Wiki Mininuniver - Вклад участника [ru]

Участник:Анастасия Алексеевна Чернова

2026-05-23T08:41:31Z

Круподерова Елена Петровна:

'''ФИО:''' Чернова Анастасия Алексеевна

'''Факультет:''' информационных технологий

'''Группа'''[[Группа МЦП-25-1| МЦП-25-1]]

[https://mininuniver.ru/ Сайт Мининского университета]

[[Категория: Студент]]

'''ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1'''

[[Файл:Чернова_А._Облако_слов.png|мини|справа|Облако слов Чернова А.А.]]

{| class="wikitable"
|-
! Сервис !! Пример сервиса !! Пример использования
|-
| Вики || [https://wiki.mininuniver.ru/|https://wiki.mininuniver.ru/ ] || [https://wiki.mininuniver.ru/ Добро пожаловать в ВикиНГПУ]
|-
| Виртуальные доски || [https://boards.yandex.ru/| https://boards.yandex.ru/ ] || [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=cabc84c793893ec53458a1111c006257/ Инновации в предметной области]
|-
| Виртуальные лаборатории || https://phet.colorado.edu/ || [https://phet.colorado.edu/sims/html/faradays-electromagnetic-lab/latest/faradays-electromagnetic-lab_all.html Электромагнитное поле ]
|}

'''На совместной online доске - Анализ применения инноваций'''

https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=cabc84c793893ec53458a1111c006257

'''ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 2'''
«Создание каталога ресурсов по дисциплине»

https://disk.yandex.by/i/WhTPIupAT4CLkg

'''ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 3'''
Ментальная карта «Цифророжденные педагогические технологии»

https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=1a66e4deace16d1b683dd04fcb2f0ed9

'''ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 4'''
"Интерактивный рабочий лист"

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdDLOLENaWB1gxpfOgNCSHgcYMwCpXk_2rXbGIZe1R4rn5mSQ/viewform?usp=dialog

'''ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 5'''
"Эссе на тему «Передовой педагогический опыт» "

https://disk.yandex.kz/i/VaXsjroxfGvgug

'''2 семестр'''

'''Лабораторная работа «Требования к информационной образовательной среде»'''

[https://disk.yandex.ru/i/WfTuvLUqC7LUaQ/ Задание 1, 3 Презентация]

[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=06c2a8e9ccd82c0e3366684355e77357 / Задания 2 "Рыбий скелет"]

[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=795d167693febc332607a5cead261e08 / Задание 4 Ментальная карта]

[https://disk.yandex.ru/i/pdrPlrZLXG3tNw / '''Самостоятельная работа к теме 1.2''']

[https://disk.yandex.ru/i/4Cc5iQUdtRMILg / '''Лабораторная работа к теме 2.1 «Анализ готовых программных решений для построения ЦОС образовательной организации»''']

[https://disk.yandex.ru/i/XZK0mcvVMjGoSQ / '''Лабораторная работа «Построение персональной ЦОС педагога на основе требований профессионального стандарта»''']

'''Лабораторная работа к теме 2.3 «Возможности сетевых сервисов в построении ЦОС»'''

Задание 1.
{| class="wikitable"
|-
! сервис !! пример сервиса !! пример использования
|-
| Вики-сервисы || Wiki-сайт проекта «Поклонимся великим тем годам» || Совместное размещение материалов о событиях ВОВ, публикация исследовательских работ и результатов командной деятельности
|-
| Облачные документы || Совместная Яндекс презентация ||Совместное создание текстов, таблиц и отчетов участниками проекта в режиме онлайн. Презентация “Бессмертный полк”
|-
| Сервис создания временных лент || Timetoast || Создание интерактивной хронологической ленты событий Великой Отечественной войны в сетевом проекте «Поклонимся великим тем годам». Обучающиеся совместно размещают даты, описания событий, изображения и ссылки на исторические материалы.
|-
| Онлайн-конструктор инфографики || Venngage || Инфографика «Сталинградская битва», важнейшие события, итоги в цифрах
|-
| Сервис создания пазлов || JigsawPlanet (онлайн-пазлы)|| Сбор пазлов по объектам ЮНЕСКО и размещение результатов работы команды
|}

[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=1c69bb2aebabe8acad8dda6a4b4c892c / Задание 2. Анализ сетевых проектов]

[https://create.piktochart.com/output/9ac1bec07ace-leadership-style / Задание 3. Инфографика]

[[Изображение:Правила. Инфографика.png|200 px]]

'''Самостоятельная работа к теме 2.3'''

[https://disk.yandex.kz/i/Ut9CV6s73ziJrw / Использование облачных технологий и сервисов Веб 2.0]

'''Лабораторная работа к теме 3.1 "Подбор ЦОР для предметной ЦОС" '''

Результаты исследований обучающихся в проекте Познавательное развитие дошкольников с нарушениями интеллектуального развития

2026-05-21T14:28:51Z

Круподерова Елена Петровна: /* Памятка «Сенсорный баланс: как не перегрузить ребёнка» */

==Авторы и участники проекта==
Федулов Андрей

Участники группы "Эксперты среды"

==Тема исследования группы==
Баланс между созданием насыщенной и стимулирующей среды для развития сенсорики и риском сенсорной перегрузки

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как найти баланс между созданием насыщенной и стимулирующей среды для развития сенсорики и риском сенсорной перегрузки, которая приводит к капризам и отказу от занятий?

== Гипотеза исследования ==
Создание насыщенной сенсорной среды будет способствовать познавательному развитию дошкольников с нарушениями интеллекта без риска сенсорной перегрузки, если стимулы будут дозированы по интенсивности и длительности воздействия, пособия будут адаптированы к каждому ребенку и в структуру занятия будет включён мониторинг признаков перегрузки с возможностью своевременного переключения активности.

==Цели исследования==
Проанализировать литературу по теме сенсорного развития дошкольников с интеллектуальными нарушениями и выделить типичные признаки сенсорной перегрузки.

Изучить существующие подходы к организации сенсорной среды в коррекционных учреждениях и выявить критерии насыщенной, но безопасной среды.

Разработать сенсорное пособие, в котором заложена возможность регулировки интенсивности стимула: громкости, яркости, фактуры, длительности воздействия.

Продумать структуру занятия, включающую чередование стимулирующих и расслабляющих блоков.

Создать памятку для дефектолога и воспитателя «Сенсорный баланс: как не перегрузить ребёнка», содержащую алгоритм действий при первых признаках перегрузки.

==Результаты проведённого исследования==
==== '''Что такое сенсорная перегрузка''' ====
Анализ литературы показывает, что дошкольники с интеллектуальными нарушениями отличаются замедленным темпом сенсорного развития, бедностью восприятия и слабостью тормозных процессов нервной системы.

