Wiki Mininuniver - Вклад участника [ru]

Участник:Пантелеева Ольга

2022-04-22T14:50:48Z

Пантелеева Ольга:

[[изображение:Пантелеева Ольга. фото.jpg|300px]]

'''ФИО.'''Пантелеева Ольга Юрьевна

'''Факультет.''' ФЕМиКН

'''Группа.'''[[Группа МГО-21-1|МГО-21-]]

3[https://docs.google.com/presentation/d/1zJM5lCc-QOdJPSWuE0leGflYCeFi27AsTaWYWj4gNiA/edit?usp=sharing Наша совместная презентация]

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1l7GOQkPsj5CDUEULPAXVRm5YrZOmX1qBg4GtuUXdJes/edit?usp=sharing Наш мозговой штурм]

[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe9SUPyYnLe_KCGT7m1mweX7TuIV2F9wF2_3H1oo0nE51Z3zg/viewform моя анкета]

[https://docs.google.com/document/d/1gPtYiRB24LxniHzSpXJLrmHcDBotcE0O/edit?usp=sharing&ouid=118211843359937101804&rtpof=true&sd=true Каталог ЦОР]

[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МГО-21-1 февраль-май 2022]]

[[Категория:Пантелеева Ольга]]

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-22T14:27:04Z

Пантелеева Ольга: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

Участник:Пантелеева Ольга

2022-04-22T14:25:35Z

Пантелеева Ольга:

[[изображение:Пантелеева Ольга. фото.jpg|300px]]

'''ФИО.'''Пантелеева Ольга Юрьевна

'''Факультет.''' ФЕМиКН

'''Группа.'''[[Группа МГО-21-1|МГО-21-]]

3[https://docs.google.com/presentation/d/1zJM5lCc-QOdJPSWuE0leGflYCeFi27AsTaWYWj4gNiA/edit?usp=sharing Наша совместная презентация]

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1l7GOQkPsj5CDUEULPAXVRm5YrZOmX1qBg4GtuUXdJes/edit?usp=sharing Наш мозговой штурм]

[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe9SUPyYnLe_KCGT7m1mweX7TuIV2F9wF2_3H1oo0nE51Z3zg/viewform моя анкета]

[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МГО-21-1 февраль-май 2022]]

[[Категория:Пантелеева Ольга]]

Участник:Пантелеева Ольга

2022-04-22T13:35:34Z

Пантелеева Ольга:

[[изображение:Пантелеева Ольга. фото.jpg|300px]]

'''ФИО.'''Пантелеева Ольга Юрьевна

'''Факультет.''' ФЕМиКН

'''Группа.'''[[Группа МГО-21-1|МГО-21-]]

3[https://docs.google.com/presentation/d/1zJM5lCc-QOdJPSWuE0leGflYCeFi27AsTaWYWj4gNiA/edit?usp=sharing Наша совместная презентация]

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1l7GOQkPsj5CDUEULPAXVRm5YrZOmX1qBg4GtuUXdJes/edit?usp=sharing Наш мозговой штурм]

[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МГО-21-1 февраль-май 2022]]

[[Категория:Пантелеева Ольга]]

Участник:Пантелеева Ольга

2022-04-22T13:32:53Z

Пантелеева Ольга:

[[изображение:Пантелеева Ольга. фото.jpg|300px]]

'''ФИО.'''Пантелеева Ольга Юрьевна

'''Факультет.''' ФЕМиКН

'''Группа.'''[[Группа МГО-21-1|МГО-21-]]

[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МГО-21-1 февраль-май 2022]]

[[Категория:Пантелеева Ольга]]

Файл:Пантелеева Ольга. фото.jpg

2022-04-22T13:26:16Z

Пантелеева Ольга:

Файл:Минина 10 бшкола81.pdf

2022-04-22T06:14:38Z

Пантелеева Ольга: Проектные работы учеников не только по заявленной теме

Проектные работы учеников не только по заявленной теме

Файл:Мурашова.pdf

2022-04-22T06:13:13Z

Пантелеева Ольга:

Файл:Колпакова 81-1.pdf

2022-04-22T06:11:36Z

Пантелеева Ольга:

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-22T05:55:23Z

Пантелеева Ольга: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Пантелеева Ольга|Пантелеева Ольга]]

== Предмет, класс ==
экология, 9 класс

== Краткая аннотация проекта ==
Поволжский экономический район, один из крупных экономических районов России. Состав: республики Калмыкия, Татарстан; Ульяновская, Пензенская, Самарская, Саратовская, Волгоградская, Астраханская области. Площадь 680 тыс. км2.
. Природа Поволжья богата и многообразна. С севера на юг, вдоль Волги, хвойные леса сменяются лиственными, лесостепи соседствуют с огромными степными просторами, переходящими в засушливую полупустыню. Contents. ... Для Поволжья в основном характерен равнинный рельеф, с уклоном от Валдайской возвышенности на севере территории до Прикаспийской низменности на юге. Поволжье Одним из самых больших регионов Российской Федерации является Поволжский экономический район. По его территории протекает одна из крупнейших рек страны – Волга, которая за последнее столетие обзавелась целым каскадом гидроэлектростанций. Поволжье расположено в европейской части России, оно протянулось с северного в южном направлении почти на полторы тысячи километров. После распада Советского Союза район стал пограничным, так как
Источник: https://100urokov.ru/predmety/povolzhe?ysclid=l1oskps1c7

