Wiki Mininuniver - Вклад участника [ru]

Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T13:12:00Z

Мазина Екатерина: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

Использование - в текст своей статьи вписываете

== Автор проекта ==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник:Дмитрий Воронцов |Дмитрий Воронцов]]

== Предмет, класс ==
БЖД, 8 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект проводится в 8 классе. Учащиеся отвечают на основопологающий вопрос "Как обеспечить свою безопасность в повседневной жизни?"

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

'''''Как обеспечить свою безопасность в повседневной жизни?'''''

===''Проблемные вопросы''===
1. С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?

2. В каких местах можно столкнуться с опасностями?

3. При каких обстоятельствах человек может попасть в опасную ситуацию?

===''Учебные вопросы''===
1. Какие специальные службы, обеспечивают безопасность повседневной жизни людей и защиту населения?

2. Какие бывают системы оповещения об опасности?

3. Какие основные причины поведения человека приводят к гибели на воде?

4. Какие действия при внезапном обрушении здания и при попадании в завал?

5. Какие действия при химической аварии?

6. Какие действия при пожаре?

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение: Буклет Мазина Воронцов 1.jpg|600px]]

[[Изображение: Буклет Мазина Воронцов 2.jpg|600px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/presentation/d/1aUgLVNlbOisggmiqTzi40ippbMgulJEbDcY_K03sx-o/edit?usp=sharing Стартовая презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://docs.google.com/forms/d/1KXalOLwZ-iaTTj3QQB-zzeDc6gwX0HgZEAmstgGIC24/edit?usp=sharing Итоговое тестирование]

[https://drive.google.com/file/d/1b7UytaTBipzaOBv0UTAnMOiav4lARF0I/view?usp=sharing Оценочный лист]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
1. [[Шаблон:Вики-статья студента]]

2. [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F:%D0%9A%D0%B0%D0%BA_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%82%D1%8C_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8 Как работать с Wiki]

3. [https://support.google.com/docs/?hl=ru#topic=1382883 Инструкция по работе с Google-документами]

4. [https://sites.google.com/site/proektmk2/ Сайт проекта "Мой кейс Веб 2.0 (методические материалы по сервисам Веб 2.0)"]

== Полезные ресурсы ==
1. [https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/1.pdf «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г.]

2. [http://window.edu.ru/resource/193/47193/files/engec17.pdf «Безопасность жизнедеятельности«.: Метод. указ. к самостоятельной работе по курсу БЖД / Сост.: Е.А.Власов, А.Ю.Постнов, СПбГИЭУ.-СПб., 2002.-39с.]

== Другие документы ==

[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МБЖ-19-1 апрель-май 2020]] [[Категория:Проекты]]

Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T13:11:44Z

Мазина Екатерина: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T13:09:59Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''''' Статистика травматизма учащихся'''''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

[[Изображение: Статистика травматизма 11.jpg|300px]]

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''''Прогнозирование опасных ситуаций'''''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций мы определили принципы: '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' - это учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.

'''Принцип субъектности''' исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.

'''Принцип целенаправленности''' требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

Начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности.
В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются.
Учителя и персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи школы,
стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему.
Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей.
Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные
приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

[[Изображение: Памятка безопасности 123.png|500px]]

==Полезные ресурсы==
1. [https://school16.edu.yar.ru/ochno_minus_zaochnoe_obuchenie/obzh.pdf А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности».]

2. [https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/1.pdf «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T13:09:23Z

Мазина Екатерина: /* Вывод */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''''' Статистика травматизма учащихся'''''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

[[Изображение: Статистика травматизма 11.jpg|300px]]

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''''Прогнозирование опасных ситуаций'''''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций мы определили принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' - это учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.

'''Принцип субъектности''' исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.

'''Принцип целенаправленности''' требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

Начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности.
В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются.
Учителя и персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи школы,
стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему.
Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей.
Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные
приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

[[Изображение: Памятка безопасности 123.png|500px]]

==Полезные ресурсы==
1. [https://school16.edu.yar.ru/ochno_minus_zaochnoe_obuchenie/obzh.pdf А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности».]

