Wiki Mininuniver - Вклад участника [ru]

Конкурс учебных проектов среди выпускников программы Обучение для будущего, май 2011

2011-05-31T07:25:30Z

Садыхова Улькер: /* Список участников конкурса */

[[Изображение:Logo-Intel.png|200px]]

== Участники конкурса: ==
Студенты, аспиранты - выпускники [http://www.iteach.ru/abo/ программы Intel «Обучение для будущего»]

== Задачи конкурса: ==

*выявление и распространение успешного опыта разработки учебных проектов с использованием ИКТ;
*содействие в организации личностно-ориентированного учебного процесса, в котором поощряется направленность обучающихся на саморазвитие и развитие мыслительных умений высокого уровня;
*формирование и наполнение библиотеки проектов-образцов

== Условия конкурса: ==

===Для участия в конкурсе необходимо: ===
*Разработать проект по любому предмету (группе предметов)
*На данной странице занести в таблицу «Список участников конкурса» информацию о себе и о проекте, сделав соответствующие гиперссылки на свои визитные карточки. Тему проекта оформить гиперссылкой на свое портфолио.

===Награды конкурса: ===
*5 победителей будут награждены ценными подарками;
*все участники конкурса получат сертификаты, подтверждающие их участие в конкурсе

== Ход, этапы и сроки работы по конкурсу: ==

Представление готовых материалов : '''до 30 мая 2011 года'''. <br>
Подведение итогов – '''на семинаре выпускников программы 1 июня'''. <br>

== Критерии оценивания: ==
# соответствие проекта целям и задачам программы Intel «Обучение для будущего»;
# содержание учебного проекта (ориентация проекта на требования государственных образовательных стандартов и формирование умений 21 века; проект поддержан направляющими вопросами; тематика работ интересна обучающимся; глубоко продуман план оценивания; проект поддержан интересными дидактическими и методическими материалами; использование ИКТ обосновано и целесообразно).

==Список участников конкурса ==

{| class="standard" border=1
|-
!Фамилия, имя||Группа||Тема проекта||Руководитель
|-
![[Участник:Мария Завиваева|Завиваева Мария]], [[Участник:Умярова Альбина|Умярова Альбина]]||[[Группа ИСТ-07|ИСТ-07]]||[[Учебный проект Человек в мире информации]]|| [[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Елена Петровна]]
|-
![[Участник:Михаил|Молев Михаил]],[[Участник:Дурандин Артём|Дурандин Артём]]||[[Группа ИСТ-07|ИСТ-07]]||[[Учебный проект Исследование возможностей Web 2.0]]||[[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Елена Петровна]]
|-
![[Участник:Карасева Жанна| Карасева Жанна]], [[Участник:Чуркин Антон Сергеевич| Чуркин Антон ]]|| [[Группа ЭУ-09-1|ЭУ-09-1]]||[[Учебный проект Проблемы безработицы. Государственная политика в области занятости.]]|| [[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Елена Петровна]]
|-
![[Участник:Пресняков Александр|Пресняков Александр]],[[Участник:Шибалов Андрей|Шибалов Андрей]]
||[[Группа ХПД-09|ХПД-09]]||[[Учебный проект Революция и Гражданская война в России]]|| [[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Елена Петровна]]
|-
![[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]],[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]
||[[Группа ПС-10|ПС-10]]||[[Учебный проект Психология творчества]]|| [[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Елена Петровна]]
|-

|}

== Фоторепортаж с конкурса ==

== Итоги конкурса ==

[[Категория:Обучение для будущего]]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T07:04:12Z

Садыхова Улькер: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, курс ==
Психология, первый курс

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 300px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?

Как развивать способность к творчеству?

Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

Рыбий скелет

[[Изображение:Скелет Чачоян.JPG| 400px]]

[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf| Критерия оценивания wiki-статьи]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Анкета "Ваш творческий потенциал"]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://wwwylife.blogspot.com/2011/05/blog-post.html Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 Национальная психологическая энциклопедия ]

[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm Психология творчества и творчество в психологии ]

[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]

[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]

[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]

[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T07:00:27Z

Садыхова Улькер: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, курс ==
Психология, первый курс

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 300px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?

Как развивать способность к творчеству?

Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

[[Изображение:Скелет Чачоян.JPG| 400px]]

[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf| Критерия оценивания wiki-статьи]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Анкета "Ваш творческий потенциал"]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://wwwylife.blogspot.com/2011/05/blog-post.html Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 Национальная психологическая энциклопедия ]

[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm Психология творчества и творчество в психологии ]

[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]

[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]

[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]

[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T06:59:37Z

Садыхова Улькер: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, курс ==
Психология, первый курс

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 300px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?

Как развивать способность к творчеству?

Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Изображение:Скелет Чачоян.JPG]]
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf| Критерия оценивания wiki-статьи]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Анкета "Ваш творческий потенциал"]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://wwwylife.blogspot.com/2011/05/blog-post.html Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 Национальная психологическая энциклопедия ]

[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm Психология творчества и творчество в психологии ]

[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]

[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]

[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]

[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Файл:Скелет Чачоян.JPG

2011-05-31T06:58:26Z

Садыхова Улькер:

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T06:58:15Z

Садыхова Улькер: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, курс ==
Психология, первый курс

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 300px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?

Как развивать способность к творчеству?

Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf| Критерия оценивания wiki-статьи]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Анкета "Ваш творческий потенциал"]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://wwwylife.blogspot.com/2011/05/blog-post.html Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 Национальная психологическая энциклопедия ]

[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm Психология творчества и творчество в психологии ]

[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]

[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]

[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]

[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T06:38:46Z

Садыхова Улькер: /* Полезные ресурсы */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, курс ==
Психология, первый курс

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 300px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?

Как развивать способность к творчеству?

Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf| Критерия оценивания wiki-статьи]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Анкета "Ваш творческий потенциал"]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 Национальная психологическая энциклопедия ]

[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm Психология творчества и творчество в психологии ]

[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]

[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]

[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]

[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T06:36:53Z

Садыхова Улькер: /* Проекты с аналогичной тематикой */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, курс ==
Психология, первый курс

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 300px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?

Как развивать способность к творчеству?

Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf| Критерия оценивания wiki-статьи]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Анкета "Ваш творческий потенциал"]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T06:36:04Z

Садыхова Улькер: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, курс ==
Психология, первый курс

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 300px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?

Как развивать способность к творчеству?

Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf| Критерия оценивания wiki-статьи]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Анкета "Ваш творческий потенциал"]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T06:34:48Z

Садыхова Улькер: /* Проблемные вопросы */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, курс ==
Психология, первый курс

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 300px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?

Как развивать способность к творчеству?

Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf| Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T06:32:43Z

Садыхова Улькер: /* Краткая аннотация проекта */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, курс ==
Психология, первый курс

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 300px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf| Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T06:31:39Z

Садыхова Улькер: /* Предмет, класс */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, курс ==
Психология, первый курс

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 400px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf| Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T05:46:26Z

Садыхова Улькер: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 400px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf| Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Файл:Критерия оценивания Садыхова и Чачоян.pdf

2011-05-31T05:45:37Z

Садыхова Улькер:

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-31T05:33:37Z

Садыхова Улькер: /* Гипотеза исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

Как развивать способность к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но её надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема:

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]] [[Изображение:Психололия творчества.JPG |500px]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-31T05:14:01Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

Как развивать способность к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема:

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]] [[Изображение:Психололия творчества.JPG |500px]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-31T05:12:25Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

Как развивать способность к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема:

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]] <a href="http://www.wiki.vgipu.ru/images/2/26/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%8F_%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0.JPG"><img src="Изображение:Психололия творчества.JPG"></a>

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-31T05:12:00Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

Как развивать способность к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема:

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]] [[<a href="http://www.wiki.vgipu.ru/images/2/26/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%8F_%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0.JPG"><img src="Изображение:Психололия творчества.JPG"></a>]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-31T05:11:28Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

Как развивать способность к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема:

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]] [[<a href="http://www.wiki.vgipu.ru/images/2/26/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%8F_%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0.JPG"><img src="Изображение:Психололия творчества.JPG"></a> | 600px
]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-31T05:01:57Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

Как развивать способность к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема:

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]] [[<a href="Изображение:Психололия творчества.JPG"><img src="Изображение:Психололия творчества.JPG"></a> | 600px
]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-31T04:57:36Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