Ad
Для Поволжья в основном характерен равнинный рельеф, с уклоном от Валдайской возвышенности на севере территории до Прикаспийской низменности на юге. Правобережье Волги занято возвышенностями, средние высоты которых 200-250 м. Самые высокие отметки рельефа в Жигулевских горах не превышают 400 м. Склоны этих гор резко срываются к Волге. Сильно изрезанные овражной и буерачной сетью, местами образуют живописные формы рельефа – ребристые скопления скал, сложенные известняковыми породами. Левобережье – это плоские надпойменные террасы, переходящие сырты. Их средние высоты колеблются в пределах 100-150 м.
Хвалынские горы (Саратовское Поволжье) – палеонтологический памятник мелового периода. Из-за известковых отложений горы имеют белый цвет, их называют Меловые горы. В отложениях огромное количество останков головоногих моллюсков, обитавших в теплых мелководных морях мезозойской эры.
Самарская Лука, северная возвышенная часть Жигулевских гор (Самарская область) – природно-исторический памятник мирового значения, внесена в каталоги ЮНЕСКО. Уникальность состоит в том, что сложена Лука породами палеозойского происхождения, когда как соседние территории породами мезозойского и кайнозойского возраста. Причина возникновения – активные тектонические движения в начале кайнозоя

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Спргнозировать, смоделировать будущее биогеоценозов Поволжья, если экологическая нагрузка останеться прежней.?

===''Проблемные вопросы''===
Какие экологические проблемы имеются в Поволжье?

Какие виды хозяйственной деятельности человека приводят к экологическим проблемам бассейна Волги?
Как приостановить уровень падения воды Волги и Каспия?

===''Учебные вопросы''===
Что такое Полесье? Что представляет собой рельеф Поволжья?Какую часть Восточно Европейской равнины занимает Поволжье? Назовите притоки р.Волга.Какой тип питания характерен для р.Волга.

==План проведения проекта==
• Почему? Почему на него нужно выделить средства? Какую проблему он решит?
• Что? Что нужно сделать, чтобы достичь поставленных целей?
• Кто? Кто будет вовлечен в рабочий процесс и какими будут их обязанности?
• Когда? Когда будут завершены основные вехи, каковы сроки реализации проекта
Основные мероприятия

Прогнозируемый результат

Первый этап: подготовительный

Обоснование актуальности Проекта. Создание рабочих групп по основным направлениям работы, разработка механизма реализации Проекта, системы мониторинга хода и результатов реализации Проекта. Методическое обеспечение проекта, разработка нормативно-правовой базы. Открытое обсуждение Проекта участниками образовательного процесса. Апробирование механизмов реализации Проекта и форм контроля.

Рост информационно-технологической компетентности участников образовательного процесса.

Второй этап: практический

Реализация основных направлений Проекта. Выявление проблем и внесение корректив. Подведение промежуточных итогов реализации Проекта. Предварительная оценка эффективности Проекта.

Алгоритм реализации проекта
1. Создание рабочих групп по основным направлениям работы
2. Создание нормативно-правовой базы проекта
3. Открытое обсуждение Проекта участниками .
4. Разработка системы мониторинга хода и результатов реализации Проекта.
5. Разработка и апробация форм контроля реализации Проекта.
6. Промежуточный анализ подготовительного этапа реализации Проекта
7. Публикация материалов реализации Проекта на сайте учителя
8. Презентация Проекта в педагогическом сообществе.

Третий этап: заключительный

Анализ, обобщение и распространение результатов, полученных в ходе реализации Проекта. Оценка эффективности Проекта. Презентация Проекта в педагогическом сообществе

Повышение информационной открытости ОУ.

Тиражирование положительного опыта реализации проекта в ОУ

- учителя используют и создают дистанционные учебные курсы и тесты

- обновляется и пополняется Интернет-портал ОУ - многие учителя и ученики ведут личные портфолио, имеется база данных электронных документов, разделы методических объединений педагогов

- реализуются телекоммуникационные проекты с помощью «Портфолио проектов».

Обсуждаются вопросы развития флоры на территории Среднего Поволжья в плиоцене. Предпринята попытка реконструкции географических условий и растительного покрова. Приводится краткая характеристика природных условий и ландшафтов, растительного покрова Среднего Поволжья и прилегающих территорий. Приводится схема сопоставления общей и региональной шкал плиоцена. Верхней границей плиоцена в настоящей работе принята верхняя граница гелазийского яруса. Плиоцен – очень неспокойный геологический век, во время которого относительно быстро происходила смена теплых и холодных этапов, каждый из которых характеризовался ландшафтно-климатическими изменениями. Преобразования ландшафтной обстановки происходили на фоне прогрессирующего похолодания климата с увеличением контрастности летних и зимних температур. Основные геоморфологические структуры Среднего Поволжья, такие как Приволжская возвышенность, Самарская Лука, Жигулевские горы, Общий Сырт, речная сеть, возникли или до начала этого периода, или в течение него. Основные растительные формации в их широком понимании (тайга, широколиственные и мелколиственные леса, степи) сложились уже к началу плиоцена. В плиоцене происходило лишь их обеднение за счет постепенного исчезновения теплолюбивых видов и приближение по составу к современным формациям. Большая часть видов к концу плиоцена приняли современный Почему программа очистки Волги недостаточна

Программа очистки Волги, заявленная недавно Министерством природных ресурсов и экологии, нацелена на постройку новых очистных сооружений. Но я считаю, что этого мало: они собираются очищать стоки промышленности и коммунального хозяйства, а есть еще вода с полей, дорог, ферм и огородов, и там тоже много загрязняющих веществ. Во-вторых, в программе мало внимания уделено берегам и родникам, хотя именно родники питают Волгу. В-третьих, там ничего не сказано о лесе — на мой взгляд, нужно запрещать рубить деревья вблизи реки, потому что объем леса на берегах влияет на полноводность.