Эти особенности делают их особенно уязвимыми перед '''сенсорной перегрузкой''' — состоянием, когда интенсивность или длительность стимулов превышает возможности ребёнка по их обработке.

В литературе выделяется несколько групп типичных признаков сенсорной перегрузки. Поведенческие признаки включают двигательное возбуждение, появление стереотипных движений вроде раскачиваний, отказ от деятельности, агрессию или, напротив, уход в себя. Эмоциональные признаки проявляются в капризности, тревожности и резких сменах настроения. Физиологические признаки — это покраснение или побледнение кожи, потливость, учащённое дыхание, а также зевота как маркер кислородного голодания мозга. Когнитивные признаки выражаются в сужении внимания и нарушении понимания инструкции.

Выделенные признаки становятся практическим инструментом для педагога: они позволяют вовремя заметить перегрузку и скорректировать ход занятия.

==== '''Подходы к организации сенсорной среды''' ====
Анализ практики коррекционных учреждений показывает, что организация сенсорной среды строится вокруг двух подходов.

'''Первый подход - обогащающий.''' Он предполагает создание разнообразной среды с большим количеством стимулов: тактильных, зрительных и слуховых. Считается, что чем больше впечатлений, тем активнее развивается ребёнок. Однако для детей с интеллектуальными нарушениями такой подход легко приводит к сенсорному хаосу и перегрузке, так как их нервная система не успевает обрабатывать информацию.

'''Второй подход - щадящий или дозирующий.''' Здесь всё строится на строгом контроле количества и интенсивности стимулов. Это снижает риск перегрузки, но при чрезмерном увлечении среда становится бедной и недостаточно стимулирующей для развития.

Современные исследования склоняются к необходимости синтеза этих двух подходов. Насыщенная, но безопасная сенсорная среда должна отвечать нескольким ключевым критериям.

Первый критерий — модульность. Это возможность менять наполнение среды в зависимости от состояния и потребностей ребёнка, легко добавляя или убирая отдельные элементы.

Второй критерий — регулируемость стимулов. Имеется в виду возможность контролировать такие параметры, как яркость освещения, громкость звука, интенсивность вибрации или длительность воздействия.

Третий критерий — зонирование пространства. В помещении должны быть выделены разные функциональные зоны, а именно активная стимулирующая зона для занятий, спокойная зона для расслабления и отдыха, а также нейтральная зона, где сенсорная нагрузка минимальна.

Четвёртый критерий — адаптивность пособий. Пособия должны подстраиваться под индивидуальные особенности каждого ребёнка, включая разную степень чувствительности к прикосновениям, звукам, свету и другим стимулам.

Пятый критерий — наличие встроенных пауз. В структуру взаимодействия с сенсорной средой обязательно должна быть заложена возможность смены активности, чтобы ребёнок всегда мог выйти из ситуации интенсивного стимулирования.

Таким образом, изучение существующих подходов позволяет сделать вывод: идеальная сенсорная среда для детей с интеллектуальными нарушениями — это не статичный набор ярких пособий и не пустая комната. Это гибкая, динамичная система, которая подстраивается под ребёнка здесь и сейчас, давая ровно столько стимуляции, сколько нужно для развития, но не переходя границу, за которой начинается перегрузка.

==== '''Сенсорное пособие''' ====
Перед нами также стояла задача разработать сенсорное пособие, в котором заложена возможность регулировки интенсивности стимула: громкости, яркости, фактуры, длительности воздействия.

'''1. Название пособия и материалы, из которого оно сделано'''

«Сенсорная коробка» — это обычная картонная коробка среднего размера, например из-под обуви или из-под чая. Крышка коробки превращается в игровое поле. В крышке вырезано пять круглых окошек, каждое закрыто своим «занавесом» из плотной ткани разного цвета. За каждым окошком спрятан отдельный сенсорный стимул. Ребёнок открывает занавес и взаимодействует с тем, что внутри. Педагог легко меняет содержимое каждого окошка в зависимости от задач занятия.

'''2. Содержимое каждого окошка'''

Окошко 1 - слух. Внутри находится небольшой пластиковый контейнер с сыпучим наполнителем. У педагога есть три сменных контейнера разной громкости: первый наполнен манкой, второй — гречкой, третий — горохом. Ребёнок трясёт контейнер или пересыпает крупу. Регулировка громкости осуществляется заменой контейнера.

Окошко 2 - зрение. Внутри лежит маленький фонарик или брелок-лампочка, который светит тремя цветами в зависимости от нажатия. Педагог заранее выбирает режим: тусклый свет (внутрь контейнера добавлена ткань-рассеиватель) или яркий свет (без ткани). Также можно просто показывать ребёнку цветные пластиковые крышки разной яркости: матовую и прозрачную. Регулировка яркости достигается сменой крышек или добавлением рассеивателя.

Окошко 3 - фактура. Внутри лежат сменные картонные или пластиковые карточки с наклеенными материалами. У педагога в запасе есть три варианта: гладкий (ламинированная бумага), пупырчатый (кусок упаковочной пупырки), мягкий (кусок флиса или ваты). Ребёнок трогает карточку. Регулировка фактуры - замена карточки.

Окошко 4 - длительность. Внутри лежит простая резиновая груша или пищалка от игрушки. При нажатии — раздаётся короткий писк. Но главное здесь не звук, а то, что писк длится ровно столько, сколько ребёнок сжимает грушу. Перестал сжимать - звук прекратился. Регулировка длительности полностью в руках ребёнка или педагога (взрослый может накрыть своей рукой руку ребёнка и контролировать силу и время нажатия).

Окошко 5 - сложный стимул (интеграция). Внутри находится старый брелок с кнопкой и светом, например небольшая игрушка-сова, которая при нажатии пищит и загорается одновременно. Либо педагог просто кладёт внутрь колокольчик и маленькое зеркальце — ребёнок и звонит, и видит своё отражение.

Таким образом нами было разработано сенсорное пособие «Сенсорная коробка „Пять окошек“», которое позволяет педагогу регулировать громкость, яркость, фактуру и длительность стимула с помощью простой замены внутреннего наполнения, без использования сложных технических устройств. Это доступный для любого специалиста инструмент, реализующий ключевой принцип дозирования сенсорной нагрузки у дошкольников с интеллектуальными нарушениями.

==== '''Структура занятия''' ====
Однако, даже лучшее пособие не защитит ребёнка от перегрузки, если не встроить его в правильную временную структуру занятия. Ключевой принцип - чередование стимуляции и отдыха. Занятие не должно быть сплошным потоком впечатлений, оно строится как спокойная волна с подъёмами и спадами.

Предлагаемая структура рассчитана на 15-20 минут и включает пять последовательных блоков.

