Wiki Mininuniver - Вклад участника [ru]

Обсуждение:Результаты исследования группы Методисты в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-25T07:58:19Z

Романова Дарья:

Горев Никита

Представленный проект запомнился мне компактно изложенной информацией и интересными примерами. Группа интересно рассказало о способах привлечения обучающихся в учебную деятельность по обществознанию с помощью цифровых технологий. В ходе выступления, у меня возникли некоторые вопросы: 1) Какие трудности возникли при создании проекта?; 2) Интересно ли было создавать ваш проект?

Завьялова Елизавета

Проект группы "Методисты" запомнился рассмотрением использования цифровых технологий в образовательном процессе, проведением социального опроса на тему "Семейный бюджет", грамотно и компактно изложенной информацией. В ходе выступления группы возникли следующие вопросы: 1) Какие сложности возникли? 2) Какие цифровые инструменты были использованы при выполнении заданий?

Медяник Светлана

Проект группы "Методисты" выделяется рассмотрением использования цифровых технологий в образовательном процессе. Также группа провела социальный опрос по теме "Семейный бюджет", что помогает в более углублённом изучении темы. Выступающие грамотно и подробно изложили информацию. В ходе выступления группы "Методисты" у меня возникли следующие вопросы: Какие цифровые инструменты они использовали при выполнении заданий? Возникли ли у них сложности при выполнении работы? Грамотно ли они распределили обязанности в своём проекте?

Романова Дарья

Проект группы "Методисты" запомнился возможностями использования цифровых технологий в образовательном процессе, группа провела социологический опрос, что помогает более лучше понять и изучить тему. Также запомнилось выступление участников, они понятно, подробно изложили информацию. В ходе выступления группы возникли вопросы: Возникли ли сложности при работе над проектом? На сколько вам была полезна работа над проектам? Проект способствует привлечению учеников в образовательный процесс и повышению мотивации у обучающихся.

Обсуждение:Результаты исследования группы Воспитатели в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-25T07:46:01Z

Романова Дарья:

== Бусыгина Елизавета ==

Проект группы Воспитатели грамотно оформлен, дано определение понятию цифровые инструменты,рассмотрены 3 проекта, выделены преимущества проектов.
Понравились выполненные задания из рассмотренных проектов: ментальная карта, карта мест Нижнего Новгорода, связанных с Максимом Горьким.
Какие возможности применения цифровых инструментов при организации воспитательной работы существуют?

Романова Дарья

Проект группы "Воспитатели хорошо и понятно оформлен. Каждый участник был вовлечен в проект, грамотно распределены обязанности. В ходе выступления возникли вопросы: Какие возникли сложности при работе над проектом?

Обсуждение:Результаты исследования группы Методисты в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-25T07:40:56Z

Романова Дарья:

Горев Никита

Представленный группой "Методистов" проанализировала возможности применения цифровых инструментов для организации деятельности на уроке, в т.ч. учебной проектной деятельности. Представленный проект запомнился мне компактно изложенной информацией и интересными примерами. Проект способствует привлечению обучающихся в учебную деятельность по обществознанию с помощью цифровых технологий.

Завьялова Елизавета

Проект группы "Методисты" запомнился рассмотрением использования цифровых технологий в образовательном процессе, проведением социального опроса на тему "Семейный бюджет", грамотно и компактно изложенной информацией. В ходе выступления группы возникли следующие вопросы: 1) Какие сложности возникли? 2) Какие цифровые инструменты были использованы при выполнении заданий?

Медяник Светлана

Проект группы "Методисты" выделяется рассмотрением использования цифровых технологий в образовательном процессе. Также группа провела социальный опрос по теме "Семейный бюджет", что помогает в более углублённом изучении темы. Выступающие грамотно и подробно изложили информацию. В ходе выступления группы "Методисты" у меня возникли следующие вопросы: Какие цифровые инструменты они использовали при выполнении заданий? Возникли ли у них сложности при выполнении работы? Грамотно ли они распределили обязанности в своём проекте?

Романова Дарья

Проект группы "Методисты" запомнился возможностями использования цифровых технологий в образовательном процессе, группа провела социальный опрос, что помогает более лучше понять и изучить тему. Также запомнилось выступление участников, они понятно, подробно изложили информацию. В ходе выступления группы возникли вопросы: Возникли ли сложности при работе над проектом? На сколько вам была полезна работа над проектам? Проект способствует привлечению учеников в образовательный процесс и повышению мотивации у обучающихся.

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-25T05:46:50Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества. Система организации деятельности в цифровой образовательной среде. Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Для будущих педагогов существует множество вспомогательной литературы, которая поможет углубиться в специфику данной профессии. Благодаря психолого-педагогической литературе можно построить свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и интересно для обучающихся.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://www.easel.ly/browserEasel/14480250 Инфографика Смешанное обучение]

Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://infograph.venngage.com/pl/H3tGBMLDcs Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Существует множество возможностей использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Мы представили примеры использования таких цифровых инструментов в таблице:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Канянина Т. И., Клепиков В. Б., Круподёрова Е. П., Пономарева Е. И., Степанова С. Ю. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Калинкина Е. Г., Канянина Т. И., Круподёрова Е. П., Лескина И. Н., Пономарёва Е. И. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Круподёрова Е. П., Круподёрова К. Р. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

4. Круподерова Е. П., Круподёрова К. Р., Харитонова В. П. Подготовка будущих учителей к освоению технологий цифрового образования // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-4.
[https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-uchiteley-k-osvoeniyu-tehnologiy-tsifrovogo-obrazovaniya/viewer Ссылка]