2. [https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/1.pdf «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T13:05:44Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''''' Статистика травматизма учащихся'''''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

[[Изображение: Статистика травматизма 11.jpg|300px]]

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''''Прогнозирование опасных ситуаций'''''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций мы определили принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' - это учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.

'''Принцип субъектности''' исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.

'''Принцип целенаправленности''' требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

Уже начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются.
Все разъяснения детям давать с учетом их возрастных и психологических особенностей.
Учителя, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи учебного заведения,
стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему.
Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей.
Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные
приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

[[Изображение: Памятка безопасности 123.png|500px]]

==Полезные ресурсы==
1. [https://school16.edu.yar.ru/ochno_minus_zaochnoe_obuchenie/obzh.pdf А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности».]

2. [https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/1.pdf «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T12:55:59Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''''' Статистика травматизма учащихся'''''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

[[Изображение: Статистика травматизма 11.jpg|300px]]

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''''Прогнозирование опасных ситуаций'''''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций определены принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' - это учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.

'''Принцип субъектности''' исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.

'''Принцип целенаправленности''' требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

Уже начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются.
Все разъяснения детям давать с учетом их возрастных и психологических особенностей.
Учителя, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи учебного заведения,
стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему.
Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей.
Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные
приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

[[Изображение: Памятка безопасности 123.png|500px]]

==Полезные ресурсы==
1. [https://school16.edu.yar.ru/ochno_minus_zaochnoe_obuchenie/obzh.pdf А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности».]

2. [https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/1.pdf «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T12:40:20Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''''' Статистика травматизма учащихся'''''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

[[Изображение: Статистика травматизма 11.jpg|300px]]

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''''Прогнозирование опасных ситуаций'''''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций определены принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' предполагает учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.

'''Принцип субъектности''' исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.

'''Принцип целенаправленности''' требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

Уже начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются.
Все разъяснения детям давать с учетом их возрастных и психологических особенностей.
Учителя, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи учебного заведения,
стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему.
Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей.
Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные
приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

[[Изображение: Памятка безопасности 123.png|500px]]

==Полезные ресурсы==
1. [https://school16.edu.yar.ru/ochno_minus_zaochnoe_obuchenie/obzh.pdf А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности».]

2. [https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/1.pdf «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г]

== Другие документы ==

[[Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T11:38:04Z

Мазина Екатерина: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

Использование - в текст своей статьи вписываете

== Автор проекта ==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник:Дмитрий Воронцов |Дмитрий Воронцов]]

== Предмет, класс ==
БЖД, 8 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект проводится в 8 классе. Учащиеся отвечают на основопологающий вопрос "Как обеспечить свою безопасность в повседневной жизни?"

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

'''''Как обеспечить свою безопасность в повседневной жизни?'''''

===''Проблемные вопросы''===
1. С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?

2. В каких местах можно столкнуться с опасностями?

3. При каких обстоятельствах человек может попасть в опасную ситуацию?

===''Учебные вопросы''===
1. Какие специальные службы, обеспечивают безопасность повседневной жизни людей и защиту населения?

2. Какие бывают системы оповещения об опасности?

3. Какие основные причины поведения человека приводят к гибели на воде?

4. Какие действия при внезапном обрушении здания и при попадании в завал?

5. Какие действия при химической аварии?

6. Какие действия при пожаре?

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение: Буклет Мазина Воронцов 1.jpg|600px]]

[[Изображение: Буклет Мазина Воронцов 2.jpg|600px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/presentation/d/1aUgLVNlbOisggmiqTzi40ippbMgulJEbDcY_K03sx-o/edit?usp=sharing Стартовая презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

Тестирование Личная безопасность в повседневной жизни

[https://docs.google.com/forms/d/1KXalOLwZ-iaTTj3QQB-zzeDc6gwX0HgZEAmstgGIC24/edit?usp=sharing Итоговое тестирование]

Оценивание защиты проекта

[https://drive.google.com/file/d/1b7UytaTBipzaOBv0UTAnMOiav4lARF0I/view?usp=sharing Оценочный лист]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
1. [[Шаблон:Вики-статья студента]]

2. [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F:%D0%9A%D0%B0%D0%BA_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%82%D1%8C_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8 Как работать с Wiki]

3. [https://support.google.com/docs/?hl=ru#topic=1382883 Инструкция по работе с Google-документами]

4. [https://sites.google.com/site/proektmk2/ Сайт проекта "Мой кейс Веб 2.0 (методические материалы по сервисам Веб 2.0)"]

== Полезные ресурсы ==
1. [https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/1.pdf «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г.]