Первый блок - организационный. Педагог спокойно здоровается, усаживает ребёнка, даёт подержать что-то мягкое и нейтральное. Ярких стимулов нет, задача - снизить начальное напряжение. Длительность составляет 1-2 минуты.

Второй блок - мягкая стимуляция. Используется сенсорное пособие в самом щадящем режиме. Например, из коробки открывается только одно окошко с гладкой фактурой или тихой манкой. Ребёнок привыкает, трогает, слушает. Длительность составляет 2-3 минуты.

Третий блок - расслабление и пауза. Пособие убирается, педагог предлагает ребёнку помолчать или закрыть глаза. Новых стимулов не появляется. Длительность составляет 1-2 минуты.

Четвёртый блок - активная стимуляция. Используется пособие в более насыщенных режимах, если ребёнок готов. Можно добавить второе окошко, использовать гречку вместо манки или включить свет. Этот блок самый короткий, так как риск перегрузки максимален. Длительность составляет 1-2 минуты. При первых признаках утомления педагог сразу переходит к следующему блоку.

Пятый блок - возврат к покою и завершение. Педагог убирает все стимулы, спокойно хвалит ребёнка, помогает ему переключиться. Длительность составляет 2-3 минуты.

'''Главные правила:''' стимулирующий блок всегда короче расслабляющего, пик нагрузки приходится на середину занятия, а после активной части следует длительная пауза. Такая структура позволяет ребёнку получать сенсорный опыт для развития, но не доводит до перегрузки и отказа от занятий.

==== '''Памятка «Сенсорный баланс: как не перегрузить ребёнка»''' ====
[[Изображение: Памятка Федулов Андрей.PNG|1000px]]

==Вывод==
В ходе проекта решены все поставленные цели. Выделены типичные признаки сенсорной перегрузки у дошкольников с интеллектуальными нарушениями. Показано, что оптимальная сенсорная среда требует синтеза обогащающего и дозирующего подходов. Разработано доступное пособие «Сенсорная коробка „Пять окошек“» с возможностью регулировки громкости, яркости, фактуры и длительности стимула. Предложена структура занятия с чередованием стимулирующих и расслабляющих блоков. Создана памятка для педагогов «Сенсорный баланс: как не перегрузить ребёнка».

Гипотеза подтвердилась. Насыщенная сенсорная среда не приводит к перегрузке при трёх условиях: дозировании стимулов по интенсивности и длительности, адаптации пособий к ребёнку и мониторинге признаков перегрузки с возможностью смены активности. Разработанные материалы могут использоваться в работе коррекционных групп.

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Учебный проект Познавательное развитие дошкольников с нарушениями интеллектуального развития]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования обучающихся в проекте Квест-экскурсия по Нью-Йорку в романе Дж.С. Фоера "Жутко громко и запредельно близко"

2026-05-18T16:00:36Z

Круподерова Елена Петровна: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Dachakra|Краснова Дарья]]

Группа "Шестой округ"

==Тема исследования группы==
Архитектура, районы и географическое пространство Нью-Йорка как метафора внутреннего состояния героя, переживающего утрату.

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
''Как архитектура, районы и географическое пространство Нью-Йорка влияют на внутреннее состояние главного героя и отражают этапы его борьбы с горем и страхами?''

== Гипотеза исследования ==
Мы предполагаем, что Нью-Йорк в повествовании — не просто место действия, а «активный персонаж». На ранних этапах горя герой стремится в замкнутые, тёмные, подземные пространства (метро, бомбоубежища, переулки), которые символизируют его страх и изоляцию. По мере борьбы он движется вверх (небоскрёбы, мосты, Центральный парк), и это движение в пространстве отражает его внутренний рост: от паралича страхом к принятию и новой свободе.

==Цели исследования==
1. Проанализировать, как пространство Нью-Йорка влияет на внутреннее состояние героя, переживающего утрату.

2. Составить карту перемещений героя по Нью-Йорку и выделить ключевые точки путешествия.

3. Создать сравнительную схему, демонстрирующую, какие районы/архитектурные элементы Нью-Йорка выступают в роли «антагонистов» (усиливающих страх), а какие — в роли «проводников к исцелению» для внутреннего состояния героя.

4. Выявить динамику изменений в восприятии героем города от начала к финалу: определить, какие архитектурные параметры последовательно трансформируются вместе с его психологическим состоянием.

==Результаты проведённого исследования==

[[Изображение:КрасноваД Фото для статьи 1.jpg|400px]]

'''1. Путь Оскара: от подземелий к небу'''

Исследование показало, что перемещения Оскара Шелла по Нью-Йорку образуют последовательную вертикальную и горизонтальную динамику, которая зеркально отражает этапы его психологической работы над горем. На первом, начальном этапе Оскар буквально ''«зарывается»'' в землю. Он прячется в шкафах, где находит загадочный ключ отца, избегает лифтов, которые для него — «железные гробы», и панически боится метро — «кишек города, которые переваривают живых людей». Самым ярким символом этого этапа становится бомбоубежище дедушки (человека, пережившего бомбардировку Дрездена и потерявшего дар речи). Это подземное пространство, застывшее во времени, становится для Оскара зеркалом его собственного будущего, если он не справится с утратой: там живут те, кто не смог отпустить прошлое.

На втором этапе Оскар начинает двигаться ''горизонтально''. Он решается пройти пешком через весь [https://yandex.ru/maps/-/CPsybS8E Нью-Йорк], чтобы опросить всех жителей с фамилией Блэк (англ. Black — «тьма»). Их 472 человека. Он посещает Бруклин, Квинс, Бронкс, Статен-Айленд — районы, которые раньше были для него чужими и пугающими. Каждая встреча с незнакомцем расширяет его картину мира: он видит, что другие люди тоже страдают, разводятся, болеют или, наоборот, счастливы. Город перестаёт быть враждебной декорацией и становится мозаикой из чужих жизней. Ключевой вывод этого этапа: горизонтальное расширение географии равноценно социальному взрослению Оскара.

На третьем, финальном этапе Оскар осваивает вертикаль ''«вверх»''. Он преодолевает страх высоты и переходит через [https://yandex.ru/maps/-/CPsyj0M0 Бруклинский мост]. Он поднимается на крышу дома бабушки, откуда виден весь силуэт Манхэттена. Наконец, он приходит в [https://yandex.ru/maps/-/CPsynOj5 Центральный парк] — зелёное сердце города, которое в городском мифе считается «шестым округом», отделившимся когда-то от Нью-Йорка и сохранившим тайную связь с миром мёртвых. Именно там Оскар закапывает ключ, отказываясь от последней иллюзии, что можно «разблокировать» прошлое. Это захоронение символа в самом открытом, самом живом месте города знаменует принятие утраты.