Как развивать способность к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема:

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]][[Изображение:Психололия творчества.JPG| 600px]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-31T04:57:08Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

Как развивать способность к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема:

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]
[[Изображение:Психололия творчества.JPG| 600px]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-31T04:56:39Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

Как развивать способность к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема:

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]

[[Изображение:Психололия творчества.JPG| 600px]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T04:55:29Z

Садыхова Улькер: /* Визитная карточка проекта */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 400px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

[[Медиа:Садыхова и Чачоян визитка .pdf| Визитная карточка проекта]]

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова.pdf|Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Файл:Садыхова и Чачоян визитка .pdf

2011-05-31T04:53:59Z

Садыхова Улькер:

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T04:48:33Z

Садыхова Улькер: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 400px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова.pdf|Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&rm=full&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T04:46:31Z

Садыхова Улькер: /* Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 400px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfOWc1cDZnbmZm&hl=ru Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова.pdf|Критерия оценивания]]

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfNXFmNjRjdGYy&hl=ru Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-31T04:41:07Z

Садыхова Улькер: /* Проблемный вопрос (вопрос для исследования) */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

Как развивать способность к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема, картинка, таблица

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]

[[Изображение:Психололия творчества.JPG| 400px]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-31T04:27:47Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Какова проблема способности к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема, картинка, таблица

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]

[[Изображение:Психололия творчества.JPG| 400px]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-31T04:20:48Z

Садыхова Улькер: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 400px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfMGhtcGprdmY2&hl=en Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова.pdf|Критерия оценивания]]

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfNXFmNjRjdGYy&hl=ru Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-24T07:06:06Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Какова проблема способности к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема, картинка, таблица

[[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]

[[Изображение:Психололия творчества.JPG]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-24T07:02:34Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Какова проблема способности к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.

Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.

Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";

- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.

Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.

Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема, картинка, таблица

[[Изображение:321 clip image002.jpg| 400px]] [[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]

[[Изображение:Психололия творчества.JPG]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-24T06:58:18Z

Садыхова Улькер: /* Полезные ресурсы */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Какова проблема способности к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.
Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.
Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.
Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.
Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.
Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :
- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";
- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;
- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.
Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема, картинка, таблица

[[Изображение:321 clip image002.jpg| 400px]] [[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]

[[Изображение:Психололия творчества.JPG]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ Творчество]
[http://referat.kulichki.net/files/page.php?id=28491 Проблемы творчества и одарённости.]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-24T06:56:22Z

Садыхова Улькер: /* Вывод */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Какова проблема способности к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.
Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.
Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.
Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.
Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.
Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :
- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";
- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;
- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.
Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема, картинка, таблица

[[Изображение:321 clip image002.jpg| 400px]] [[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]

[[Изображение:Психололия творчества.JPG]]

==Вывод==

Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html |Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html |Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ |Творчество]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-24T06:55:53Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Какова проблема способности к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.
Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.
Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.
Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.
Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.
Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :
- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";
- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;
- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.
Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема, картинка, таблица

[[Изображение:321 clip image002.jpg| 400px]] [[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]

[[Изображение:Психололия творчества.JPG]]

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html |Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html |Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ |Творчество]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-24T06:47:50Z

Садыхова Улькер: /* Цели исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Какова проблема способности к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству

2)Реализация творческой одаренности

3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.
Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.
Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.
Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.
Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.
Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :
- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";
- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;
- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.
Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема, картинка, таблица

[[Изображение:321 clip image002.jpg| 400px]] [[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]

[[Изображение:Психололия творчества.JPG]]

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html |Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html |Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ |Творчество]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-24T06:47:32Z

Садыхова Улькер: /* Цели исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Какова проблема способности к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Проблема способности к творчеству
2)Реализация творческой одаренности
3)Выявление истинно-творческой личности

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.
Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.
Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.
Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.
Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.
Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :
- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";
- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;
- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.
Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема, картинка, таблица

[[Изображение:321 clip image002.jpg| 400px]] [[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]

[[Изображение:Психололия творчества.JPG]]

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html |Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html |Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ |Творчество]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-24T06:46:20Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]] и [[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]] участники группы "Группа ПС-10"

==Тема исследования группы==

Проблема способности к творчеству

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Какова проблема способности к творчеству?