5. Сергеев И.С. Цифророжденные педагогические технологии: слон, которого никто невидит // Профессиональное образование и рынок труда. 2023. №2 (53).
[https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrorozhdennye-pedagogicheskie-tehnologii-slon-kotorogo-nikto-nevidit/viewer?clckid=e3893326 Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-24T19:38:16Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Для будущих педагогов существует множество вспомогательной литературы, которая поможет углубиться в специфику данной профессии. Благодаря психолого-педагогической литературе можно построить свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и интересно для обучающихся.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://www.easel.ly/browserEasel/14480250 Инфографика Смешанное обучение]

Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://infograph.venngage.com/pl/H3tGBMLDcs Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Существует множество возможностей использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Мы представили примеры использования таких цифровых инструментов в таблице:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Канянина Т. И., Клепиков В. Б., Круподёрова Е. П., Пономарева Е. И., Степанова С. Ю. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Калинкина Е. Г., Канянина Т. И., Круподёрова Е. П., Лескина И. Н., Пономарёва Е. И. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Круподёрова Е. П., Круподёрова К. Р. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

4. Круподерова Е. П., Круподёрова К. Р., Харитонова В. П. Подготовка будущих учителей к освоению технологий цифрового образования // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-4.
[https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-uchiteley-k-osvoeniyu-tehnologiy-tsifrovogo-obrazovaniya/viewer Ссылка]

5. Сергеев И.С. Цифророжденные педагогические технологии: слон, которого никто невидит // Профессиональное образование и рынок труда. 2023. №2 (53).
[https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrorozhdennye-pedagogicheskie-tehnologii-slon-kotorogo-nikto-nevidit/viewer?clckid=e3893326 Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-24T19:37:28Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Для будущих педагогов существует множество вспомогательной литературы, которая поможет углубиться в специфику данной профессии. Благодаря психолого-педагогической литературе можно построить свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и интересно для обучающихся.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

[https://www.easel.ly/browserEasel/14480250 Инфографика Смешанное обучение]

Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://infograph.venngage.com/pl/H3tGBMLDcs Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Существует множество возможностей использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Мы представили примеры использования таких цифровых инструментов в таблице:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Канянина Т. И., Клепиков В. Б., Круподёрова Е. П., Пономарева Е. И., Степанова С. Ю. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Калинкина Е. Г., Канянина Т. И., Круподёрова Е. П., Лескина И. Н., Пономарёва Е. И. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Круподёрова Е. П., Круподёрова К. Р. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

4. Круподерова Е. П., Круподёрова К. Р., Харитонова В. П. Подготовка будущих учителей к освоению технологий цифрового образования // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-4.
[https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-uchiteley-k-osvoeniyu-tehnologiy-tsifrovogo-obrazovaniya/viewer Ссылка]

5. Сергеев И.С. Цифророжденные педагогические технологии: слон, которого никто невидит // Профессиональное образование и рынок труда. 2023. №2 (53).
[https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrorozhdennye-pedagogicheskie-tehnologii-slon-kotorogo-nikto-nevidit/viewer?clckid=e3893326 Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-24T15:58:00Z

Романова Дарья: /* Полезные ресурсы */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Для будущих педагогов существует множество вспомогательной литературы, которая поможет углубиться в специфику данной профессии. Благодаря психолого-педагогической литературе можно построить свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и интересно для обучающихся.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://infograph.venngage.com/pl/H3tGBMLDcs Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Существует множество возможностей использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Мы представили примеры использования таких цифровых инструментов в таблице:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Канянина Т. И., Клепиков В. Б., Круподёрова Е. П., Пономарева Е. И., Степанова С. Ю. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Калинкина Е. Г., Канянина Т. И., Круподёрова Е. П., Лескина И. Н., Пономарёва Е. И. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Круподёрова Е. П., Круподёрова К. Р. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

4. Круподерова Е. П., Круподёрова К. Р., Харитонова В. П. Подготовка будущих учителей к освоению технологий цифрового образования // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-4.
[https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-uchiteley-k-osvoeniyu-tehnologiy-tsifrovogo-obrazovaniya/viewer Ссылка]

5. Сергеев И.С. Цифророжденные педагогические технологии: слон, которого никто невидит // Профессиональное образование и рынок труда. 2023. №2 (53).
[https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrorozhdennye-pedagogicheskie-tehnologii-slon-kotorogo-nikto-nevidit/viewer?clckid=e3893326 Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-24T15:56:51Z

Романова Дарья: /* Полезные ресурсы */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Для будущих педагогов существует множество вспомогательной литературы, которая поможет углубиться в специфику данной профессии. Благодаря психолого-педагогической литературе можно построить свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и интересно для обучающихся.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://infograph.venngage.com/pl/H3tGBMLDcs Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Существует множество возможностей использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Мы представили примеры использования таких цифровых инструментов в таблице:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Канянина Т. И., Клепиков В. Б., Круподёрова Е. П., Пономарева Е. И., Степанова С. Ю. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Калинкина Е. Г., Канянина Т. И., Круподёрова Е. П., Лескина И. Н., Пономарёва Е. И. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Круподёрова Е. П., Круподёрова К. Р. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

4. Круподерова Е. П., Круподёрова К. Р., Харитонова В. П. Подготовка будущих учителей к освоению технологий цифрового образования // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-4.
[https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-uchiteley-k-osvoeniyu-tehnologiy-tsifrovogo-obrazovaniya/viewer Ссылка]