В ходе исследования темы была создана [https://disk.yandex.ru/i/IBM-RqMwsDhDyA ''Совместная презентация''], включающая карту перемещений Оскара и цитатный анализ ключевых эпизодов.

[[Изображение: КрасноваД Фото для статьи 2.jpg|400px]]

'''2. Архитектурные антагонисты и проводники'''

Для систематизации результатов исследования была создана сравнительная таблица, в которой районы и архитектурные элементы Нью-Йорка поделены на две роли — «антагонистов» (усиливающих страх) и «проводников к исцелению». Эта таблица наглядно демонстрирует, что город в романе Фоера не монолитен: одни его части давят и ломают Оскара, другие — буквально вытаскивают за руку из пропасти горя.

В ходе исследования была создана [https://disk.yandex.ru/i/mVCwxNWjteDRzw ''Сравнительная таблица архитектурных пространств Нью-Йорка как антагонистов и проводников'']

[[Изображение: КрасноваД Фото для статьи 3.jpg|400px]]

'''3. Сравнение с классическим квестом и традицией американской литературы'''

Для более глубокого понимания авторской позиции Фоера было проведено сопоставление Оскара Шелла с традиционными героями квеста, чьё путешествие также требовало преодоления страха и потери.

''Традиционный герой-квестор'' (например, Одиссей или герои волшебных сказок) отправляется за сокровищем, сражается с чудовищами и возвращается домой с наградой. Его путь линеен, цель ясна, а пространство враждебно, но преодолимо.

''Герой-детектив'' ищет разгадку тайны, движется от улики к улике, и в конце воцаряется порядок.

''Оскар Шелл'' оказывается уникальным на этом фоне. В отличие от традиционного квестора, он не ищет сокровище — он ищет отца. В отличие от детектива, он не находит окончательной разгадки: ключ не подходит ни к одному замку. Его награда — не золото и не истина, а способность смотреть на небоскрёбы и видеть в них не падающие башни, а вертикальную надежду. Он не побеждает монстров — он учится с ними жить. Это принципиально новое для жанра «романа-путешествия» решение: горе у Фоера оказывается силой, которая не требует победы, а требует принятия.

==Вывод==
Проведённое исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

''Первое:'' Нью-Йорк в романе Фоера действительно является «активным персонажем». Пространство города последовательно трансформируется вместе с психологическим состоянием Оскара: от замкнутых, тёмных, подземных локаций (метро, бомбоубежища) к открытым, светлым, вертикальным (мосты, Центральный парк, крыши). Движение из подземелий наверх и из одного боро в другое — это материализованная психотерапия.

''Второе:'' вопрос о том, можно ли «вылечиться» от утраты, остаётся в романе открытым для читательской интерпретации, но Фоер предлагает свою логику. Он не даёт Оскару ложного утешения — отец не воскресает, ключ ничего не открывает. Однако Оскар обретает нечто иное: способность быть в мире, где отца больше нет, но где есть мосты, парки, незнакомцы и мать, которая в финале говорит: «Мы не должны переставать искать». Это и есть ответ Фоера: горе не заканчивается, но меняет форму.

''Третье:'' авторская позиция Фоера оценивает путешествие Оскара как подвиг, но подвиг, совершённый ребёнком в одиночку против города, который стал символом национальной травмы. Оскар не получает награду в традиционном смысле — он получает право жить дальше. Финал романа (Оскар и мать играют в прятки в Центральном парке, и он находит её, перевернув надгробную плиту) говорит о том, что принятие утраты возможно только через действие, через движение, через город.

''Четвёртое:'' новизна подхода Фоера заключается в том, что в традиционной американской литературе о 11 сентября горе часто изображалось либо как катарсис, либо как безысходность. Фоер предлагает третий путь — горе как исследование. Оскар не замыкается в себе и не «преодолевает» травму раз и навсегда. Он буквально проходит Нью-Йорк насквозь, и город становится его союзником. Это не прославление трагедии, как может показаться на первый взгляд, а утверждение силы человеческого духа, который оказывается выше любых границ — географических, социальных и даже метафизических.

Финальная формула, которую предлагает Фоер, звучит в словах Оскара, обращённых к отцу: «Я не перестану искать. Даже если ключ ни к чему не подходит, сам поиск — это и есть ответ». Оскар разделяет участь отца — не умирая, а продолжая жить с памятью о нём, и именно эта безусловная верность поиску оказывается той силой, которая побеждает страх, изоляцию и саму тьму фамилии Блэк.

== Полезные ресурсы ==
[https://1.librebook.me/extremely_loud_and_incredibly_close Текст произведения Дж.С. Фоера "Жутко громко и запредельно близко"]

[https://www.kinopoisk.ru/film/195432/ Фильм "Жутко громко и запредельно близко" (2011)]

[https://www.kinopoisk.ru/media/article/1804965/ Отзыв на фильм "Жутко громко и запредельно близко" (2011)]

[https://cyberleninka.ru/article/n/literatura-9-11-o-tragediyah-individualnosti-i-semi-universalnost-i-novatorstvo-romana-dzh-s-foera-zhutko-gromko-i-zapredelno-blizko/viewer Текст статьи Е.М. Волкова и А.И. Салова "Литература 9/11 о трагедиях индивидуальности и семьи: универсальность и новаторство романа Дж. С. Фоера Жутко громко и запредельно близко"]

[https://rutube.ru/video/425744ae72b47ff561f9562862d32cb6/ Видео о теракте 11 сентября 2001 года]

[https://yandex.ru/maps/202/new-york/?ll=-73.992709%2C40.723332&z=14.1 Карта Нью-Йорка]

== Другие документы ==
[[Учебный проект Квест-экскурсия по Нью-Йорку в романе Дж.С. Фоера "Жутко громко и запредельно близко"]]

[[Категория:Проекты]]

Группа МЦП-25-1

2026-05-16T06:41:31Z

Круподерова Елена Петровна:

#[[Участник:Лобова Дарья Сергеевна|Лобова Дарья Сергеевна]]
#[[ Участник: Шеронов Никита| Шеронов Никита Александрович]]
#[[ Участник: Olya Umrilova| Умрилова Ольга Александровна]]
#[[ Участник: Бикбаурова Анара| Бикбаурова Анара Амангалиевна]]
#[[ Участник: Абуев Абубакар| Абуев Абубакар Русланович]]
#[[ Участник: Сулык Карина| Сулык Карина Михайловна]]
#[[ Участник: Носова Анастасия Сереевна| Носова Анастасия Сереевна]]
#[[ Участник: Вахрамеев Роман| Вахрамеев Роман Алексеевич]]
#[[ Участник: Ким Наталья Анатольевна| Ким Наталья Анатольевна]]
#[[ Участник: Созинова Варвара Сергеевна| Созинова Варвара Сергеевна]]
#[[ Участник: Юлия Манина| Манина Юлия Сергеевна]]
#[[ Участник: Анастасия Алексеевна Чернова | Чернова Анастасия Алексеевна]]
#[[ Участник: Асманова Полина | Асманова Полина Дмитриевна]]
#[[ Участник: Нуждина Екатерина | Нуждина Екатерина Андреевна]]
#[[ Участник: Маясова Елена | Маясова Елена Николаевна]]