2. [http://window.edu.ru/resource/193/47193/files/engec17.pdf «Безопасность жизнедеятельности«.: Метод. указ. к самостоятельной работе по курсу БЖД / Сост.: Е.А.Власов, А.Ю.Постнов, СПбГИЭУ.-СПб., 2002.-39с.]

== Другие документы ==

[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МБЖ-19-1 апрель-май 2020]] [[Категория:Проекты]]

Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T11:30:36Z

Мазина Екатерина: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

Использование - в текст своей статьи вписываете

== Автор проекта ==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник:Дмитрий Воронцов |Дмитрий Воронцов]]

== Предмет, класс ==
БЖД, 8 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект проводится в 8 классе. Учащиеся отвечают на основопологающий вопрос "Как обеспечить свою безопасность в повседневной жизни?"

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

'''''Как обеспечить свою безопасность в повседневной жизни?'''''

===''Проблемные вопросы''===
1. С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?

2. В каких местах можно столкнуться с опасностями?

3. При каких обстоятельствах человек может попасть в опасную ситуацию?

===''Учебные вопросы''===
1. Какие специальные службы, обеспечивают безопасность повседневной жизни людей и защиту населения?

2. Какие бывают системы оповещения об опасности?

3. Какие основные причины поведения человека приводят к гибели на воде?

4. Какие действия при внезапном обрушении здания и при попадании в завал?

5. Какие действия при химической аварии?

6. Какие действия при пожаре?

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение: Буклет Мазина Воронцов 1.jpg|600px]]

[[Изображение: Буклет Мазина Воронцов 2.jpg|600px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/presentation/d/1aUgLVNlbOisggmiqTzi40ippbMgulJEbDcY_K03sx-o/edit?usp=sharing Стартовая презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

Тестирование Личная безопасность в повседневной жизни

[https://docs.google.com/forms/d/1KXalOLwZ-iaTTj3QQB-zzeDc6gwX0HgZEAmstgGIC24/edit?usp=sharing Итоговое тестирование]

Оценивание защиты проекта

[https://drive.google.com/drive/my-drive Оценочный лист]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
1. [[Шаблон:Вики-статья студента]]

2. [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F:%D0%9A%D0%B0%D0%BA_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%82%D1%8C_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8 Как работать с Wiki]

3. [https://support.google.com/docs/?hl=ru#topic=1382883 Инструкция по работе с Google-документами]

4. [https://sites.google.com/site/proektmk2/ Сайт проекта "Мой кейс Веб 2.0 (методические материалы по сервисам Веб 2.0)"]

== Полезные ресурсы ==
1. [https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/1.pdf «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г.]

2. [http://window.edu.ru/resource/193/47193/files/engec17.pdf «Безопасность жизнедеятельности«.: Метод. указ. к самостоятельной работе по курсу БЖД / Сост.: Е.А.Власов, А.Ю.Постнов, СПбГИЭУ.-СПб., 2002.-39с.]

== Другие документы ==

[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МБЖ-19-1 апрель-май 2020]] [[Категория:Проекты]]

Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T11:19:24Z

Мазина Екатерина: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

Использование - в текст своей статьи вписываете

== Автор проекта ==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник:Дмитрий Воронцов |Дмитрий Воронцов]]

== Предмет, класс ==
БЖД, 8 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект проводится в 8 классе. Учащиеся отвечают на основопологающий вопрос "Как обеспечить свою безопасность в повседневной жизни?"

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

'''''Как обеспечить свою безопасность в повседневной жизни?'''''

===''Проблемные вопросы''===
1. С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?

2. В каких местах можно столкнуться с опасностями?

3. При каких обстоятельствах человек может попасть в опасную ситуацию?