5. Сергеев И.С. ЦИФРОРОЖДЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: СЛОН, КОТОРОГО НИКТО НЕВИДИТ // Профессиональное образование и рынок труда. 2023. №2 (53).
[https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrorozhdennye-pedagogicheskie-tehnologii-slon-kotorogo-nikto-nevidit/viewer?clckid=e3893326 Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-24T15:32:57Z

Романова Дарья: /* Полезные ресурсы */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Для будущих педагогов существует множество вспомогательной литературы, которая поможет углубиться в специфику данной профессии. Благодаря психолого-педагогической литературе можно построить свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и интересно для обучающихся.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://infograph.venngage.com/pl/H3tGBMLDcs Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Существует множество возможностей использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Мы представили примеры использования таких цифровых инструментов в таблице:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Канянина Т. И., Клепиков В. Б., Круподёрова Е. П., Пономарева Е. И., Степанова С. Ю. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Калинкина Е. Г., Канянина Т. И., Круподёрова Е. П., Лескина И. Н., Пономарёва Е. И. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Круподёрова Е. П., Круподёрова К. Р. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

4. Круподерова Е. П., Круподёрова К. Р., Харитонова В. П. Подготовка будущих учителей к освоению технологий цифрового образования // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-4.
[https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-uchiteley-k-osvoeniyu-tehnologiy-tsifrovogo-obrazovaniya/viewer Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-24T15:25:44Z

Романова Дарья: /* Полезные ресурсы */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Для будущих педагогов существует множество вспомогательной литературы, которая поможет углубиться в специфику данной профессии. Благодаря психолого-педагогической литературе можно построить свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и интересно для обучающихся.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://infograph.venngage.com/pl/H3tGBMLDcs Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Существует множество возможностей использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Мы представили примеры использования таких цифровых инструментов в таблице:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

4. Круподерова Елена Петровна, Круподёрова Климентина Руслановна, Харитонова Валерия Павловна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОСВОЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-4.
[https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-uchiteley-k-osvoeniyu-tehnologiy-tsifrovogo-obrazovaniya/viewer Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-24T15:16:17Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Для будущих педагогов существует множество вспомогательной литературы, которая поможет углубиться в специфику данной профессии. Благодаря психолого-педагогической литературе можно построить свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и интересно для обучающихся.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://infograph.venngage.com/pl/H3tGBMLDcs Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Существует множество возможностей использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Мы представили примеры использования таких цифровых инструментов в таблице:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-24T15:13:43Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Для будущих педагогов существует множество вспомогательной литературы, которая поможет углубиться в специфику данной профессии. Благодаря психолого-педагогической литературе можно построить свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и интересно для обучающихся.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[[Адаптивное обучение технологи.png|300px]]

[https://www.mindomo.com/mindmap/cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://infograph.venngage.com/pl/H3tGBMLDcs Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Существует множество возможностей использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Мы представили примеры использования таких цифровых инструментов в таблице:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-24T15:01:42Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Для будущих педагогов существует множество вспомогательной литературы, которая поможет углубиться в специфику данной профессии. Благодаря психолого-педагогической литературе можно построить свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и интересно для обучающихся.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://infograph.venngage.com/pl/H3tGBMLDcs Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Существует множество возможностей использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Мы представили примеры использования таких цифровых инструментов в таблице:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Участник:Романова Дарья

2024-05-18T06:11:55Z

Романова Дарья:

[[Изображение:Романова Дарья.png|300px]]

'''Фамилия:'''Романова

'''Имя:'''Дарья

'''Факультет:'''ФУиСТС

'''Группа:'''[[Группа Т-23-1|Т-23-1]]

[https://padlet.com/marbel0wa/padlet-xx9pdems44la9bx6 Наша совместная доска Задание 1]

[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Задание 2]

[https://disk.yandex.ru/i/iAARvTzTPuD4fw 1.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://disk.yandex.ru/i/SwClxE_ObkVyoA 2.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://www.mindomo.com/mindmap/4e7264c48f7d4a8185f5a2b0434015f4 Ментальная карта Информационно-коммуникационные технологии(ИКТ)]

[https://disk.yandex.ru/i/uKzTPtWrgjL4BA Технологии цифровых коммуникаций]

[https://disk.yandex.ru/i/B5QeRqItyw3qew Задание 2 лабораторная работа 2.1.]

[[Изображение:Кластер Даши Романовой.jpg|400px]]

[https://bubbl.us/14400432 Сссылка на кластер]

[https://www.easel.ly/create/design?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/7141849/1697641862&key=pri Контрольное (проектное) задание по теме 3.5.]

[https://disk.yandex.ru/i/wOzt6Ef3ZWAKPA Лабораторная работа 3.2.]

[https://disk.yandex.ru/i/m2ns6T7sFX6ITw Технология виртуальной реальности (контрольная работа)]

[ 2 cеместр ]

[https://docs.google.com/presentation/d/1mnQuwropOczM0DZ1CD2MIfP8Mvi6qxwvBErgYzqtm2U/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (исходная презентация)]

[https://rutube.ru/video/eb01420106d0884c37b03e7fc92ae787/ Индивидуальное задание (видео-урок)]

[https://docs.google.com/document/d/1RO-ZG164sqBA4ZoGkqoHlToQzkmuihaGZh-CmeWTUmk/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (чек-лист)]

[ Технологии цифрового образования ]

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

[https://docs.google.com/presentation/d/1Kq2C7BlzJpxvk3zvbHs8m5lFkq2jq5LJ6H-9jgaBwkM/edit#slide=id.g2d244160343_1_4 Практическая работа 2.4. совместная презентация «Искусственный интеллект, технологии виртуальной и дополненной реальности в образовании»]