==Примеры сетевых проектов==
*[[Сетевой проект Вызов десятилетия]]
*[[Региональный сетевой проект «В Нижний Новгород – это значит домой!»]]
*[[Сетевой проект Выходи в Интернет]]
*[[Сетевой проект Главная профессия на Земле]]
*[[Сетевой проект Поклонимся великим тем годам]]

Группа МЦП-25-1

2026-05-16T06:40:54Z

Круподерова Елена Петровна:

Группа МЦП-25-1

2026-05-16T06:39:52Z

Круподерова Елена Петровна:

Участник:Нуждина Екатерина

2026-05-16T06:19:13Z

Круподерова Елена Петровна:

Нуждина Екатерина Андреевна

[[Группа МЦП-25-1|МЦП25-1]] "2 семестр"

 

[https://cloud.mail.ru/public/gbcj/9HimELBFY Лабораторная работа 2.2] 

[https://cloud.mail.ru/public/2v4p/9v9m4xMn7 Лабораторная работа 2.3] 

[https://cloud.mail.ru/public/WRMm/YaCeaG5eK Лабораторная работа 3.2] 

[https://cloud.mail.ru/public/iYFF/kJiixrFW6 Лабораторная работа 3.1] 

[https://cloud.mail.ru/public/dgoh/C3QpaZHkN Лабораторная работа 2.1] 

[https://cloud.mail.ru/public/ewkp/RDsk8Ah7q Лабораторная работа 1] 

[https://cloud.mail.ru/public/DXVm/PMUUgxH35 Самостоятельная работа 2] 

[https://cloud.mail.ru/public/ZiN7/f1kUwPCsf Самостоятельная работа 3] 

[https://cloud.mail.ru/public/MwFd/Z3TAaTizw Самостоятельная работа 1.1] 

[https://cloud.mail.ru/public/rXgq/2Jgp8ggdg Самостоятельная работа 1.3] 

[https://cloud.mail.ru/public/fBvF/8XXnYdd4a Самостоятельная работа 2.1] 

[https://cloud.mail.ru/public/BhsY/op99QyGfy Самостоятельная работа 2.3] 

[https://cloud.mail.ru/public/3tkp/5KnC72vHp Самостоятельная работа 1.2] 

[https://cloud.mail.ru/public/3Uow/EymhGQsvX Самостоятельная работа 2.2] 

 Рейтинг план
 
[https://cloud.mail.ru/public/hNwz/AXG6FCR7D Практическая работа «Подбор ЦОР для предметной цифровой образовательной среды на примере МБОУ „Школа №29“ г. Нижнего Новгорода»] 

[https://cloud.mail.ru/public/Ni2K/z8WniQJuS Практическая работа «Построение персональной ЦОС педагога на основе требований профессионального стандарта» на примере МБОУ Школа №29 » г. Нижнего Новгорода] 

[https://cloud.mail.ru/public/YeCA/DTXuqAhw1 Практическая работа «Построение ЦОС на базе сетевых сервисов»] 

[https://cloud.mail.ru/public/YeCA/DTXuqAhw1 Практическая работа «Требования к информационной образовательной среде на примере МБОУ Школа №29 » г. Нижнего Новгорода] 

[https://cloud.mail.ru/public/fXbG/Fg2Xt1z7c Практическая работа Анализ готовых программных решений для построения ИОС на примере МБОУ Школа №29]

Результаты исследования группы Проектировщики в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1

2026-05-06T07:49:30Z

Круподерова Елена Петровна: /* Другие документы */

==Авторы и участники проекта==

==Тема исследования группы==

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

== Гипотеза исследования ==

==Цели исследования==

==Результаты проведённого исследования==

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==
[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/ИТ-25-1]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования группы Проектировщики в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1

2026-05-06T07:48:34Z

Круподерова Елена Петровна:

Результаты исследования группы Методисты в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1

2026-05-06T07:30:01Z

Круподерова Елена Петровна: /* Цели исследования */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Бычкова Юлия|Бычкова Юлия]]
#[[Участник:Карина Агеева|Карина Агеева]]
#[[Участник:Smirnovkan|Смирнова Надежда]]

==Тема исследования группы==
''Мотивация обучающихся с помощью цифровых инструментов''

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
''Как педагогам вовлекать обучающихся с помощью цифровых технологий?''

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что использование цифровых технологий, адаптированных под интересы и индивидуальные особенности обучающихся, способствует повышению их вовлеченности в образовательный процесс и формированию устойчивой учебной мотивации.

==Цели исследования==
1. Изучить, как цифровые инструменты можно использовать на уроках и в учебных проектах.

2. Определить, какие цифровые технологии лучше всего вовлекают учеников в учебный процесс.

3. Разработать простые рекомендации для учителей по использованию цифровых инструментов с учётом особенностей учеников.

4. Собрать коллекцию цифровых ресурсов и примеров для вовлечения учеников через проекты и интерактивные задания.

5. Проверить, как использование цифровых технологий влияет на интерес и мотивацию учеников на уроках.

==Результаты проведённого исследования==
1. Анализ литературы:
[https://disk.yandex.ru/i/pcadg5Lnx09YjA]

2. Задания, разработанные с использованием цифровых инструментов:
[https://disk.yandex.ru/i/d9T70LvJ2HB2qA]
==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==
[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия]]

[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Феномен «Арзамасской школы» живописи в контексте православной культуры и иконописной традиции

2026-04-25T08:18:15Z

Круподерова Елена Петровна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Данилов|Данилов Сергей]]

== Предмет, курс ==
Магистратура, Религоведение и культура конфессий

== Краткая аннотация проекта ==
Проект посвящен исследованию феномена Арзамасской школы живописи (1802–1861) как уникального явления русской провинциальной культуры, в котором соединились традиции православной иконописи и академического искусства. Цель проекта — выявить механизмы адаптации религиозной традиции к вызовам Нового времени через анализ педагогической системы, художественного метода и социокультурной роли школы А.В. Ступина.