Мало просто построить очистные сооружения, нужно менять экономику, потребительское мышление. Всем уже давно понятно, что Волга цветет потому, что в нее попадают остатки бытовой химии, содержащие фосфорные соединения, то есть фактически удобрения для сине-зеленых водорослей. Какое я вижу решение проблемы? Изменить технологию производства и состав моющих средств, например. Да, это дорого и технологически сложно, но, если мы хотим спасти остатки реки, без этого не обойтись.== Публикация преподавателя ==

_== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
https://studio.youtube.com/channel/UCS_-iXXhXw5nkQA1cHj_tOg

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Биогеоценозы Поволжья]]
Оздоровление Волги пректы очистки водной системы.
«Гидролого-экологические проблемы средней Волги» https://disk.yandex.ru/client/disk/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%B7%D0%BA%D0%B8/?uid=128943239&login=pankratova71

Методические рекомендации по педагогическому сопровождению проектно-исследовательской деятельности учащихся

Содержание

I. Введение

1. Общие вопросы организации проектной и исследовательской деятельности

учащихся общеобразовательных школ

Значение работы по проектированию и проведению исследований в школе
Общие характеристики исследовательской и проектной деятельности
Различия проектной и исследовательской деятельности
Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ

II. Рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности учащихся

2. Непрерывная профессиональная подготовка учителя в области

инновационных педагогических технологий

3. Рекомендации для педагога при организации проектной и исследовательской

деятельности

4. Проектная деятельность учащихся в 5-7 классах

Рекомендации по разработке творческого проекта

5. Организации проектно-исследовательской деятельности учащихся 8-11 классов

Рекомендации по разработке бизнес-плана
Рекомендации по выполнению исследовательской работы

III. Приложения

Приложение № 1: Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Приложение № 2: Тезаурус проектной деятельности

Приложение №3: Памятка по разработке гипотезы

Приложение № 4: Как выбрать тему

Приложение № 5: Методы исследования

Приложение № 6: Памятка по поиску информации в Интернете

Приложение № 7: Памятка по составлению анкеты

Приложение № 8: Памятка учащемуся по созданию и защите презентации проекта

Приложение № 9: Лист рефлексии

IV. Литература и ресурсы Интернет

I. Введение

1.Общие вопросы организации проектной и исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных школ.

Значение работы по проектированию и проведению исследований в школе.

Новый стандарт основного общего образования ФГОС - это совокупность трех систем требований: 1) требования к результату образования; 2) требования к структуре основных образовательных программ; 3) требования к условиям реализации стандарта.

Образовательные результаты:

ЛИЧНОСТНЫЕ - ценностно-смысловые установки личностной позиции, основы российской и гражданской идентичности, социальной компетентности, мотивации

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ – универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) – основа умения учиться; межпредметные понятия.

ПРЕДМЕТНЫЕ – опыт получения, преобразования и применения предметных знаний;

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Основная задача исследовательской и проектной деятельности направлена на практическое применение предметных знаний. В исследовательских и проектных работах востребованы практически любые способности подростков, сочетаются различные виды познавательной деятельности. Исследовательская и проектная деятельность побуждает подростка к творчеству как индивидуальному, так и коллективному; способствует их предварительной профессиональной ориентации.

Общие характеристики исследовательской и проектной деятельности

- общественно-значимые цели и задачи;

- структура включает многие общие компоненты:

- требование от разработчиков творчества, целеустремленности, высокой мотивации;

- итогами проектной и исследовательской деятельности являются не только предметные их результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников.

Различия проектной и исследовательской деятельности

Сущность любой проектной деятельности можно обозначить русским словом «замысел». В ходе научного исследования организуется поиск в какой-то определенной области, на начальном этапе лишь обозначается его направление
Реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное представление будущего продукта. На начальных этапах исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза, которая сопровождена с постановкой проблем исследований. Далее следуют проверка выдвинутых предположений.

Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ

Проект

Научное исследование

Выбор сферы деятельности, доказательство актуальности планируемых работ

Формулировка замысла проекта: описание продукта проектной работы и его соответствие условиям будущего использования

Осознание проблемы, существующей в данной научной сфере.

Формулировка гипотезы, направленной на разрешение данной проблемы

Формулировка целей

Направлены на выполнение замысла проекта

Направлены на решение научной проблемы

Постановка задач

Нацелены на получение конкретного продукта проектных работ

Нацелены на разностороннее научное исследование объекта изучения

Выбор методов

Выбор методов обработки изделия.

Выбор основных и вспомогательных материалов. Выбор инструментов, приспособлений и оборудования.

Выбор общенаучных методов исследовательской деятельности.

Выбор специфических методов исследовательской деятельности.

Проведение проектных или исследовательских работ

Реализация проектных работ в соответствии с замыслом, целями и задачами, с использованием выбранных материалов и инструментов.

Получение конкретного продукта проектной деятельности.

Проведение научного исследования, направленного на решение существующей научной проблемы. Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, достижение поставленных целей исследования. Решение задач, конкретизирующих цели исследования.

Оценка свойств разработанного продукта. Разработка рекомендаций к использованию полученного продукта

Анализ, обработка результатов научного исследования. Оформление результатов исследования.

Проверка возможности использования изделия в конкретных условиях.

