет накапливать общий репозиторий знаний и учиться друг у друга. Практические сообщества могут быть полезны в производственных компаниях с географически распределенными коллективами, которые с помощью поддерживаемых руководством CoP получат возможность совместно работать над процедурами создания продукции, новыми идеями, проблемами и т.д. Точно так же практические сообщества могут создаваться вокруг учебной программы для обсуждения практических вопросов и сложностей курса. Как правило, практические сообщества требуют наличия определенного лидера, направляющего процесс обсуждения и выявляющего новые знания.

Подкасты. Программы подписки на получение цифровых аудио- или видеозаписей могут быть выбраны в качестве средства доставки коротких учебных модулей на настольные системы или MP3/MP4-плееры, в частности, для мобильного доступа.

mLearning. В публикациях появился новый термин для обозначения доступа к учебному контенту отовсюду и в любое время с помощью MP3-плееров, КПК и ноутбуков с выходом в Internet.

По мнению аналитиков Forrester, развитие подходов eLearning 2.0 приведет к постепенному стиранию границ между работой, обучением и процессом накопления и управления знаниями в компаниях, усилению роли неформального обучения и, возможно, отказу от автоматизированных систем управления обучением. Сотрудники получат возможность организовать свой учебный контент без обращения к LMS. Например, получив задание провести переговоры с партнером, менеджер сможет подготовиться, выбрав из корпоративного репозитория короткий учебный модуль по технике ведения переговоров, получив консультацию у экспертов по проблеме в соответствующем практическом сообществе и загрузив видео с аналогичной переговорной ситуацией. В будущем обучение работающих людей с помощью подходов eLearning 2.0, возможно, покинет классы и максимально интегрируется в их повседневный рабочий процесс. Специалисты отмечают, что при правильном использовании инструменты eLearning 2.0 позволяют создать и более комфортную, удобную и приятную для пользователей среду, чем обучение по формализованным программам.

…и академический

По мнению генерального директора компании «Центр eLearning» Елены Тихомировой, технологии Web 2.0 обязательно должны быть использованы в академическом образовательном процессе, поскольку они дают большую свободу и студентам, и преподавателям, позволяя первым значительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять более творческие подходы к обучению. Однако это, пожалуй, не упрощает, а скорее усложняет жизнь обеим сторонам учебного процесса, особенно в современных условиях отечественного высшего образования, где, как отмечают многие наблюдатели, студенты отличаются большой инертностью и неумением самостоятельно работать, а преподаватели более озабочены зарабатыванием денег на стороне, чем совершенствованием курсов по своей дисциплине. Все это реально тормозит распространение новых подходов, тем более таких, как eLearning 2.0, которые невозможно внедрить приказом. Их жизнеспособность в образовательной среде напрямую зависит от энтузиазма и постоянного участия «низов», даже при большой заинтересованности высшего руководства вуза.

Тем не менее, в мире eLearning 2.0 все активнее находит применение в университетах, в том числе и в России. Блоги как средство общения студентов по поводу расписания, тем контрольных работ и домашних заданий, поддержки различных студенческих инициатив можно найти на многих вузовских сайтах. Более глубокие учебные цели преследуют блоги, которые преподаватели ведут для дополнительного обсуждения тем курса, стимулирующего студентов на самостоятельный анализ полученной информации. В таких блогах преподаватели могут формулировать вопросы и задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме. Для самих студентов блог на тему своей научной работы может стать способом привлечения сокурсников и преподавателей к комментированию, критике и коррекции по ходу ее подготовки. В любом случае блог может стать хорошим дополнением к основному курсу как способ привлечения студентов и преподавателей к обсуждению сложных вопросов, включению в материал внешних источников информации и просто как средство организации процесса изучения курса.

Подкасты могут использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и видеозаписей курсов или комментариев по учебной программе. Часто практикуется и создание подкастов самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подкастинга. В Стэндфордском университете, к примеру, в партнерстве с компанией Apple создан специальный ресурс Stanford iTunes University, предоставляющий разнообразный учебный контент, на который студенты подписываются с помощью программы Apple iTunes.

Вики — хороший инструмент для совместной работы над учебными проектами или, опять же, группового обсуждения вопросов курса с возможностью давать ссылки на дополнительные материалы. В западных университетах есть примеры объединения с помощью вики в учебных и научных целях студентов из разных городов и стран.