== Гипотеза исследования ==

Мы считаем чтобы способность к творчеству врожденная, но его надо развивать в течение всей жизни, чтобы она не утрачивалась! Все зависит от желания, воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается и работает.

==Цели исследования==

1)Творческая одаренность

2)Стремление к творчеству

3)Вдохновение к творчеству

==Результаты проведённого исследования==
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к "проблемам века". Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.
Способности человека понимаются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.
Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые обладают свойством, позволяющим осуществлять определённую психическую функцию. Это свойство - общая способность, отнесённая к конкретной психической функции.
Способности - есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.
Одарённость определяется как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщёнными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самом себе.
Талант - есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.
Духовные способности - это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своём высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчёркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием.
Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки "учебно-педагогического процесса", если бы стимулировали одарённость.
Способности к творчеству - отдельные способности, которые можно и нужно различать в психологическом облике учёного, художника и т.д., проявляются свойственным ему целостным отношением к миру, причём именно благодаря этому они и становятся способностями к творчеству.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :
- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию "общая одарённость";
- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, "свой" способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;
- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто "сверх того", и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть "творческая одарённость".
Таким образом, способности выступают не как особая "часть" психики, а как особое её "состояние", в конечном итоге, возможно, как "вся" психика, мобилизованная и изменённая тем специфическим отношением к миру и к самому себе, которое определяет сферу творческой самореализации человека.
Проблемы творчества, как уже говорилось ранее, издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению. Среди учёных нет единого мнения, они используют разные термины, которые часто возникают в ходе исследования. Но как же мы должны быть благодарны природе, что подарила нам такой феномен. Насколько была бы беднее наша жизнь без музыки, искусства и других видов творчества.
Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одарённости.
Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой - позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные - тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.
История человечества показывает большое число примеров мужества, преданности и бескорыстия удивительных людей - первопроходцев. В этом славном ряду нужно поместить имена Леонардо да Винчи и Микеланджело, Коперника и Дж. Бруно, Курчатова и Королёва, Чайковского и Бетховена, Пушкина и Толстого и много-много других достойных имён. Они не вписывались в рамки общества, в котором жили. Они шли дальше, часто были не поняты и не приняты, но продолжали начатое дело (часто себе во вред !) несмотря на гонения и другие испытания (попытки "купить" их за успех и благополучие).
Когда мы говорим о великих творцах, мы говорим о великих личностях. Хотя неординарными способностями - например, высоким интеллектом - могут обладать и безнравственные люди (вспомним "злых гениев", которых в истории тоже не мало), но ещё никто не доказал, что, во-первых, безнравственность способствует творчеству, во-вторых, что творческий склад человека и его успех в деятельности - одно и тоже.
Понимание творчества как продолжения познавательной деятельности за пределами заданной ситуации позволяет понять, как происходит выход за пределы заранее установленного "масштаба". Решающим фактором здесь являются не энергетические ресурсы человека (знания, умения, навыки плюс сила мотивов), а его нравственность.
Истинно творческой личностью может быть человек увлекающийся, одержимый какой-то идеей, может быть учёный и музыкант, рабочий и врач, дворник и художник, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень творческой активности.

"В глубине человека заложена творческая сила которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом."(Гете)

"Нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори». Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: «Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет»."(Айзек Азимов)

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение природных возможностей"

На основе проведенного анализа построена схема, картинка, таблица

[[Изображение:321 clip image002.jpg| 400px]] [[Изображение:Sxema.jpg| 400px]]

[[Изображение:Психололия творчества.JPG]]

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

[http://nansysan.narod.ru/index610.html |Гипотеза возникновения и развития творческих способностей]
[http://www.mircitaty.com/o_tworchestwe.html |Цитаты о творчестве]
[http://www.interpsychologie.ru/stati/1256/ |Творчество]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Психология творчества]]

[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-24T06:17:29Z

Садыхова Улькер: /* Основополагающий вопрос */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.
[[Изображение:Презентация2.jpg| 400px]]

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Что такое психология творчества?