Об== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

== Полезные ресурсы ==
https://pankratova71.wixsite.com/geo-bio52

== Другие документы ==
[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МГО-21-1 февраль-май 2022]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-22T05:52:33Z

Пантелеева Ольга: /* Полезные ресурсы */

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-22T05:49:08Z

Пантелеева Ольга: /* Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся */

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-22T05:32:40Z

Пантелеева Ольга: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-22T05:18:09Z

Пантелеева Ольга: /* Публикация преподавателя */

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-22T05:12:05Z

Пантелеева Ольга: /* Проблемные вопросы */

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-07T10:35:45Z

Пантелеева Ольга: /* Предмет, класс */

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-07T10:35:10Z

Пантелеева Ольга: /* Краткая аннотация проекта */

== Автор проекта ==
[[Участник:Пантелеева Ольга|Пантелеева Ольга]]

== Предмет, класс ==
экология, 9 класс

Поволжский экономический район, один из крупных экономических районов России. Состав: республики Калмыкия, Татарстан; Ульяновская, Пензенская, Самарская, Саратовская, Волгоградская, Астраханская области. Площадь 680 тыс. км2.
. Природа Поволжья богата и многообразна. С севера на юг, вдоль Волги, хвойные леса сменяются лиственными, лесостепи соседствуют с огромными степными просторами, переходящими в засушливую полупустыню. Contents. ... Для Поволжья в основном характерен равнинный рельеф, с уклоном от Валдайской возвышенности на севере территории до Прикаспийской низменности на юге. Поволжье Одним из самых больших регионов Российской Федерации является Поволжский экономический район. По его территории протекает одна из крупнейших рек страны – Волга, которая за последнее столетие обзавелась целым каскадом гидроэлектростанций. Поволжье расположено в европейской части России, оно протянулось с северного в южном направлении почти на полторы тысячи километров. После распада Советского Союза район стал пограничным, так как
Источник: https://100urokov.ru/predmety/povolzhe?ysclid=l1oskps1c7

Ad
Для Поволжья в основном характерен равнинный рельеф, с уклоном от Валдайской возвышенности на севере территории до Прикаспийской низменности на юге. Правобережье Волги занято возвышенностями, средние высоты которых 200-250 м. Самые высокие отметки рельефа в Жигулевских горах не превышают 400 м. Склоны этих гор резко срываются к Волге. Сильно изрезанные овражной и буерачной сетью, местами образуют живописные формы рельефа – ребристые скопления скал, сложенные известняковыми породами. Левобережье – это плоские надпойменные террасы, переходящие сырты. Их средние высоты колеблются в пределах 100-150 м.
Хвалынские горы (Саратовское Поволжье) – палеонтологический памятник мелового периода. Из-за известковых отложений горы имеют белый цвет, их называют Меловые горы. В отложениях огромное количество останков головоногих моллюсков, обитавших в теплых мелководных морях мезозойской эры.
Самарская Лука, северная возвышенная часть Жигулевских гор (Самарская область) – природно-исторический памятник мирового значения, внесена в каталоги ЮНЕСКО. Уникальность состоит в том, что сложена Лука породами палеозойского происхождения, когда как соседние территории породами мезозойского и кайнозойского возраста. Причина возникновения – активные тектонические движения в начале кайнозоя.
== Краткая аннотация проекта ==
Поволжский экономический район, один из крупных экономических районов России. Состав: республики Калмыкия, Татарстан; Ульяновская, Пензенская, Самарская, Саратовская, Волгоградская, Астраханская области. Площадь 680 тыс. км2.
. Природа Поволжья богата и многообразна. С севера на юг, вдоль Волги, хвойные леса сменяются лиственными, лесостепи соседствуют с огромными степными просторами, переходящими в засушливую полупустыню. Contents. ... Для Поволжья в основном характерен равнинный рельеф, с уклоном от Валдайской возвышенности на севере территории до Прикаспийской низменности на юге. Поволжье Одним из самых больших регионов Российской Федерации является Поволжский экономический район. По его территории протекает одна из крупнейших рек страны – Волга, которая за последнее столетие обзавелась целым каскадом гидроэлектростанций. Поволжье расположено в европейской части России, оно протянулось с северного в южном направлении почти на полторы тысячи километров. После распада Советского Союза район стал пограничным, так как
Источник: https://100urokov.ru/predmety/povolzhe?ysclid=l1oskps1c7

Ad
Для Поволжья в основном характерен равнинный рельеф, с уклоном от Валдайской возвышенности на севере территории до Прикаспийской низменности на юге. Правобережье Волги занято возвышенностями, средние высоты которых 200-250 м. Самые высокие отметки рельефа в Жигулевских горах не превышают 400 м. Склоны этих гор резко срываются к Волге. Сильно изрезанные овражной и буерачной сетью, местами образуют живописные формы рельефа – ребристые скопления скал, сложенные известняковыми породами. Левобережье – это плоские надпойменные террасы, переходящие сырты. Их средние высоты колеблются в пределах 100-150 м.
Хвалынские горы (Саратовское Поволжье) – палеонтологический памятник мелового периода. Из-за известковых отложений горы имеют белый цвет, их называют Меловые горы. В отложениях огромное количество останков головоногих моллюсков, обитавших в теплых мелководных морях мезозойской эры.
Самарская Лука, северная возвышенная часть Жигулевских гор (Самарская область) – природно-исторический памятник мирового значения, внесена в каталоги ЮНЕСКО. Уникальность состоит в том, что сложена Лука породами палеозойского происхождения, когда как соседние территории породами мезозойского и кайнозойского возраста. Причина возникновения – активные тектонические движения в начале кайнозоя

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Спргнозировать, смоделировать будущее биогеоценозов Поволжья, если экологическая нагрузка останеться прежней.?

===''Проблемные вопросы''===
Какие экологические проблемы имеются в Поволжье?
Какие виды хозяйственной деятельности человека приводят к экологическим проблемам бассейна Волги?Посмотрите на экономическую карту Поволжья и назовите отрасли специализации района?

===''Учебные вопросы''===
Что такое Полесье? Что представляет собой рельеф Поволжья?Какую часть Восточно Европейской равнины занимает Поволжье? Назовите притоки р.Волга.Какой тип питания характерен для р.Волга.