В ходе работы участники, разделившись на группы, анализируют исторический контекст, методику обучения, особенности иконографии и роль школы как посредника между столицей и провинцией. Ключевыми форматами деятельности являются работа с текстами, круглый стол по проблемным вопросам, практическое задание по выявлению гибридных черт в произведениях школы. Итогом станет конференция, на которой будут представлены результаты исследований и создан итоговый альбом «Диалог веры и живописи: наследие Ступина».

Проект ориентирован на формирование у участников целостного представления о механизмах сохранения и трансформации культурной идентичности, а также на развитие навыков междисциплинарного анализа.

== Вопросы, направляющие проект ==

Какие исторические, экономические и социокультурные условия Арзамаса рубежа XVIII–XIX веков сделали возможным появление первой в России провинциальной частной художественной школы, и как личность А.В. Ступина объединила столичный опыт с провинциальными запросами?

В чем заключалась уникальность педагогической системы школы (копирование гравюр, рисование с гипсов, работа с натурой) и как эта система целенаправленно формировала у учеников «гибридный» художественный метод, соединяющий академические навыки с задачами церковного искусства?

Как конкретно изменялись техника (переход от темперы к маслу), язык (светотень, прямая перспектива) и иконография (рекомбинация западных образцов с каноническими сюжетами) в иконах и храмовых росписях, созданных выпускниками школы?

Какую роль Арзамасская школа выполняла в религиозной культуре российской провинции: можно ли считать её деятельность «обмирщением» сакрального образа или, напротив, адаптацией традиции, позволявшей православию сохранять визуальную актуальность в секуляризирующемся обществе?

Почему созданная школой модель синтеза (провинциальная академическая школа как «фабрика» религиозного искусства) исчерпала себя к 1860-м годам, и в чём заключается ценность её наследия для современного осмысления диалога между верой, искусством и обществом?

Эти вопросы охватывают логику проекта: контекст → метод → художественный результат → религиозно-культурная функция → историческая судьба и современное значение. Они служат ориентирами для самостоятельной работы групп и обсуждений на круглом столе.

==План проведения проекта==
Актуальность: Проект направлен на преодоление упрощенного взгляда на провинциальное искусство как на «вторичное» и позволяет увидеть в деятельности школы Ступина сложный механизм культурной адаптации, актуальный для понимания процессов взаимодействия традиции и новаторства в современной культуре.

Целевая аудитория: Учащиеся 10-11 классов (история, МХК), студенты 1-2 курсов (культурология, религиоведение, педагогика).

Тип проекта: Междисциплинарный, исследовательский, краткосрочный (или средней продолжительности).

Этапы реализации:
Этап 1: Погружение в контекст (Мотивационно-ориентационный)

Деятельность: Вводная лекция с элементами дискуссии по основополагающему вопросу. Просмотр презентации с видами Арзамаса XIX века, портретами Ступина и примерами работ его учеников (В. Перов, иконы местных храмов).

Результат: Формулирование личных интересов участников, разбивка на микрогруппы для работы над проблемными вопросами.

Этап 2: Аналитическая работа с источниками (Содержательно-поисковый)

Деятельность: Работа с текстом доклада (предоставленного выше) и дополнительными материалами (фрагменты воспоминаний учеников, архивные документы о покровительстве Академии художеств). Группы получают задания:

Группа 1 (Социологи): Анализируют контекст (экономика, сословия, старообрядчество).

Группа 2 (Искусствоведы): Изучают педагогическую систему и метод (гравюры vs. икона, техника масла).

Группа 3 (Религиоведы): Анализируют трансформацию сакрального образа (гибридность, изменения в иконографии).

Группа 4 (Культурологи): Оценивают роль школы как медиатора между столицей и провинцией.

Результат: Заполнение таблиц «Синтез в Арзамасской школе» (графы: «Традиция/Канон», «Новация/Академизм», «Гибридный результат»).

Этап 3: Моделирование и синтез (Практико-моделирующий)

Деятельность:

Круглый стол: Обсуждение проблемных вопросов. Участники представляют выводы групп, сталкивают противоположные точки зрения (например, критика школы со стороны старообрядцев vs. критика со стороны столичных критиков).
Практическая работа (художественная/аналитическая): Участникам предлагается выбрать одну из иконографических схем (например, «Спас в силах») и создать эскиз в «методе Ступина», используя принципы светотени и академического рисунка, либо провести искусствоведческий анализ конкретного произведения школы, выявив в нем черты эклектики.
Результат: Подготовка макетов групповых выступлений или аналитических записок.

Этап 4: Презентация и защита (Рефлексивно-оценочный)

Деятельность: Итоговая конференция «Феномен Арзамасской школы: провинциальный ответ на вызовы эпохи».

Выступление групп с результатами исследований (длительностью 7-10 мин).

Демонстрация творческих работ (эскизы).

Рефлексия: Возврат к основополагающему вопросу. Участники отвечают на него с учетом полученных знаний.

Результат: Создание итогового коллажа/альбома «Диалог веры и живописи: наследие Ступина», либо оформление стендового доклада.

Этап 5: Оценка результатов

Критерии: Глубина анализа исторического контекста, умение выявлять противоречия (проблемные вопросы), качество визуального анализа произведений, аргументированность выводов о роли школы в религиозной культуре, умение работать в команде.

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
https://disk.yandex.ru/d/ziIiP8zj5adkpA

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследования участников проекта Феномен «Арзамасской школы» живописи в контексте православной культуры]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
1.Лист самооценки этапа — участник фиксирует успехи, трудности и план доработки после каждого этапа (работа с источниками, подготовка выступления и т.д.).
[https://forms.yandex.ru/u/69ec717d5056902b74d8652f/ Оценка совместной работы в группе ]

2.Карта наблюдений руководителя — фиксация активности группы, умения работать с текстом, участия всех членов, выдачи рекомендаций по ходу проекта.

3.Чек‑лист готовности к круглому столу — самопроверка группы: наличие тезиса, аргументов, примеров, распределение ролей.

4.Рубрика оценки итоговой конференции — критерии (содержательность, структура, визуальный ряд, ответы на вопросы, соблюдение регламента) с балльной шкалой.

5.Лист взаимооценки групп — участники оценивают выступления других групп, задают вопросы, выставляют баллы.

6.Итоговая рефлексивная карта и оценка продукта — индивидуальные вопросы о личных открытиях и вкладе, а также критерии оценки итогового альбома/стенда (полнота, визуальный ряд, структура).

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
1.Маршрутный лист проекта — фиксирует этапы, сроки, результаты и отметки о выполнении для каждой группы/участника.

2.Рабочие листы для исследовательских групп — содержат ключевые вопросы по темам (контекст, метод, иконография, миссия, наследие), задания по работе с источниками и визуальным рядом.

3.Чек-лист работы с источниками — помогает оценить полноту использования материалов (доклад, музейные каталоги, научные статьи, виртуальные экскурсии).