Как отмечает Доунс, комбинируя возможности eLearning 2.0, студенты могут фактически создавать свои персональные центры обучения. Блог или вики станет корневым узлом такого центра, а дополнительные ссылки, подписка на подкасты и сервисы закладок общего пользования со ссылками на важные ресурсы сформируют все необходимое информационное наполнение, причем это будет делаться с точки зрения интересов самого студента. Также с помощью этих инструментов у студентов появляется возможность формировать персональные портфолио достижений в учебе и исследованиях, представляя их в электронном виде для обсуждения и комментариев сообществу своих сокурсников и преподавателей.

Однако надо понимать, что если в компаниях eLearning 2.0 может в некоторой отдаленной перспективе в значительной степени заменить электронное обучение на формальной основе, в вузах эта среда не вытеснит базовый учебный процесс, однако может стать его эффективным дополнением. Пока же eLearning 2.0 делает первые шаги, ставя перед образовательным сообществом немало вопросов. Важно, что инструменты eLearning 2.0 открывают новые возможности не только для получения, но и для создания учебного контента, в том числе самими студентами, и во многом перемещают фокус контроля за образовательной траекторией от преподавателя и администрации на студента. При том, что для большинства современных студентов работа с инструментарием eLearning 2.0 — естественное продолжение использования средств Web 2.0 для общения и развлечений, сознательное включение в такую учебную среду потребует от них определенных усилий по самоорганизации. То же самое и даже в большей степени касается и преподавателей, поскольку, во-первых, для многих из них в силу возраста работа с новыми Web-технологиями может оказаться затруднительной, а во-вторых, они должны будут адаптироваться к ситуации, когда инициатива в организации учебного процесса переходит в руки студентов.
Имеются здесь и серьезные вопросы. Какова роль преподавателя в новых учебных траекториях, которые смогут выстраивать сами студенты, насколько активно должно быть его участие и поддержка студентов в среде eLearning 2.0, как эта среда должна соотноситься с базовыми и специальными курсами и т.д. На эти вопросы пока нет однозначных ответов.

Инструментарий eLearning 2.0

Реализация возможностей eLearning 2.0 в корпоративных и академических учебных процессах может оказаться значительно дешевле внедрения любых других образовательных инструментов, поскольку уже существует немало соответствующих решений с открытым кодом, которые организация может устанавливать у себя или использовать на условиях хостинга. Более требовательные к вопросам безопасности и поддержки пользователи могут обратиться к коммерческим системам, предлагающим средства Web 2.0.

Простым и потому популярным, в том числе в образовательной среде, свободным сервисом создания блогов является Google Blogger. Также широко известен программный инструментарий с открытым кодом Wordpress, который будет работать на любом сервере с установленными PHP и MySQL, допуская настройки, расширяющие возможности его использования на другие, помимо блоги, задачи. Готовыми коммерческими решениями для организации блогов на платформах Windows и Linux являются системы Manila компании UserLand Software и Movable Type компании Six Apart. Систему TeamPage от Traction Software аналитики Forrester рекомендуют для крупных компаний благодаря ее возможностям управлять множеством персональных блогов.

Возможность бесплатного хостинга вики предоставляют Wikispaces и pbwiki.com, причем последний ресурс имеет специальные опции создания вики для образовательных нужд. Компания Socialtext распространяет коммерческое ПО и услуги хостинга для организации вики-ресурсов. Есть также несколько вариантов решений для вики с открытым кодом, среди них наиболее известное — MediaWiki, поскольку на этой платформой построена Википедия. Еще одна система с открытым кодом — TWiki. Как коммерческое предложение для профессиональных пользователей позиционируют в Forrester систему JotSpot, недавно приобретенную Google.

Бесплатный хостинг подкастинга для учебных целей предоставляет сервис Apple iTunes U. Существуют также специальные решения для поддержки практических сообществ, например, xPert Community компании Q2Learning или программное обеспечение Tomoye.