==План проведения проекта==
• Почему? Почему на него нужно выделить средства? Какую проблему он решит?
• Что? Что нужно сделать, чтобы достичь поставленных целей?
• Кто? Кто будет вовлечен в рабочий процесс и какими будут их обязанности?
• Когда? Когда будут завершены основные вехи, каковы сроки реализации проекта
Основные мероприятия

Прогнозируемый результат

Первый этап: подготовительный

Обоснование актуальности Проекта. Создание рабочих групп по основным направлениям работы, разработка механизма реализации Проекта, системы мониторинга хода и результатов реализации Проекта. Методическое обеспечение проекта, разработка нормативно-правовой базы. Открытое обсуждение Проекта участниками образовательного процесса. Апробирование механизмов реализации Проекта и форм контроля.

Рост информационно-технологической компетентности участников образовательного процесса.

Второй этап: практический

Реализация основных направлений Проекта. Выявление проблем и внесение корректив. Подведение промежуточных итогов реализации Проекта. Предварительная оценка эффективности Проекта.

Алгоритм реализации проекта
1. Создание рабочих групп по основным направлениям работы
2. Создание нормативно-правовой базы проекта
3. Открытое обсуждение Проекта участниками .
4. Разработка системы мониторинга хода и результатов реализации Проекта.
5. Разработка и апробация форм контроля реализации Проекта.
6. Промежуточный анализ подготовительного этапа реализации Проекта
7. Публикация материалов реализации Проекта на сайте учителя
8. Презентация Проекта в педагогическом сообществе.

Третий этап: заключительный

Анализ, обобщение и распространение результатов, полученных в ходе реализации Проекта. Оценка эффективности Проекта. Презентация Проекта в педагогическом сообществе

Повышение информационной открытости ОУ.

Тиражирование положительного опыта реализации проекта в ОУ

- учителя используют и создают дистанционные учебные курсы и тесты

- обновляется и пополняется Интернет-портал ОУ - многие учителя и ученики ведут личные портфолио, имеется база данных электронных документов, разделы методических объединений педагогов

- реализуются телекоммуникационные проекты с помощью «Портфолио проектов».

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==

== Проекты с аналогичной тематикой ==

== Другие документы ==
[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МГО-21-1 февраль-май 2022]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-07T10:34:02Z

Пантелеева Ольга: /* План проведения проекта */

== Автор проекта ==
[[Участник:Пантелеева Ольга|Пантелеева Ольга]]

== Предмет, класс ==
экология, 9 класс

Поволжский экономический район, один из крупных экономических районов России. Состав: республики Калмыкия, Татарстан; Ульяновская, Пензенская, Самарская, Саратовская, Волгоградская, Астраханская области. Площадь 680 тыс. км2.
. Природа Поволжья богата и многообразна. С севера на юг, вдоль Волги, хвойные леса сменяются лиственными, лесостепи соседствуют с огромными степными просторами, переходящими в засушливую полупустыню. Contents. ... Для Поволжья в основном характерен равнинный рельеф, с уклоном от Валдайской возвышенности на севере территории до Прикаспийской низменности на юге. Поволжье Одним из самых больших регионов Российской Федерации является Поволжский экономический район. По его территории протекает одна из крупнейших рек страны – Волга, которая за последнее столетие обзавелась целым каскадом гидроэлектростанций. Поволжье расположено в европейской части России, оно протянулось с северного в южном направлении почти на полторы тысячи километров. После распада Советского Союза район стал пограничным, так как
Источник: https://100urokov.ru/predmety/povolzhe?ysclid=l1oskps1c7

Ad
Для Поволжья в основном характерен равнинный рельеф, с уклоном от Валдайской возвышенности на севере территории до Прикаспийской низменности на юге. Правобережье Волги занято возвышенностями, средние высоты которых 200-250 м. Самые высокие отметки рельефа в Жигулевских горах не превышают 400 м. Склоны этих гор резко срываются к Волге. Сильно изрезанные овражной и буерачной сетью, местами образуют живописные формы рельефа – ребристые скопления скал, сложенные известняковыми породами. Левобережье – это плоские надпойменные террасы, переходящие сырты. Их средние высоты колеблются в пределах 100-150 м.
Хвалынские горы (Саратовское Поволжье) – палеонтологический памятник мелового периода. Из-за известковых отложений горы имеют белый цвет, их называют Меловые горы. В отложениях огромное количество останков головоногих моллюсков, обитавших в теплых мелководных морях мезозойской эры.
Самарская Лука, северная возвышенная часть Жигулевских гор (Самарская область) – природно-исторический памятник мирового значения, внесена в каталоги ЮНЕСКО. Уникальность состоит в том, что сложена Лука породами палеозойского происхождения, когда как соседние территории породами мезозойского и кайнозойского возраста. Причина возникновения – активные тектонические движения в начале кайнозоя.
== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Спргнозировать, смоделировать будущее биогеоценозов Поволжья, если экологическая нагрузка останеться прежней.?

===''Проблемные вопросы''===
Какие экологические проблемы имеются в Поволжье?
Какие виды хозяйственной деятельности человека приводят к экологическим проблемам бассейна Волги?Посмотрите на экономическую карту Поволжья и назовите отрасли специализации района?

===''Учебные вопросы''===
Что такое Полесье? Что представляет собой рельеф Поволжья?Какую часть Восточно Европейской равнины занимает Поволжье? Назовите притоки р.Волга.Какой тип питания характерен для р.Волга.

==План проведения проекта==
• Почему? Почему на него нужно выделить средства? Какую проблему он решит?
• Что? Что нужно сделать, чтобы достичь поставленных целей?
• Кто? Кто будет вовлечен в рабочий процесс и какими будут их обязанности?
• Когда? Когда будут завершены основные вехи, каковы сроки реализации проекта
Основные мероприятия

Прогнозируемый результат

Первый этап: подготовительный

Обоснование актуальности Проекта. Создание рабочих групп по основным направлениям работы, разработка механизма реализации Проекта, системы мониторинга хода и результатов реализации Проекта. Методическое обеспечение проекта, разработка нормативно-правовой базы. Открытое обсуждение Проекта участниками образовательного процесса. Апробирование механизмов реализации Проекта и форм контроля.