[[Изображение:Облако слов Романова.png|300px]]

[http://linoit.com/users/Qazwsxedcr/canvases/т%2023%20лучшие Практическая работа 3.1. on-line доска Анализ сетевых проектов]

[[Категория:Студент]]

{|border=1

!Сервис

!Ссылка на сервис

!Пример использования

|-

!Вики

|https://wiki.mininuniver.ru

|[[Сетевой проект Вызов десятилетия]]

|-

!Совместные документы

|https://disk.yandex.ru

|[https://disk.yandex.ru/edit/d/vKxXNWbFLU-YoHA-5E-StyPegnqahzm72s0qoIz-cKg6cTJaS01OX0otZw Пример Яндекс Презентации]

|-

!On-line анкеты

|https://forms.yandex.com

|[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Пример On-line анкеты]
|-

!Ментальные карты

|https://www.mindomo.com

|[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/-18281886-227b733de44649db85a31b00f252741e Пример ментальной карты]
|-

!Ленты времени

|https://time.graphics

|[https://time.graphics/ru/line/867745 Пример ленты времени]
|-

!Виртуальные доски

|https://www.figma.com

|[https://www.figma.com/file/weIvQyN1cz5WqqDOQZ7L18/Untitled?type=whiteboard&node-id=0-1 Пример виртуальной доски]

|}

[https://docs.google.com/document/d/1XMMONur6jW5Aii2iO2UOoxWxUXo2W50kNsBfEGdhJlI/edit Практическая работа 3.2 "Образовательные ресурсы Интернета"]

Участник:Романова Дарья

2024-05-18T06:10:40Z

Романова Дарья:

[[Изображение:Романова Дарья.png|300px]]

'''Фамилия:'''Романова

'''Имя:'''Дарья

'''Факультет:'''ФУиСТС

'''Группа:'''[[Группа Т-23-1|Т-23-1]]

[https://padlet.com/marbel0wa/padlet-xx9pdems44la9bx6 Наша совместная доска Задание 1]

[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Задание 2]

[https://disk.yandex.ru/i/iAARvTzTPuD4fw 1.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://disk.yandex.ru/i/SwClxE_ObkVyoA 2.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://www.mindomo.com/mindmap/4e7264c48f7d4a8185f5a2b0434015f4 Ментальная карта Информационно-коммуникационные технологии(ИКТ)]

[https://disk.yandex.ru/i/uKzTPtWrgjL4BA Технологии цифровых коммуникаций]

[https://disk.yandex.ru/i/B5QeRqItyw3qew Задание 2 лабораторная работа 2.1.]

[[Изображение:Кластер Даши Романовой.jpg|400px]]

[https://bubbl.us/14400432 Сссылка на кластер]

[https://www.easel.ly/create/design?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/7141849/1697641862&key=pri Контрольное (проектное) задание по теме 3.5.]

[https://disk.yandex.ru/i/wOzt6Ef3ZWAKPA Лабораторная работа 3.2.]

[https://disk.yandex.ru/i/m2ns6T7sFX6ITw Технология виртуальной реальности (контрольная работа)]

[ 2 cеместр ]

[https://docs.google.com/presentation/d/1mnQuwropOczM0DZ1CD2MIfP8Mvi6qxwvBErgYzqtm2U/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (исходная презентация)]

[https://rutube.ru/video/eb01420106d0884c37b03e7fc92ae787/ Индивидуальное задание (видео-урок)]

[https://docs.google.com/document/d/1RO-ZG164sqBA4ZoGkqoHlToQzkmuihaGZh-CmeWTUmk/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (чек-лист)]

[ Технологии цифрового образования ]

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

[https://docs.google.com/presentation/d/1Kq2C7BlzJpxvk3zvbHs8m5lFkq2jq5LJ6H-9jgaBwkM/edit#slide=id.g2d244160343_1_4 практическая работа 2.4. совместная презентация «Искусственный интеллект, технологии виртуальной и дополненной реальности в образовании»]

[[Изображение:Облако слов Романова.png|300px]]

[http://linoit.com/users/Qazwsxedcr/canvases/т%2023%20лучшие практическая работа 3.1. on-line доска Анализ сетевых проектов]

[[Категория:Студент]]

{|border=1

!Сервис

!Ссылка на сервис

!Пример использования

|-

!Вики

|https://wiki.mininuniver.ru

|[[Сетевой проект Вызов десятилетия]]

|-

!Совместные документы

|https://disk.yandex.ru

|[https://disk.yandex.ru/edit/d/vKxXNWbFLU-YoHA-5E-StyPegnqahzm72s0qoIz-cKg6cTJaS01OX0otZw Пример Яндекс Презентации]

|-

!On-line анкеты

|https://forms.yandex.com

|[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Пример On-line анкеты]
|-

!Ментальные карты

|https://www.mindomo.com

|[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/-18281886-227b733de44649db85a31b00f252741e Пример ментальной карты]
|-

!Ленты времени

|https://time.graphics

|[https://time.graphics/ru/line/867745 Пример ленты времени]
|-

!Виртуальные доски

|https://www.figma.com

|[https://www.figma.com/file/weIvQyN1cz5WqqDOQZ7L18/Untitled?type=whiteboard&node-id=0-1 Пример виртуальной доски]

|}

[https://docs.google.com/document/d/1XMMONur6jW5Aii2iO2UOoxWxUXo2W50kNsBfEGdhJlI/edit Практическая работа 3.2 "Образовательные ресурсы Интернета"]

Участник:Романова Дарья

2024-05-18T06:09:34Z

Романова Дарья:

[[Изображение:Романова Дарья.png|300px]]

'''Фамилия:'''Романова

'''Имя:'''Дарья

'''Факультет:'''ФУиСТС

'''Группа:'''[[Группа Т-23-1|Т-23-1]]

[https://padlet.com/marbel0wa/padlet-xx9pdems44la9bx6 Наша совместная доска Задание 1]

[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Задание 2]

[https://disk.yandex.ru/i/iAARvTzTPuD4fw 1.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://disk.yandex.ru/i/SwClxE_ObkVyoA 2.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://www.mindomo.com/mindmap/4e7264c48f7d4a8185f5a2b0434015f4 Ментальная карта Информационно-коммуникационные технологии(ИКТ)]

[https://disk.yandex.ru/i/uKzTPtWrgjL4BA Технологии цифровых коммуникаций]

[https://disk.yandex.ru/i/B5QeRqItyw3qew Задание 2 лабораторная работа 2.1.]

[[Изображение:Кластер Даши Романовой.jpg|400px]]

[https://bubbl.us/14400432 Сссылка на кластер]

[https://www.easel.ly/create/design?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/7141849/1697641862&key=pri Контрольное (проектное) задание по теме 3.5.]

[https://disk.yandex.ru/i/wOzt6Ef3ZWAKPA Лабораторная работа 3.2.]

[https://disk.yandex.ru/i/m2ns6T7sFX6ITw Технология виртуальной реальности (контрольная работа)]

[ 2 cеместр ]

[https://docs.google.com/presentation/d/1mnQuwropOczM0DZ1CD2MIfP8Mvi6qxwvBErgYzqtm2U/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (исходная презентация)]

[https://rutube.ru/video/eb01420106d0884c37b03e7fc92ae787/ Индивидуальное задание (видео-урок)]

[https://docs.google.com/document/d/1RO-ZG164sqBA4ZoGkqoHlToQzkmuihaGZh-CmeWTUmk/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (чек-лист)]

[ Технологии цифрового образования ]

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

[[Изображение:Облако слов Романова.png|300px]]

[http://linoit.com/users/Qazwsxedcr/canvases/т%2023%20лучшие практическая работа 3.1. on-line доска Анализ сетевых проектов]

[[Категория:Студент]]

{|border=1

!Сервис

!Ссылка на сервис

!Пример использования

|-

!Вики

|https://wiki.mininuniver.ru

|[[Сетевой проект Вызов десятилетия]]

|-

!Совместные документы

|https://disk.yandex.ru

|[https://disk.yandex.ru/edit/d/vKxXNWbFLU-YoHA-5E-StyPegnqahzm72s0qoIz-cKg6cTJaS01OX0otZw Пример Яндекс Презентации]

|-

!On-line анкеты

|https://forms.yandex.com

|[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Пример On-line анкеты]
|-

!Ментальные карты

|https://www.mindomo.com

|[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/-18281886-227b733de44649db85a31b00f252741e Пример ментальной карты]
|-

!Ленты времени

|https://time.graphics

|[https://time.graphics/ru/line/867745 Пример ленты времени]
|-

!Виртуальные доски

|https://www.figma.com

|[https://www.figma.com/file/weIvQyN1cz5WqqDOQZ7L18/Untitled?type=whiteboard&node-id=0-1 Пример виртуальной доски]

|}

[https://docs.google.com/presentation/d/1Kq2C7BlzJpxvk3zvbHs8m5lFkq2jq5LJ6H-9jgaBwkM/edit#slide=id.g2d244160343_1_4 практическая работа 2.4. совместная презентация «Искусственный интеллект, технологии виртуальной и дополненной реальности в образовании»]

[https://docs.google.com/document/d/1XMMONur6jW5Aii2iO2UOoxWxUXo2W50kNsBfEGdhJlI/edit Практическая работа 3.2 "Образовательные ресурсы Интернета"]

Участник:Романова Дарья

2024-05-18T06:05:47Z

Романова Дарья:

[[Изображение:Романова Дарья.png|300px]]

'''Фамилия:'''Романова

'''Имя:'''Дарья

'''Факультет:'''ФУиСТС

'''Группа:'''[[Группа Т-23-1|Т-23-1]]

[https://padlet.com/marbel0wa/padlet-xx9pdems44la9bx6 Наша совместная доска Задание 1]

[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Задание 2]

[https://disk.yandex.ru/i/iAARvTzTPuD4fw 1.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://disk.yandex.ru/i/SwClxE_ObkVyoA 2.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://www.mindomo.com/mindmap/4e7264c48f7d4a8185f5a2b0434015f4 Ментальная карта Информационно-коммуникационные технологии(ИКТ)]

[https://disk.yandex.ru/i/uKzTPtWrgjL4BA Технологии цифровых коммуникаций]

[https://disk.yandex.ru/i/B5QeRqItyw3qew Задание 2 лабораторная работа 2.1.]

[[Изображение:Кластер Даши Романовой.jpg|400px]]

[https://bubbl.us/14400432 Сссылка на кластер]

[https://www.easel.ly/create/design?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/7141849/1697641862&key=pri Контрольное (проектное) задание по теме 3.5.]

[https://disk.yandex.ru/i/wOzt6Ef3ZWAKPA Лабораторная работа 3.2.]