Интересным примером комплексной открытой среды для организации eLearning 2.0 является программное обеспечение с открытым кодом Elgg, специально созданное для целей применения технологий Web 2.0 в образовании. Elgg предоставляет каждому пользователю собственный блог, репозиторий файлов с возможностями подкастинга, онлайн-профайл и механизм чтения новостей в формате RSS. Кроме того, контент каждого пользователя может помечаться ключевыми словами (тегами), с помощью чего могут организовываться связи между пользователями со сходными интересами. В отличие от открытых ресурсов социальных сетей или блогов, Elgg предоставляет пользователям больше свободы в отношении контроля доступа к собственному контенту — любому элементу пользовательского профайла, посту в блоге или загруженному в репозиторий файлу могут быть присвоены свои права доступа. Система Elgg построена на базе стека LAMP и может устанавливаться непосредственно на сервере организации или использоваться в режиме хостинга.

Возможности eLearning 2.0 начинают появляться в российских комплексных разработках для электронного обучения. Компания Competentum реализовала набор функциональных возможностей Web 2.0 в своей системе управления знаниями и развития персонала ShareKnowledge, а поддержка блогов и вики добавлена в систему дистанционного обучения от компании Websoft.

Несложный способ опробовать самому eLearning 2.0 в действии — новые ресурсы «Интернет-университета информационных технологий» (intuit.ru). На странице ask.intuit.ru оргазован сервис «Вопросы и ответы», предназначенный для оказания интеллектуальной помощи в области ИТ. Здесь студенты ИНТУИТ, а, по существу, любые зарегистированные пользователи, могут задать интересующий их вопрос и получить ответ от других знающих пользователей. Вопросы организованы по темам, могут помечаться тегами, и вокргуг сервиса уже формируются сообщества, объединяющие, например, «начинающих программистов», «сисадминов» или всех, кто интересуется вопросами проектирования баз данных. А на wiki.intuit.ru можно принять участие в создании новых учебных курсов по ИТ, придумывании тестов к программам ИНТУИТ или даже обсуждении и формировании госстандартов высшего профессионального образования по направлению «бизнес-информатика».

[http://www.http://web2-science.ru web 2.0 в образовании]

==Web 2.0 в процессе общения==

<center>[[Изображение:socal.jpg]]</center>

Сообщества,общение,новые знакомства,коллективизм-вот,что сейчас самое ценное на современных сайтах.
Пользователи зарабатывают себе репутацию в сообществах,авторитет.В социальных сетях авторитет также важен как и в реальной жизни,с плохим статусом на Веб 2.0 сайте у пользователся практически связаны руки в плане социализации и наоборот,с огромным авторитетом "мощные" юзеры способны потащить за собой толпу,порою даже в несколько тысяч человек.
Социализация также подразумевает открытость и доступность социальной сети юзерам любого ранга,всем тем кому это будет интересно и просто для тех,кто мимо проходил.Общение на любые темы,независимо от личныз физических качеств человека.Часто в социальных сетях вы без труда можете найти информацию,доступ к которой в оффлайне для вас закрыт.
Общение-то,на чем держится весь Веб 2.0.Сайты набирают силы если пользователи "втянуты" в социализацию и живут в этом сайте,общаясь так,как они общались бы в оффлайне.И с таким же успехом вебдванольные сайты умирают,если на них отсутствует активность юзеров и общение.
Хорошими Веб 2.0 сайтами пользуется огромное количество человек,поэтому такой признак как большое количество народу присущ именно Веб 2.0 сайтам.
В социализации также имеется элемент "обратной связи".Это когда сообщество реагирует на поступающую в нее информацию и действия пользователей,что очень полезно для самих социальных сообществ,даже если эти действия были негативными.

[http://romver.ru Web 2.0 в общении]

Блог: [[http://web-group-ist.blogspot.com Web 2.0]]

Google группа: [[http://groups.google.ru/group/Web--20?msg=new&lnk=gcis&hl=ru Web 2.0]]

<center>'''Участники проекта:'''

*[[Участник:Денис Пузанов|Пузанов Денис]]

*[[Участник:Денис Гоконаев|Денис Гоконаев]]

*[[Участник:Галяткин Евгений|Галяткин Евгений]]

*[[Участник:Илья Гараничев |Илья Гараничев ]]

*[[Участник:Сизов Антон|Сизов Антон]]

*[[Участник:Миклютин Александр Юрьевич|Миклютин Алекснадр]]

</center>

[[Категория:Учебные курсы]]