Рост информационно-технологической компетентности участников образовательного процесса.

Второй этап: практический

Реализация основных направлений Проекта. Выявление проблем и внесение корректив. Подведение промежуточных итогов реализации Проекта. Предварительная оценка эффективности Проекта.

Алгоритм реализации проекта
1. Создание рабочих групп по основным направлениям работы
2. Создание нормативно-правовой базы проекта
3. Открытое обсуждение Проекта участниками .
4. Разработка системы мониторинга хода и результатов реализации Проекта.
5. Разработка и апробация форм контроля реализации Проекта.
6. Промежуточный анализ подготовительного этапа реализации Проекта
7. Публикация материалов реализации Проекта на сайте учителя
8. Презентация Проекта в педагогическом сообществе.

Третий этап: заключительный

Анализ, обобщение и распространение результатов, полученных в ходе реализации Проекта. Оценка эффективности Проекта. Презентация Проекта в педагогическом сообществе

Повышение информационной открытости ОУ.

Тиражирование положительного опыта реализации проекта в ОУ

- учителя используют и создают дистанционные учебные курсы и тесты

- обновляется и пополняется Интернет-портал ОУ - многие учителя и ученики ведут личные портфолио, имеется база данных электронных документов, разделы методических объединений педагогов

- реализуются телекоммуникационные проекты с помощью «Портфолио проектов».

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==

== Проекты с аналогичной тематикой ==

== Другие документы ==
[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МГО-21-1 февраль-май 2022]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-07T10:28:06Z

Пантелеева Ольга: /* Учебные вопросы */

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-07T09:48:35Z

Пантелеева Ольга: /* Проблемные вопросы */

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-07T09:43:50Z

Пантелеева Ольга: /* Основополагающий вопрос */

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-07T09:37:37Z

Пантелеева Ольга: /* Краткая аннотация проекта */

Учебный проект Биогеоценозы Поволжья

2022-04-07T09:35:56Z

Пантелеева Ольга: /* Краткая аннотация проекта */

== Автор проекта ==
[[Участник:Пантелеева Ольга|Пантелеева Ольга]]

== Предмет, класс ==
экология, 9 класс

== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

===''Проблемные вопросы''===

===''Учебные вопросы''===

==План проведения проекта==

== Визитная карточка проекта ==

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==

== Проекты с аналогичной тематикой ==

== Другие документы ==
[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МГО-21-1 февраль-май 2022]]
[[Категория:Проекты]]

Обсуждение участника:Пантелеева Ольга

2022-04-01T09:12:19Z

Пантелеева Ольга: /* ИКТ компетентность обучающегося требования ФГОС */ новая тема

== Сравнительный анализ к ИКТ. ==

Лабораторная работа «Требования к информационной образовательной среде»
Цель работы
• Познакомиться с требованиями к информационно-методическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (с требованиями к информационно-образовательной среде)
• Познакомиться с техникой визуализации проблем «Рыбий скелет»
• С помощью техники «Рыбий скелет» постройте схему предметной информационно-образовательной среды
Задание:
Познакомьтесь с разделом 3.2.5 примерной основной образовательной программы. С помощью техники "Рыбий скелет" постройте схему предметной информационно-образовательной среды (для своей дисциплины), соответствующей требованиям ФГОС.
Ответ на задание представьте либо в виде файла со схемой, либо в виде ссылки на документ в сети.
Методические указания:
О технике "Рыбий скелет"можно прочитать здесь.
Примерная ООП ООО
Критерии оценивания выполнения задания
1.Информационная образовательная среда (ИОС) образовательного учреждения (в контексте ФГОС ООО) включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС. Требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Результатом реализации данных требований должно быть создание образовательной среды:
обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой – системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФГОС психолого-педагогические условия реализаПсихолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФГОС психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ООО также должны обеспечивать:
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие своей экологической культуры; дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержку одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учрежд

== Требования к ВОС ==

Лабораторная работа «Требования к информационной образовательной среде»
Цель работы
• Познакомиться с требованиями к информационно-методическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (с требованиями к информационно-образовательной среде)
• Познакомиться с техникой визуализации проблем «Рыбий скелет»
• С помощью техники «Рыбий скелет» постройте схему предметной информационно-образовательной среды
Задание:
Познакомьтесь с разделом 3.2.5 примерной основной образовательной программы. С помощью техники "Рыбий скелет" постройте схему предметной информационно-образовательной среды (для своей дисциплины), соответствующей требованиям ФГОС.
Ответ на задание представьте либо в виде файла со схемой, либо в виде ссылки на документ в сети.
Методические указания:
О технике "Рыбий скелет"можно прочитать здесь.
Примерная ООП ООО
Критерии оценивания выполнения задания
1.Информационная образовательная среда (ИОС) образовательного учреждения (в контексте ФГОС ООО) включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС. Требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Результатом реализации данных требований должно быть создание образовательной среды:
обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой – системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФГОС психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ООО также должны обеспечивать:
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие своей экологической культуры; дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержку одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактику, диагностику, консультирование, коррекционную работу, развивающую работу, просвещение, экспертизу).
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой, которая включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий:
компьютеры и иное ИКТ оборудование;
коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать: информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования;
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование ИОС предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.
Требования ФГОС к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с ФГОС ООО учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) включает характеристики оснащения:
информационно-библиотечного центра;
читального зала;
учебных кабинетов и лабораторий;
административных помещений;
школьного сервера;
школьного сайта;
внутренней (локальной) сети;
внешней (в том числе глобальной) сети.

2. Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Что такое фишбоун?
Схемы Фишбоун дают возможность:
• организовать работу участников в парах или группах;
• развивать критическое мышление;
• визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
• ранжировать факторы по степени их значимости.
С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. Эффективным будет ее применение во время Мозгового штурма.

Составление схемы Фишбоун
Схема Фишбоун может быть составлена заранее. С применением технических средств ее можно сделать в цвете. При их отсутствии используется обычный ватман либо ежедневный инструмент учителя — цветной мел.
В зависимости от возрастной категории учащихся, желания и фантазии учителя схема может иметь горизонтальный или вертикальный вид. Суть приема Фишбоун форма схемы не меняет, поэтому особо не имеет значения. Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы — горизонтальная. По завершению ее заполнения вместе с ребятами можно изобразить фигуру вдоль скелета и загадать желание, чтобы золотая рыбка и в дальнейшем помогала решить любую жизненную проблему.

хема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.
• Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
• Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
• Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
• Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть поня
Метод фишбоун (от англ. fishbone method) переводится как «рыбий скелет» или «рыбья кость». Такое название он получил за внешний вид схемы, которая похожа на скелет рыбы. Это упрощенный вид диаграммы Исикавы,
Источник: https://lifemotivation.online/psychology/child-psy/fishbone

ПРИМЕРы на уроках географии и биологии.

== ИКТ компетентность обучающегося требования ФГОС ==

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ: АНАЛИЗ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
Главное условие развития любого общества — это качество системы общего образования, поскольку дети, которые сидят сегодня за школьной партой, составляют интеллектуальный потенциал нации, от успешности реализации которого зависит процветание любой страны.
Сегодня достаточно четко определен вектор развития современной системы образования и сформулирован социальный заказ общества и государства общеобразовательной школе. Задача современной школы — перевести обучающегося в режим саморазвития. Эта установка буквально пронизывает содержание Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования на всех его уровнях.
Образование нового тысячелетия должно носить интегративный характер, обеспечивать формирование личностных, предметных и метапредметных (ориентированных на способы действия) результатов, включая ключевые компетентности и социальный опыт обучающихся, нравственные нормы и гражданскую позицию.
При этом одним из основных метапредметных результатов в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) обозначается «формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий»1.
Выпускник основной школы должен освоить современные средства сопровождения интеллектуальной (например, применение компьютерных моделей при решении задач и т.п.), творческой (использование инструментов создания оригинальных авторских продуктов: сайтов, инфографики, коллажей и т.п.), коммуникативной (выбор средства сетевого общения, адекватного решаемой проблеме и возможностям субъектов, привлекаемых к ее решению, и т.п.), управленческой (планирование, мониториг, анализ результатов деятельности и т.п.) и других видов деятельности.
Обучающийся должен научиться[1] [2]:
• • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• • выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
• • выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций идр.;
• • создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
• • • использовать информацию с учетом этических и правовых норм. Перечень навыков, составляющих ИКТ-компетентность выпускника основной школы, детализирован в междисциплинарной Программе развития универсальных учебных действий, включающей формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности1.
ИКТ-компетентность педагога