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfMGhtcGprdmY2&hl=en Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова.pdf|Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-17T06:55:13Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-17T06:54:31Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества

2011-05-17T06:54:02Z

Садыхова Улькер: /* Результаты проведённого исследования */

Файл:Психололия творчества.JPG

2011-05-17T06:53:22Z

Садыхова Улькер:

Учебный проект Психология творчества

2011-05-03T06:46:13Z

Садыхова Улькер: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как правильно подготовиться к практической работе в различных областях психологии и к научным исследованиям в сфере изучения творчества, как высшего уровня самореализации человека и формы существования социума.

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]] [[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfMGhtcGprdmY2&hl=en Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова.pdf|Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-03T06:45:51Z

Садыхова Улькер: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как правильно подготовиться к практической работе в различных областях психологии и к научным исследованиям в сфере изучения творчества, как высшего уровня самореализации человека и формы существования социума.

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 300px]]

[[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 300px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfMGhtcGprdmY2&hl=en Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова.pdf|Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-03T06:45:36Z

Садыхова Улькер: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как правильно подготовиться к практической работе в различных областях психологии и к научным исследованиям в сфере изучения творчества, как высшего уровня самореализации человека и формы существования социума.

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]]

[[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfMGhtcGprdmY2&hl=en Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова.pdf|Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-03T06:45:13Z

Садыхова Улькер: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как правильно подготовиться к практической работе в различных областях психологии и к научным исследованиям в сфере изучения творчества, как высшего уровня самореализации человека и формы существования социума.

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 500px]]

[[Изображение:Шаблон буклета 1.jpg| 500px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfMGhtcGprdmY2&hl=en Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова.pdf|Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Файл:Шаблон буклета 1.jpg

2011-05-03T06:44:24Z

Садыхова Улькер:

Учебный проект Психология творчества

2011-05-03T06:43:49Z

Садыхова Улькер: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как правильно подготовиться к практической работе в различных областях психологии и к научным исследованиям в сфере изучения творчества, как высшего уровня самореализации человека и формы существования социума.

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 600px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfMGhtcGprdmY2&hl=en Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова.pdf|Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]

Учебный проект Психология творчества

2011-05-03T06:43:34Z

Садыхова Улькер: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Чачоян Эмма|Чачоян Эмма]]

[[Участник:Садыхова Улькер|Садыхова Улькер]]

== Предмет, класс ==
Студенты первого курса

== Краткая аннотация проекта ==
В ходе работы студенты могут узнать общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как правильно подготовиться к практической работе в различных областях психологии и к научным исследованиям в сфере изучения творчества, как высшего уровня самореализации человека и формы существования социума.

===''Проблемные вопросы''===
Что такое творчество как психический процесс?
Какова проблема способности к творчеству?
Какова концепция редукции творчества к интеллекту?

===''Учебные вопросы''===
Каковы качества творческого мышления?
Какие бывают свойства интеллекта?
Какие основные подходы к проблеме творческих способностей?
Каковы методы развития творческого мышления и творческой личности?
Какие личностные черты должны быть у творческих людей?

==План проведения проекта==

[[Медиа:Template1.pdf|План проведения проекта]]

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Пп.jpg| 400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0ATudXxH5zoo8ZGNtc3FkdDNfMGhtcGprdmY2&hl=en Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований студентов в проекте Психология творчества]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
[[Медиа:Критерия оценивания Садыхова.pdf|Критерия оценивания]]

[https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=dGZLd3Z4cV8tWEVhYk1DRF9LMm9zTXc6MQ#gid=0 Ваш творческий потенциал]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог проекта]

== Полезные ресурсы ==
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html |Психология творчества]
[http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%CE%CB%CE%C3%C8%DF+%D2%C2%CE%D0%D7%C5%D1%D2%C2%C0 |Национальная психологическая энциклопедия ]
[http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm |Психология творчества и творчество в психологии ]
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php |Психология]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html |Психология творчества]

== Проекты с аналогичной тематикой ==
[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/drugin/13.php Библиотека Гумера]
[http://psycholines.narod.ru/creative.html Психология творчества]
[http://www.psy.msu.ru/educat/dnevn/special/spetvor.html МГУ Ломоносова Факультет Психологии]

== Другие документы ==

[http://saduhovaintel.blogspot.com Блог для рефлексии при обучении по программе Intel]