===''Учебные вопросы''===
1. Какие специальные службы, обеспечивают безопасность повседневной жизни людей и защиту населения?

2. Какие бывают системы оповещения об опасности?

3. Какие основные причины поведения человека приводят к гибели на воде?

4. Какие действия при внезапном обрушении здания и при попадании в завал?

5. Какие действия при химической аварии?

6. Какие действия при пожаре?

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение: Буклет Мазина Воронцов 1.jpg|600px]]

[[Изображение: Буклет Мазина Воронцов 2.jpg|600px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/presentation/d/1aUgLVNlbOisggmiqTzi40ippbMgulJEbDcY_K03sx-o/edit?usp=sharing Стартовая презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

Тестирование Личная безопасность в повседневной жизни

[https://docs.google.com/forms/d/1KXalOLwZ-iaTTj3QQB-zzeDc6gwX0HgZEAmstgGIC24/edit?usp=sharing Итоговое тестирование]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
1. [[Шаблон:Вики-статья студента]]

2. [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F:%D0%9A%D0%B0%D0%BA_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%82%D1%8C_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8 Как работать с Wiki]

3. [https://support.google.com/docs/?hl=ru#topic=1382883 Инструкция по работе с Google-документами]

4. [https://sites.google.com/site/proektmk2/ Сайт проекта "Мой кейс Веб 2.0 (методические материалы по сервисам Веб 2.0)"]

== Полезные ресурсы ==
1. [https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/1.pdf «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г.]

2. [http://window.edu.ru/resource/193/47193/files/engec17.pdf «Безопасность жизнедеятельности«.: Метод. указ. к самостоятельной работе по курсу БЖД / Сост.: Е.А.Власов, А.Ю.Постнов, СПбГИЭУ.-СПб., 2002.-39с.]

== Другие документы ==

[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МБЖ-19-1 апрель-май 2020]] [[Категория:Проекты]]

Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T11:18:59Z

Мазина Екатерина: /* Краткая аннотация проекта */

Использование - в текст своей статьи вписываете

== Автор проекта ==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник:Дмитрий Воронцов |Дмитрий Воронцов]]

== Предмет, класс ==
БЖД, 8 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект проводится в 8 классе. Учащиеся отвечают на основопологающий вопрос "Как обеспечить свою безопасность в повседневной жизни?"

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

'''''Как обеспечить свою безопасность в повседневной жизни?'''''

===''Проблемные вопросы''===
1. С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?

2. В каких местах можно столкнуться с опасностями?

3. При каких обстоятельствах человек может попасть в опасную ситуацию?

===''Учебные вопросы''===
1. Какие специальные службы, обеспечивают безопасность повседневной жизни людей и защиту населения?

2. Какие бывают системы оповещения об опасности?

3. Какие основные причины поведения человека приводят к гибели на воде?

4. Какие действия при внезапном обрушении здания и при попадании в завал?

5. Какие действия при химической аварии?

6. Какие действия при пожаре?

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение: Буклет Мазина Воронцов 1.jpg|600px]]

[[Изображение: Буклет Мазина Воронцов 2.jpg|600px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/presentation/d/1aUgLVNlbOisggmiqTzi40ippbMgulJEbDcY_K03sx-o/edit?usp=sharing Стартовая презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

Тестирование Личная безопасность в повседневной жизни
[https://docs.google.com/forms/d/1KXalOLwZ-iaTTj3QQB-zzeDc6gwX0HgZEAmstgGIC24/edit?usp=sharing Итоговое тестирование]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
1. [[Шаблон:Вики-статья студента]]

2. [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F:%D0%9A%D0%B0%D0%BA_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%82%D1%8C_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8 Как работать с Wiki]

3. [https://support.google.com/docs/?hl=ru#topic=1382883 Инструкция по работе с Google-документами]

4. [https://sites.google.com/site/proektmk2/ Сайт проекта "Мой кейс Веб 2.0 (методические материалы по сервисам Веб 2.0)"]

== Полезные ресурсы ==
1. [https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/1.pdf «Безопасность жизнедеятельности» учебник под ред. Э.А. Арустамов Изд-во «Дашков и К» 2001г.]