4.Критерии оценки проектной деятельности — система баллов для оценки глубины анализа, аргументированности, качества визуального анализа, сотрудничества и презентации.

5.Дневник проекта (карта рефлексии) — позволяет участникам фиксировать личные открытия, трудности и итоговое понимание основополагающего вопроса.

6.Шаблон итогового продукта — структура для оформления альбома, стендового доклада или аналитической записки (введение, выводы, иллюстративный ряд).

== Полезные ресурсы ==
Ниже представлен список информационных источников, которые помогут участникам проекта в исследовании феномена Арзамасской школы живописи. Ресурсы сгруппированы по типу и включают краткую аннотацию для удобства навигации.

1.Музейные собрания и архивные коллекции
[https://museum-arzamas.ru/ Арзамасский историко-художественный музей — официальный сайт]

Аннотация: Официальный сайт музея, в фондах которого хранится наиболее полная коллекция произведений школы Ступина. Здесь представлена информация о постоянной экспозиции «Художественная галерея первой провинциальной школы живописи в России А.В. Ступина», а также о новейшем каталоге собрания, изданном к 250-летию основателя школы . На сайте можно найти сведения о ключевых экспонатах, включая работы самого А.В. Ступина, его учеников (В.Г. Перова, Н.А. Кошелева, Н.Е. Рачкова и др.), а также учебные пособия школы — гравюры европейских мастеров XVII–XVIII веков .

2. Виртуальная экскурсия по Воскресенскому собору (3D-панорама)
[https://arzblag.ortox.ru/biblioteki/3d-panorama/?ysclid=mng936lqlo516072842/ сайт Благочиния г. Арзамаса (упоминается в материале МБУК «АЦБС» ]

Аннотация: Воскресенский собор — один из главных храмов, украшенных выпускниками Арзамасской школы живописи (братья Серебряковы, Ломакины). 3D-панорама позволяет совершить виртуальное путешествие по интерьерам собора, увидеть росписи и иконостас, созданные ступинцами. Ресурс рекомендован для наглядного знакомства с плодами деятельности школы в храмовой архитектуре и живописи .

3.Научные статьи и академические исследования
[https://istina.cemi-ras.ru/publications/article/813094320/ Хачатуров С.В. «Гравюра как учебник истории искусства»]

Аннотация: Ключевое исследование, напрямую связанное с методологией Арзамасской школы. Статья, опубликованная в журнале «Театр. Живопись. Кино. Музыка» (2025), анализирует роль западноевропейской гравюры (издания Пискатора, Вайгеля) как главного «учебника» для провинциальных художников. На примере Арзамасской школы и росписей Воскресенского собора автором прослеживаются механизмы заимствования и творческой адаптации гравюрных образцов. Вводится понятие «готический ампир» для описания синтеза строгой архитектоники и экспрессивной образности в русской религиозной живописи .

[https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-kulturno-hudozhestvennyh-tendentsiy-kontsa-xviii-pervoy-poloviny-xix-v-v-pedagogicheskoy-sisteme-i-tvorcheskoy-praktike/ Акимов С.С. «Взаимодействие культурно-художественных тенденций... в педагогической системе и творческой практике Арзамасской школы живописи А.В. Ступина» ]
также доступно в [http://dspace.bsu.edu.ru/handle/123456789/55053/ архив НИУ «БелГУ» ]

Аннотация: Фундаментальная статья, раскрывающая специфику педагогической системы Ступина как синтеза академической модели и традиционного ремесленного обучения «при мастере». Автор показывает, как в творческой практике учеников взаимодействовали классицистические, романтические и реалистические тенденции. Работа содержит ценные сведения о преемственности художественного образования и влиянии школы на развитие провинциального искусства .

[https://edumag.mrsu.ru/index.php/ru/articles/13-14-2/92-10-15507-inted-075-018-201402-111/ Ермошина И.А. «Развитие педагогической системы в школе А.В. Ступина» ]

Аннотация: Статья, опубликованная в журнале «Интеграция образования» (МГУ им. Н.П. Огарева), посвящена анализу этапов становления педагогической системы школы. Проводится сравнительный анализ методов преподавания А.В. Ступина и его сына Р.А. Ступина. Работа подчеркивает роль школы как первого учебного заведения, способствовавшего распространению художественного образования в российской провинции XIX века .

4.Материалы о культурном контексте и судьбах учеников
[https://www.tretyakovgallerymagazine.com/articles/4-2011-33/plastovs-family-artists/ Tatyana Plastova. «The Plastovs — A Family of Artists» ]

Аннотация: Статья в авторитетном журнале Третьяковской галереи (на английском языке) прослеживает историю художественной династии Пластовых, чьи корни уходят в Арзамасский регион. Подробно описывается, как Гаврила Пластов учился в школе Ступина и как традиции арзамасской школы передавались из поколения в поколение, вплоть до знаменитого советского художника Аркадия Пластова. Материал раскрывает механизм трансляции художественного опыта внутри семьи и роль школы в формировании местных художественных династий .

5.Дополнительные материалы
[https://museum-arzamas.ru/ Каталог собрания «Художественное наследие школы живописи А.В. Ступина» ]

Аннотация: Издание Арзамасского историко-художественного музея, выпущенное к 250-летию А.В. Ступина. В каталоге впервые систематизировано и атрибутировано более 60 произведений из музейного собрания, включая работы как известных учеников (В. Перов, Н. Кошелев), так и неизвестных художников (в том числе крепостных). Каталог разделен на разделы: авторские работы Ступина и его семьи; работы учеников; учебные пособия школы (гравюры, офорты). Незаменимый источник для анализа конкретных произведений .

6.
[https://rusmarka.ru/en/news/n/146192.aspx/ Почтовый выпуск к 250-летию А.В. Ступина ]

Аннотация: Информация о выпуске памятной почтовой марки, посвященной юбилею основателя школы. На марке использованы фрагменты картины А.В. Ступина «Вид города Арзамаса» (1826, Русский музей) и портрета «А.В. Ступин с учениками» работы Н.М. Алексеева (1838, Русский музей). Материал может быть использован для иллюстрации презентации и демонстрации того, как наследие школы сохраняется в современной культуре

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРИК-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Феномен «Арзамасской школы» живописи в контексте православной культуры и иконописной традиции

2026-04-25T07:24:20Z

Круподерова Елена Петровна: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Данилов|Данилов Сергей]]

== Предмет, курс ==
Магистратура, Религоведение и культура конфессий

== Краткая аннотация проекта ==
Проект посвящен исследованию феномена Арзамасской школы живописи (1802–1861) как уникального явления русской провинциальной культуры, в котором соединились традиции православной иконописи и академического искусства. Цель проекта — выявить механизмы адаптации религиозной традиции к вызовам Нового времени через анализ педагогической системы, художественного метода и социокультурной роли школы А.В. Ступина.