[https://disk.yandex.ru/i/m2ns6T7sFX6ITw Технология виртуальной реальности (контрольная работа)]

[ 2 cеместр ]

[https://docs.google.com/presentation/d/1mnQuwropOczM0DZ1CD2MIfP8Mvi6qxwvBErgYzqtm2U/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (исходная презентация)]

[https://rutube.ru/video/eb01420106d0884c37b03e7fc92ae787/ Индивидуальное задание (видео-урок)]

[https://docs.google.com/document/d/1RO-ZG164sqBA4ZoGkqoHlToQzkmuihaGZh-CmeWTUmk/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (чек-лист)]

[ Технологии цифрового образования ]

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

[[Изображение:Облако слов Романова.png|300px]]

[http://linoit.com/users/Qazwsxedcr/canvases/т%2023%20лучшие on-line доска Анализ сетевых проектов]

[[Категория:Студент]]

{|border=1

!Сервис

!Ссылка на сервис

!Пример использования

|-

!Вики

|https://wiki.mininuniver.ru

|[[Сетевой проект Вызов десятилетия]]

|-

!Совместные документы

|https://disk.yandex.ru

|[https://disk.yandex.ru/edit/d/vKxXNWbFLU-YoHA-5E-StyPegnqahzm72s0qoIz-cKg6cTJaS01OX0otZw Пример Яндекс Презентации]

|-

!On-line анкеты

|https://forms.yandex.com

|[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Пример On-line анкеты]
|-

!Ментальные карты

|https://www.mindomo.com

|[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/-18281886-227b733de44649db85a31b00f252741e Пример ментальной карты]
|-

!Ленты времени

|https://time.graphics

|[https://time.graphics/ru/line/867745 Пример ленты времени]
|-

!Виртуальные доски

|https://www.figma.com

|[https://www.figma.com/file/weIvQyN1cz5WqqDOQZ7L18/Untitled?type=whiteboard&node-id=0-1 Пример виртуальной доски]

|}

[https://docs.google.com/presentation/d/1Kq2C7BlzJpxvk3zvbHs8m5lFkq2jq5LJ6H-9jgaBwkM/edit#slide=id.g2d244160343_1_4 презентация «Искусственный интеллект, технологии виртуальной и дополненной реальности в образовании»]

[https://docs.google.com/document/d/1XMMONur6jW5Aii2iO2UOoxWxUXo2W50kNsBfEGdhJlI/edit Практическая работа 3.2 "Образовательные ресурсы Интернета"]

Участник:Романова Дарья

2024-05-18T06:02:17Z

Романова Дарья:

[[Изображение:Романова Дарья.png|300px]]

'''Фамилия:'''Романова

'''Имя:'''Дарья

'''Факультет:'''ФУиСТС

'''Группа:'''[[Группа Т-23-1|Т-23-1]]

[https://padlet.com/marbel0wa/padlet-xx9pdems44la9bx6 Наша совместная доска Задание 1]

[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Задание 2]

[https://disk.yandex.ru/i/iAARvTzTPuD4fw 1.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://disk.yandex.ru/i/SwClxE_ObkVyoA 2.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://www.mindomo.com/mindmap/4e7264c48f7d4a8185f5a2b0434015f4 Ментальная карта Информационно-коммуникационные технологии(ИКТ)]

[https://disk.yandex.ru/i/uKzTPtWrgjL4BA Технологии цифровых коммуникаций]

[https://disk.yandex.ru/i/B5QeRqItyw3qew Задание 2 лабораторная работа 2.1.]

[[Изображение:Кластер Даши Романовой.jpg|400px]]

[https://bubbl.us/14400432 Сссылка на кластер]

[https://www.easel.ly/create/design?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/7141849/1697641862&key=pri Контрольное (проектное) задание по теме 3.5.]

[https://disk.yandex.ru/i/wOzt6Ef3ZWAKPA Лабораторная работа 3.2.]

[https://disk.yandex.ru/i/m2ns6T7sFX6ITw Технология виртуальной реальности (контрольная работа)]

[ 2 cеместр ]

[https://docs.google.com/presentation/d/1mnQuwropOczM0DZ1CD2MIfP8Mvi6qxwvBErgYzqtm2U/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (исходная презентация)]

[https://rutube.ru/video/eb01420106d0884c37b03e7fc92ae787/ Индивидуальное задание (видео-урок)]

[https://docs.google.com/document/d/1RO-ZG164sqBA4ZoGkqoHlToQzkmuihaGZh-CmeWTUmk/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (чек-лист)]

[ Технологии цифрового образования ]

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

[[Изображение:Облако слов Романова.png|300px]]

[http://linoit.com/users/Qazwsxedcr/canvases/т%2023%20лучшие on-line доска Анализ сетевых проектов]

[https://docs.google.com/presentation/d/1Kq2C7BlzJpxvk3zvbHs8m5lFkq2jq5LJ6H-9jgaBwkM/edit#slide=id.g2d244160343_1_4 презентация «Искусственный интеллект, технологии виртуальной и дополненной реальности в образовании»]

[https://docs.google.com/document/d/1XMMONur6jW5Aii2iO2UOoxWxUXo2W50kNsBfEGdhJlI/edit Практическая работа 3.2 "Образовательные ресурсы Интернета"]

[[Категория:Студент]]

{|border=1

!Сервис

!Ссылка на сервис

!Пример использования

|-

!Вики

|https://wiki.mininuniver.ru

|[[Сетевой проект Вызов десятилетия]]

|-

!Совместные документы

|https://disk.yandex.ru

|[https://disk.yandex.ru/edit/d/vKxXNWbFLU-YoHA-5E-StyPegnqahzm72s0qoIz-cKg6cTJaS01OX0otZw Пример Яндекс Презентации]

|-

!On-line анкеты

|https://forms.yandex.com

|[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Пример On-line анкеты]
|-

!Ментальные карты

|https://www.mindomo.com

|[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/-18281886-227b733de44649db85a31b00f252741e Пример ментальной карты]
|-

!Ленты времени

|https://time.graphics

|[https://time.graphics/ru/line/867745 Пример ленты времени]
|-

!Виртуальные доски

|https://www.figma.com

|[https://www.figma.com/file/weIvQyN1cz5WqqDOQZ7L18/Untitled?type=whiteboard&node-id=0-1 Пример виртуальной доски]

|}

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-17T18:44:06Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Рассмотрели возможности использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-17T18:39:55Z

Романова Дарья: /* Вывод */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/mind-map-cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Рассмотрели возможности использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.

Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-17T18:39:35Z

Романова Дарья: /* Вывод */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/mind-map-cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Рассмотрели возможности использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==
Применение цифровых инструментов в сочетании с различными педагогическими технологиями позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения, реализовывать деятельностный подход и обогащать развивающую среду.
Цифровые технологии способствуют развитию творческого потенциала, инициативности, любознательности и других качеств, благодаря использованию цифровых технологий и средств визуализации повышается мотивация к обучению.

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-17T18:31:59Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/mind-map-cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Рассмотрели возможности использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся:

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jnykd5eOYZJE3o5yJ41EULmHOLkVC31qpj_GSuRUPJ8/edit#gid=0 Таблица с примерами использования цифровых инструментов]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-15T18:49:10Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/mind-map-cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) – это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Рассмотрели возможности использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся:

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-15T18:48:48Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики – переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) – динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/mind-map-cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) — это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение – современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Рассмотрели возможности использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся:

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:49:16Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика — трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики — переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) — динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/mind-map-cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) — это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение - современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Рассмотрели возможности использования цифровых инструментов в проектной и исследовательской деятельности обучающихся:

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:47:52Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика — трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики — переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) — динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/mind-map-cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) — это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.p Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение - современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:47:13Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика — трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики — переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) — динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/mind-map-cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) — это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://docs.google.com/presentation/d/1tvcRscgb7gGXOodAl0paBKoxW_l26NgXWfSn4Znw0ss/edit#slide=id.g202b9c2b0ea_0_278 Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение - современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:24:57Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика — трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики — переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) — динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/mind-map-cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

Мобильное обучение (mobile learning) — это одна из форм e-learning, которая предполагает использование мобильных устройств в образовательном процессе.

[https://prezi.com/p/edit/hp69z6bmak98/ Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение - современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:24:05Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика — трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики — переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) — динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/mind-map-cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

[https://prezi.com/p/edit/hp69z6bmak98/ Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Дистанционное обучение - современная технология, связанная с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды, которая обеспечивает оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения.

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:21:37Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==

#[[Участник:Никита Кувшинов|Кувшинов Никита]]
#[[Участник:Никита Щербаков|Щербаков Никита]]
#[[Участник:Романова Дарья|Романова Дарья]]
#[[Участник:Артем Дувакин|Дувакин Артём]]

==Тема исследования группы==
Эффективное применение цифровых инструментов при использовании различных педагогических технологий

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?

== Гипотеза исследования ==
Изучение эффективности применения цифровых инструментов в педагогической практике является актуальной задачей в современном образовании. Цифровые технологии могут значительно обогатить образовательный процесс и сделать его более интерактивным и привлекательным для учащихся.

==Цели исследования==
Проанализировать различные «цифророжденные» педагогические технологии, рассмотреть возможности различных цифровых инструментов для их применения.

==Результаты проведённого исследования==

Цифровая дидактика — трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества Система организации деятельности в цифровой образовательной среде Понятие носит условный характер и не должно восприниматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств.

Основной фактор развития цифровой дидактики — переход человечества к новой стадии развития, информационному обществу, который характеризуется значительными изменениями во всех аспектах жизни и деятельности людей. Этот процесс включает развитие цифровых технологий и сетевых сред, становление цифровой экономики и предъявление новых требований к универсальным и профессиональным навыкам людей.
Педагогические технологии делят на две группы:

1) Традиционные педагогические методы и подходы (например, организация исследовательской деятельности учащихся, метод кейсов и другие), которые допускают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве дополнительного инструмента, без существенного изменения основных принципов этих методов.

2) Цифророждённые педагогические технологии возникли благодаря процессу цифровизации и основаны на использовании цифровых инструментов. Они включают мультимедиа-сочинение (развитие традиционного сочинения), виртуальные экскурсии (модернизация традиционных экскурсий) и онлайн-лаборатории. Эти технологии создают новые условия для обучения и помогают формировать компетенции, востребованные цифровым обществом и цифровой экономикой. Кроме педагогических технологий, существуют управленческие (автоматизация документооборота в образовательных организациях), нейробиологические (использование датчиков для определения параметров здоровья и психофизиологического состояния обучающихся) и производственные (формирование профессиональных компетенций).

Общий принцип отбора педагогических технологий для цифрового образования и обучения состоит в том, что необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, востребованных цифровой экономикой.

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам применения различных современных педагогических технологий.[https://docs.google.com/document/d/1IjFb7o-pmcvBI5fQ0DeJvzpmjdRcaJW0b0QLT2_0Ytk/edit Анализ литературы]

Также мы провели анализ «цифророждённых» педагогических технологий и представили их с помощью различных инструментов online визуализации (ментальных кар, инфографики и гугл-презентации):

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

Адаптивное обучение (adaptive learning) — динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики обучающегося.