2. [http://window.edu.ru/resource/193/47193/files/engec17.pdf «Безопасность жизнедеятельности«.: Метод. указ. к самостоятельной работе по курсу БЖД / Сост.: Е.А.Власов, А.Ю.Постнов, СПбГИЭУ.-СПб., 2002.-39с.]

== Другие документы ==

[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МБЖ-19-1 апрель-май 2020]] [[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T11:08:29Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''''' Статистика травматизма учащихся'''''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

[[Изображение: Статистика травматизма 11.jpg|300px]]

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''''Прогнозирование опасных ситуаций'''''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций определены принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' предполагает учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.
Принцип субъектности исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.
Принцип целенаправленности требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

Уже начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются.
Все разъяснения детям давать с учетом их возрастных и психологических особенностей.
Учителя, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи учебного заведения,
стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему.
Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей.
Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные
приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

[[Изображение: Памятка безопасности 123.png|500px]]

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]
[[Категория:Проекты]]

Файл:Статистика травматизма 11.jpg

2020-06-08T11:07:26Z

Мазина Екатерина:

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T11:02:21Z

Мазина Екатерина: /* Другие документы */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''''' Статистика травматизма учащихся'''''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''''Прогнозирование опасных ситуаций'''''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций определены принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' предполагает учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.
Принцип субъектности исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.
Принцип целенаправленности требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

Уже начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются.
Все разъяснения детям давать с учетом их возрастных и психологических особенностей.
Учителя, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи учебного заведения,
стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему.
Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей.
Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные
приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

[[Изображение: Памятка безопасности 123.png|500px]]

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:56:48Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''''' Статистика травматизма учащихся'''''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''''Прогнозирование опасных ситуаций'''''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций определены принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' предполагает учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.
Принцип субъектности исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.
Принцип целенаправленности требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

Уже начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются.
Все разъяснения детям давать с учетом их возрастных и психологических особенностей.
Учителя, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи учебного заведения,
стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему.
Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей.
Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные
приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

[[Изображение: Памятка безопасности 123.png|500px]]

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:54:47Z

Мазина Екатерина: /* Вывод */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''' Статистика травматизма учащихся'''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''Прогнозирование опасных ситуаций'''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций определены принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' предполагает учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.
Принцип субъектности исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.
Принцип целенаправленности требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

Уже начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются.
Все разъяснения детям давать с учетом их возрастных и психологических особенностей.
Учителя, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи учебного заведения,
стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему.
Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей.
Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные
приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

[[Изображение: Памятка безопасности 123.png|500px]]

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:54:23Z

Мазина Екатерина: /* Вывод */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''' Статистика травматизма учащихся'''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''Прогнозирование опасных ситуаций'''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций определены принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' предполагает учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.
Принцип субъектности исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.
Принцип целенаправленности требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

Уже начиная с дошкольного возраста, необходимо в самой простой и игровой форме обучать основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
В школах и других образовательных учреждениях эти знания и навыки из года в год наращиваются и закрепляются.
Все разъяснения детям давать с учетом их возрастных и психологических особенностей.
Учителя, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал школ должны твердо знать свои обязанности на случай аварии или пожара вблизи учебного заведения,
стихийного бедствия, место укрытия детей, маршрут следования к нему.
Для этого во всех образовательных учреждениях должны проводиться занятия, тренировки, дни защиты детей.
Взрослые, прежде всего родители, учителя, учебно-воспитательный состав, персонал детских дошкольных учреждений, обязаны знать и уметь выполнять основные
приемы и способы защиты детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях.