В настоящее время в России реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития цифровой экономики, что в свою очередь повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет.
Первостепенное значение имеет «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы», целью которой является создание условий для формирования в Российской Федерации общества знаний, и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации», которая направлена на создание условий для развития общества знаний в Российской Федерации, повышения степени информированности и цифровой грамотности, улучшения доступности и качества государственных услуг для граждан, а также безопасности как внутри страны, так и за ее пределами.
Приоритетным проектом является «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» в рамках реализации государственной программы «Развитие образования». Она представляет единое электронное образовательное пространство России – платформу, сформированную в результате комплекса организационно-технических мер, обеспечивающая электронную среду для полноценного образовательного процесса и возможность доступа с любой точки планеты.
В условиях цифровой среды обучения у учащихся формируются многие важнейшие качества и умения, востребованные обществом XXI века и определяющие личностный и социальный статус современного человека: информационная активность и медиаграмотность, умение мыслить глобально, способность к непрерывному образованию и решению творческих задач, готовность работать в команде, коммуникативность и профессиональная мобильность, воспитываются гражданское сознание и правовая этика.
Педагогу позволит использовать широкий спектр современных информационных технологий, что требует переосмысление учебного процесса в части изменения практики его организации, где одной из первоочередных становится задача выработки и реализации нового подхода к его планированию.
Использование современных интернет технологий дает учителю возможность провести любой урок на более высоком техническом уровне, насыщают урок информацией, помогают быстро осуществить комплексную проверку усвоения знаний. Учащиеся более глубоко и осознанно воспринимают информацию, поданную ярко, необычно, что облегчает им усвоение сложных тем.
Применение на уроках инструментов цифровой образовательной среды позволяет организовать самостоятельную исследовательскую деятельность, что:
• способствует достижению более высоких качественных результатов обучения;
• усиливает практическую направленность уроков;
• активизирует познавательную, творческую деятельность обучающихся;
• формирует у учеников компетенции, необходимые для продолжения образования.
Профессиональная ИКТ-компетентность педагога основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», присутствует во всех компонентах профессионального стандарта педагога и определена как «квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно и тогда, когда нужно».
Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:
- наличие действующего Федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени образования);
- наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе;
- наличие потребности у учителя и установки администрации образовательной организации на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных актов о работе коллектива образовательной организации в ИС;
- освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в ИС образовательного учреждения;
- самообразование учителя в области ИКТ-компетентности.
Профессиональное поведение IT-учителя составляет основу для порождения новых практических знаний и компетенций, так как зарождаются ценностные ориентиры профессионального сотрудничества в педагогическом сообществе:
• нацеленность на профессиональное развитие;
• совместное решение схожих профессиональных проблем;
• участие в инновационной педагогической деятельности.
Таким образом, информатизация образования объективно влечет за собой реорганизацию учебно-методической работы; повышение требований к преподавателю и изменение его роли; возрастание роли личности обучающегося и его индивидуальных особенностей; изменение роли учебного заведения и влияние его местонахождения на состав обучающихся; резкое увеличение объема доступных информационных ресурсов. Информационные и телекоммуникационные технологии, в свою очередь, позволяют модифицировать характер развития, приобретения и распространения знаний; открыть возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания; расширить доступ к общему и профессиональному образованию; не умаляя потребности в преподавателях, изменить их роль в учебном процессе (постоянный диалог, преобразовывающий информацию в знание и понимание).
В информационно-образовательной среде уроки (занятия) приобретают свои особенности: изменяется позиция учителя на уроке, учебный процесс индивидуализируется, в связи с чем активизируется познавательная деятельность обучающихся, возможность сочетания различных форм познавательной деятельности вне рамок одной образовательной организации, совместная интерактивная деятельность не только педагогов и специалистов в различных областях знаний с целью повышения научного уровня урока, но и учебный диалог между удаленными группами обучающихся, использование баз данных и лабораторных комплексов с удаленным доступом. Все это требует от педагога высокого уровня владения ИКТ, а движущийся вперед научно – технический прогресс побуждает постоянно совершенствоваться в этом направлении.
Одним из основных трендов современного образования являются сетевые активности, использование социальных сетей в качестве образовательных ресурсов и проведение удаленных мастер-классов, тренингов. Характерными особенностями цифрового образования с использованием сетевых технологий являются гибкость, мобильность, технологичность, диалогичность и интерактивность, ориентация на восприятие медиапотоков.
Используя ресурсы цифровой образовательной среды, современный преподаватель получает мощный стимул для собственного профессионального, творческого развития; повышает качество образования.
Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационно-коммуникационных технологий в своей профессионально-педагогической деятельности.
На сегодняшний день учитель должен уметь хорошо ориентироваться и в огромном количестве Интернет-ресурсов, которые, обеспечивают овладение предметом в единстве с культурой его носителей, а также в значительной степени облегчают работу преподавателя, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.
формами деятельности педагогов будут:
1. Формирование представлений о дидактических возможностях современных цифровых технологий, анализ своих затруднений и потребностей.
2. Повышение цифровой грамотности через участие с обучающимися в сетевых проектах.
3. Повышение профессионального уровня через изучение технологии проектной деятельности, разработку и реализацию сетевого проекта.
4. Участие в обучающих вебинарах, интернет-мероприятиях, педагогических конкурсах, в работе сетевых профессиональных сообществ.
5. Представление своего опыта на конференциях.
6. Разработка электронных образовательных ресурсов.
Результатом деятельности педагога в рамках использования цифровой образовательной среды будут навыки и компетенции, которые невозможно сформировать в рамках формального обучения:
 Определение цели своего профессионального развития в области использования цифровых технологий.
 Навыки использования электронных ресурсов и сервисов для организации образовательной деятельности.
 Разработанный и готовый к реализации учебный локальный или сетевой проект.
 Высокий уровень предметно-педагогической ИКТ-компетентности.
 Навыки публичного представления своего опыта работы в цифровой среде.
 Опыт разработки электронно-образовательных ресурсов, использования дидактических возможностей коллективной работы в сети Интернет.
 Активное включение в деятельность педагогического сообщества.
 Знакомство с опытом педагогов по профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде.
 Опыт обобщения и представления результатов своей профессиональной деятельности.
Поэтому в настоящее время очень высока потребность в массовых открытых онлайн-курсах по перспективным и развивающимся ИКТ-компетенциям в цифровой образовательной среде.
Современные платформы онлайн-обучения дают большую возможность педагогу саморазвиваться и повышать свою профессиональную компетентность.
Результатом этих изменений должно быть: высокий профессиональный уровень педагогов в области работы с цифровыми устройствами, владения педагогическими технологиями и методами использования информационных образовательных ресурсов. К таким методам относятся организация самостоятельной и совместной образовательной деятельности обучающихся на базе «облачных» сервисов, технологии электронного и смешанного обучения, дистанционных и on-line курсов, мобильного обучения с использованием цифровых гаджетов и соответствующих учебных приложений, и программ.
• Меняется система образования: растет доступность образовательных ресурсов, расширяются возможности для людей разных возрастов, появляются новые педагогические инструменты, формируется цифровая образовательная среда - новая виртуальная реальность, в которой взаимодействуют все элементы системы образования, появляется цифровая педагогика, позволяющая формировать персональные образователь

Обсуждение участника:Пантелеева Ольга

2022-04-01T07:49:46Z

Пантелеева Ольга: /* Требования к ВОС */ новая тема

Обсуждение участника:Пантелеева Ольга

2022-04-01T07:41:09Z

Пантелеева Ольга: /* Сравнительный анализ к ИКТ. */ новая тема

Участник:Пантелеева Ольга

2022-02-21T13:02:50Z

Пантелеева Ольга:

'''ФИО.'''Пантелеева Ольга Юрьевна

'''Факультет.''' ФЕМиКН

'''Группа.'''[[Группа МГО-21-1|МГО-21-]]

[[Категория:Пантелеева Ольга]]

Участник:Пантелеева Ольга

2022-02-21T12:59:10Z

Пантелеева Ольга: Новая страница: «'''ФИО.'''Пантелеева Ольга Юрьевна '''Факультет.''' ФЕМиКН '''Группа.'''МГО-21- Студент П…»

'''ФИО.'''Пантелеева Ольга Юрьевна
'''Факультет.''' ФЕМиКН
'''Группа.'''[[МГО-21-1|МГО-21-]]
Студент Пантелеева Ольга