[https://www.mindomo.com/mindmap/mind-map-cbc77cda08c041ad99534533320102d1 Ментальная карта Мобильное обучение]

[https://prezi.com/p/edit/hp69z6bmak98/ Презентация Перевернутый класс]

Перевёрнутое обучение (flipped learning) – вариант «смешанного обучения», основанный на формуле: «самостоятельное освоение нового материала (в т.ч. в онлайн-форме) + закрепление в ходе практико-ориентированной аудиторной работы». В настоящее время разработан целый ряд разновидностей «перевёрнутого обучения» (стандартное, дискуссионно-ориентированное, демонстрационно-ориентированное, «фальшивое», групповое, виртуальное, «перевёрнутый учитель» и т.д.), использование которых позволяет выстроить результативный процесс освоения различных типов образовательных программ и с различным контингентом обучающихся.

[https://my.visme.co/view/w468r991-untitled-project Инфографика Дистанционное обучение]

Цифровые инструменты должны быть не заменой традиционных методов обучения, а средством для расширения возможностей педагога, а также повышение мотивации обучающихся.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==
1. Т. И. Канянина, В. Б. Клепиков, Е. П. Круподёрова, Е. И. Пономарева, С. Ю. Степанова. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Ссылка]

2. Е. Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е. П. Круподёрова, И. Н. Лескина, Е. И. Пономарёва. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие Н. Новгород, Юрайт, 2019.
[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Ссылка]

3. Е. П. Круподёрова, К. Р. Круподёрова. Технологии цифрового образования: учебное пособие Н. Новгород, Мининский университет, 2023. 204 с.
[https://drive.google.com/file/d/1Ryz0UkppUotvQiKuwAKhkADTwoDgFBWT/view?usp=sharing Ссылка]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:19:51Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:18:08Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:16:59Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:13:15Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:10:03Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:09:42Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-11T12:02:07Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */

2024-05-04T05:57:13Z

Романова Дарья:

Участник:Романова Дарья

2024-05-04T05:46:36Z

Романова Дарья:

[[Изображение:Романова Дарья.png|300px]]

'''Фамилия:'''Романова

'''Имя:'''Дарья

'''Факультет:'''ФУиСТС

'''Группа:'''[[Группа Т-23-1|Т-23-1]]

[https://padlet.com/marbel0wa/padlet-xx9pdems44la9bx6 Наша совместная доска Задание 1]

[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Задание 2]

[https://disk.yandex.ru/i/iAARvTzTPuD4fw 1.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://disk.yandex.ru/i/SwClxE_ObkVyoA 2.Творческое задание к теме 1.3.]

[https://www.mindomo.com/mindmap/4e7264c48f7d4a8185f5a2b0434015f4 Ментальная карта Информационно-коммуникационные технологии(ИКТ)]

[https://disk.yandex.ru/i/uKzTPtWrgjL4BA Технологии цифровых коммуникаций]

[https://disk.yandex.ru/i/B5QeRqItyw3qew Задание 2 лабораторная работа 2.1.]

[[Изображение:Кластер Даши Романовой.jpg|400px]]

[https://bubbl.us/14400432 Сссылка на кластер]

[https://www.easel.ly/create/design?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/7141849/1697641862&key=pri Контрольное (проектное) задание по теме 3.5.]

[https://disk.yandex.ru/i/wOzt6Ef3ZWAKPA Лабораторная работа 3.2.]

[https://disk.yandex.ru/i/m2ns6T7sFX6ITw Технология виртуальной реальности (контрольная работа)]

[ 2 cеместр.Технологии цифрового образования ]

[http://linoit.com/users/Qazwsxedcr/canvases/т%2023%20лучшие доска]

[https://docs.google.com/presentation/d/1mnQuwropOczM0DZ1CD2MIfP8Mvi6qxwvBErgYzqtm2U/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (исходная презентация)]

[https://rutube.ru/video/eb01420106d0884c37b03e7fc92ae787/ Индивидуальное задание (видео-урок)]

[https://docs.google.com/document/d/1RO-ZG164sqBA4ZoGkqoHlToQzkmuihaGZh-CmeWTUmk/edit?usp=sharing Индивидуальное задание (чек-лист)]

[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/3fe159b397e048b0a9af989effee48f0 Ментальная карта Адаптивное обучение]

[[Категория:Студент]]

{|border=1

!Сервис

!Ссылка на сервис

!Пример использования

|-

!Вики

|https://wiki.mininuniver.ru

|[[Сетевой проект Вызов десятилетия]]

|-

!Совместные документы

|https://disk.yandex.ru

|[https://disk.yandex.ru/edit/d/vKxXNWbFLU-YoHA-5E-StyPegnqahzm72s0qoIz-cKg6cTJaS01OX0otZw Пример Яндекс Презентации]

|-

!On-line анкеты

|https://forms.yandex.com/u

|[https://forms.yandex.com/u/650c2236068ff0722c7a0a30/ Пример On-line анкеты]
|-

!Ментальные карты

|https://www.mindomo.com/ru/mindmap

|[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/-18281886-227b733de44649db85a31b00f252741e Пример ментальной карты]
|-

!Ленты времени

|https://time.graphics/ru/line

|[https://time.graphics/ru/line/867745 Пример ленты времени]
|-

!Виртуальные доски

|https://www.figma.com

|[https://www.figma.com/file/weIvQyN1cz5WqqDOQZ7L18/Untitled?type=whiteboard&node-id=0-1 Пример виртуальной доски]

|}

Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/Т-23-1

2024-05-02T16:47:59Z

Романова Дарья: /* Результаты проведённого исследования */