[[Изображение: Памятка безопасности 123.png|300px]]

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Файл:Памятка безопасности 123.png

2020-06-08T10:45:29Z

Мазина Екатерина:

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:42:53Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':

а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''' Статистика травматизма учащихся'''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''Прогнозирование опасных ситуаций'''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций определены принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' предполагает учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.
Принцип субъектности исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.
Принцип целенаправленности требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:42:00Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':
а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''' Статистика травматизма учащихся'''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''Прогнозирование опасных ситуаций'''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций определены принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности, целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' предполагает учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.
Принцип субъектности исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.
Принцип целенаправленности требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:39:40Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==
'''''Опасности в повседневной жизни'''''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
'''''С какими опасностями можно столкнуться в повседневной жизни?'''''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что в повседневной жизни много опасностей

==Цели исследования==

1. Классифицировать опасности

2. Изучить статистику травматизма учащихся

3. Уметь прогнозировать развитие опасных ситуаций

==Результаты проведённого исследования==

''''' Классификация опасностей '''''

'''Опасность''' - это начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и его окружающую среду вредных факторов различного происхождения: вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам.

Существует несколько классификации опасностей:

'''По природе происхождения''':

а) природные (естественные);

б) технические;

в) антропогенные;

г) экологические;

д) смешанные.

'''По локализации''':
а) связанные с литосферой;

б) связанные с гидросферой;

в) связанные с атмосферой;

г) связанные с космосом.

'''По вызываемым последствиям''':

а) утомление;

б) заболевание;

в) травма;

г) летальный исход и др.

Как мы видим, разновидностей опасности много, каждая из которых несет свой набор характеристик и опасных факторов, так или иначе влияющих на человека.

[[Изображение: 555555555555555555.jpg|250px]]

''' Статистика травматизма учащихся'''

'''''Более 3 млн детских травм регистрируют ежегодно медицинские учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет. В канун нового учебного года СОГАЗ выяснил, где и какие именно травмы чаще всего получают дети.'''''

Медицинские учреждения России в 2014 году зарегистрировали 3,23 млн первичных обращений, связанных с травмами у детей в возрасте до 18 лет.
Это на 100 тыс. обращений больше, чем в 2013 году, следует из данных Минздрава, предоставленных СОГАЗу в Росстате. Реальное количество детей,
которые ежегодно получают травмы, существенно выше: в случае легких травм большинство россиян за медицинской помощью не обращаются и поэтому
в официальной статистике эти случаи не учитываются. По данным Росстата, показатель смертности детей от внешних причин, то есть вызванных не болезнями,
а различными внешними воздействиями, составил в 2013 году 21,3 случая на 100 тыс. детей.
Общепринятое мнение о том, что мальчики в большей степени подвержены травмам, статистика подтверждает. С мальчиками в 2014 году произошло 1,92 млн травм,
или почти 60% от общего количества зарегистрированных в больницах обращений.
В классификации детских травм по месту их получения на первом месте бытовые травмы, на долю которых пришлось 50% от всех зарегистрированных в медучреждениях обращений.
На втором месте – уличные травмы, составляющие треть от всех зарегистрированных. На школьный травматизм приходится 7% от всех полученных детьми травм и третье место в классификации.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vRURNLc759rWXxfzB5yGTk4xPcmyGUYzM_D6TwBgLEw/edit?usp=sharing Статистика травм за 2014 г.]

Самая частая разновидность детских травм – поверхностные травмы, то есть ушибы и повреждения кожи без нарушения ее целостности. В 2014 году в медучреждения в связи с поверхностными травмами обратилось почти 1,27 млн детей, на этот вид травм приходится около 40% от всех обращений. На втором месте оказались открытые раны, травмы кровеносных сосудов – 15,7% от всех детских травм. На третьем месте были вывихи и растяжения – 14,5% обращений. Существенно меньше обращений в больницы было связано с переломами ног, внутричерепными травмами и ожогами.

[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IdKNJL9JGfbRyx1CAXuCKBZLaN7Y6wc_dMYzu4uPSJQ/edit?usp=sharing Статистика по виду травм]

'''Прогнозирование опасных ситуаций'''

Для развития у обучающихся умений прогнозирования опасных ситуаций определены принципы '''''культуросообразности, субъектности, превентивности,
целенаправленности, единства знания и поведения, краеведческий, сочетания алгоритмизации и творчества.'''''

'''Принцип культуросообразности''' предполагает учет особенностей культурной среды, в которой обучаются и воспитываются школьники.
Принцип субъектности исходит из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, а прогнозирование последствий опасных ситуаций предусматривает деятельность обучающихся по анализу, обобщению, оценке качественной и количественной информации и предположению вариантов развития обстановки.

'''Принцип превентивности''' подразумевает работу «на опережение» при развитии у обучающихся умений прогнозировать последствия опасных ситуаций и вырабатывать стратегии их предупреждения или защиты от них еще до того, как им представится возможность столкнуться с опасностями в реальном мире.
Принцип целенаправленности требует четкого осознания целесообразности педагогического воздействия, подразумевающего создание обязательной внешней и внутренней мотивации учащихся с осознанием ими личностной необходимости владения умением прогнозирования последствий опасных ситуаций для сохранения жизни и здоровья себе и окружающим и надлежащего качества природной среды.

'''Принцип единства''' знания и поведения подразумевает интеграцию информационной составляющей – знаний о проявлениях опасностей в современном мире и их последствиях – и деятельностной составляющей в виде освоения позитивных образцов прогнозирования последствий природных, техногенных, социальных, экологических опасностей; способов безопасного поведения и творческого решения возникающих проблем.

'''Краеведческий принцип''' определяет приоритетный акцент на региональные особенности проявления опасностей, так как учащиеся проявляют больше внимания
к информации о своей местности.

'''Принцип сочетания алгоритмизации и творчества''' предусматривает овладение обучающимися определенной последовательностью выполнения действий в
процессе прогнозирования последствий техногенных, природных, социальных опасностей, когда школьники поэтапно сосредотачивают внимание на том или ином
существенном для решения задачи элементе (анализе, обобщении, оценке, прогнозе), синтезируя таким способом решение. Однако прогнозирование – процесс сложный,
зачастую предполагающий отсутствие единственного решения и требующий творческих способностей, личностного взгляда.

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:22:19Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:19:14Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:18:23Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:06:10Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:05:32Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T10:03:47Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-08T09:54:54Z

Мазина Екатерина: /* Цели исследования */

Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-01T14:28:45Z

Мазина Екатерина: /* Публикация преподавателя */

Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-01T14:23:32Z

Мазина Екатерина: /* Публикация преподавателя */

Учебный проект Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-01T14:22:52Z

Мазина Екатерина: /* Публикация преподавателя */

Файл:Буклет Мазина Воронцов 2.jpg

2020-06-01T14:20:31Z

Мазина Екатерина:

Файл:Буклет Мазина Воронцов 1.jpg

2020-06-01T14:20:14Z

Мазина Екатерина:

Файл:555555555555555555.jpg

2020-06-01T14:17:44Z

Мазина Екатерина:

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-01T14:12:13Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-01T14:11:53Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-01T14:08:23Z

Мазина Екатерина: /* Цели исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-01T13:53:45Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-01T13:53:14Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-01T13:52:03Z

Мазина Екатерина: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-01T13:48:47Z

Мазина Екатерина: /* Цели исследования */

Файл:Таблица классификации.png

2020-06-01T13:38:10Z

Мазина Екатерина:

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-06-01T13:31:58Z

Мазина Екатерина: /* Цели исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-05-27T15:11:08Z

Мазина Екатерина: /* Гипотеза исследования */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-05-27T15:08:17Z

Мазина Екатерина: /* Тема исследования группы */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-05-27T15:07:44Z

Мазина Екатерина: /* Тема исследования группы */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-05-27T15:06:26Z

Мазина Екатерина: /* Проблемный вопрос (вопрос для исследования) */

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-05-27T15:05:36Z

Мазина Екатерина: /* Авторы и участники проекта */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]
# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

== Гипотеза исследования ==

==Цели исследования==

==Результаты проведённого исследования==

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-05-27T15:04:58Z

Мазина Екатерина:

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]

# Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

== Гипотеза исследования ==

==Цели исследования==

==Результаты проведённого исследования==

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований учащихся в проекте Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

2020-05-27T15:03:06Z

Мазина Екатерина: /* Авторы и участники проекта */

Использование - в текст своей статьи вписываете

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Мазина Екатерина|Мазина Екатерина]]
#[[Участник: Дмитрий Воронцов |Воронцов Дмитрий]]

Участники группы Исследователи

==Тема исследования группы==

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

== Гипотеза исследования ==

==Цели исследования==

==Результаты проведённого исследования==

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]