В ходе работы участники, разделившись на группы, анализируют исторический контекст, методику обучения, особенности иконографии и роль школы как посредника между столицей и провинцией. Ключевыми форматами деятельности являются работа с текстами, круглый стол по проблемным вопросам, практическое задание по выявлению гибридных черт в произведениях школы. Итогом станет конференция, на которой будут представлены результаты исследований и создан итоговый альбом «Диалог веры и живописи: наследие Ступина».

Проект ориентирован на формирование у участников целостного представления о механизмах сохранения и трансформации культурной идентичности, а также на развитие навыков междисциплинарного анализа.

== Вопросы, направляющие проект ==

Какие исторические, экономические и социокультурные условия Арзамаса рубежа XVIII–XIX веков сделали возможным появление первой в России провинциальной частной художественной школы, и как личность А.В. Ступина объединила столичный опыт с провинциальными запросами?

В чем заключалась уникальность педагогической системы школы (копирование гравюр, рисование с гипсов, работа с натурой) и как эта система целенаправленно формировала у учеников «гибридный» художественный метод, соединяющий академические навыки с задачами церковного искусства?

Как конкретно изменялись техника (переход от темперы к маслу), язык (светотень, прямая перспектива) и иконография (рекомбинация западных образцов с каноническими сюжетами) в иконах и храмовых росписях, созданных выпускниками школы?

Какую роль Арзамасская школа выполняла в религиозной культуре российской провинции: можно ли считать её деятельность «обмирщением» сакрального образа или, напротив, адаптацией традиции, позволявшей православию сохранять визуальную актуальность в секуляризирующемся обществе?

Почему созданная школой модель синтеза (провинциальная академическая школа как «фабрика» религиозного искусства) исчерпала себя к 1860-м годам, и в чём заключается ценность её наследия для современного осмысления диалога между верой, искусством и обществом?

Эти вопросы охватывают логику проекта: контекст → метод → художественный результат → религиозно-культурная функция → историческая судьба и современное значение. Они служат ориентирами для самостоятельной работы групп и обсуждений на круглом столе.

==План проведения проекта==
Актуальность: Проект направлен на преодоление упрощенного взгляда на провинциальное искусство как на «вторичное» и позволяет увидеть в деятельности школы Ступина сложный механизм культурной адаптации, актуальный для понимания процессов взаимодействия традиции и новаторства в современной культуре.

Целевая аудитория: Учащиеся 10-11 классов (история, МХК), студенты 1-2 курсов (культурология, религиоведение, педагогика).

Тип проекта: Междисциплинарный, исследовательский, краткосрочный (или средней продолжительности).

Этапы реализации:
Этап 1: Погружение в контекст (Мотивационно-ориентационный)

Деятельность: Вводная лекция с элементами дискуссии по основополагающему вопросу. Просмотр презентации с видами Арзамаса XIX века, портретами Ступина и примерами работ его учеников (В. Перов, иконы местных храмов).

Результат: Формулирование личных интересов участников, разбивка на микрогруппы для работы над проблемными вопросами.

Этап 2: Аналитическая работа с источниками (Содержательно-поисковый)

Деятельность: Работа с текстом доклада (предоставленного выше) и дополнительными материалами (фрагменты воспоминаний учеников, архивные документы о покровительстве Академии художеств). Группы получают задания:

Группа 1 (Социологи): Анализируют контекст (экономика, сословия, старообрядчество).

Группа 2 (Искусствоведы): Изучают педагогическую систему и метод (гравюры vs. икона, техника масла).

Группа 3 (Религиоведы): Анализируют трансформацию сакрального образа (гибридность, изменения в иконографии).

Группа 4 (Культурологи): Оценивают роль школы как медиатора между столицей и провинцией.

Результат: Заполнение таблиц «Синтез в Арзамасской школе» (графы: «Традиция/Канон», «Новация/Академизм», «Гибридный результат»).

Этап 3: Моделирование и синтез (Практико-моделирующий)

Деятельность:

Круглый стол: Обсуждение проблемных вопросов. Участники представляют выводы групп, сталкивают противоположные точки зрения (например, критика школы со стороны старообрядцев vs. критика со стороны столичных критиков).
Практическая работа (художественная/аналитическая): Участникам предлагается выбрать одну из иконографических схем (например, «Спас в силах») и создать эскиз в «методе Ступина», используя принципы светотени и академического рисунка, либо провести искусствоведческий анализ конкретного произведения школы, выявив в нем черты эклектики.
Результат: Подготовка макетов групповых выступлений или аналитических записок.

Этап 4: Презентация и защита (Рефлексивно-оценочный)

Деятельность: Итоговая конференция «Феномен Арзамасской школы: провинциальный ответ на вызовы эпохи».

Выступление групп с результатами исследований (длительностью 7-10 мин).

Демонстрация творческих работ (эскизы).

Рефлексия: Возврат к основополагающему вопросу. Участники отвечают на него с учетом полученных знаний.

Результат: Создание итогового коллажа/альбома «Диалог веры и живописи: наследие Ступина», либо оформление стендового доклада.

Этап 5: Оценка результатов

Критерии: Глубина анализа исторического контекста, умение выявлять противоречия (проблемные вопросы), качество визуального анализа произведений, аргументированность выводов о роли школы в религиозной культуре, умение работать в команде.

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
https://disk.yandex.ru/d/ziIiP8zj5adkpA

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследования участников проекта Феномен «Арзамасской школы» живописи в контексте православной культуры]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
1.Лист самооценки этапа — участник фиксирует успехи, трудности и план доработки после каждого этапа (работа с источниками, подготовка выступления и т.д.).

2.Карта наблюдений руководителя — фиксация активности группы, умения работать с текстом, участия всех членов, выдачи рекомендаций по ходу проекта.

3.Чек‑лист готовности к круглому столу — самопроверка группы: наличие тезиса, аргументов, примеров, распределение ролей.

4.Рубрика оценки итоговой конференции — критерии (содержательность, структура, визуальный ряд, ответы на вопросы, соблюдение регламента) с балльной шкалой.

5.Лист взаимооценки групп — участники оценивают выступления других групп, задают вопросы, выставляют баллы.

6.Итоговая рефлексивная карта и оценка продукта — индивидуальные вопросы о личных открытиях и вкладе, а также критерии оценки итогового альбома/стенда (полнота, визуальный ряд, структура).

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
1.Маршрутный лист проекта — фиксирует этапы, сроки, результаты и отметки о выполнении для каждой группы/участника.

2.Рабочие листы для исследовательских групп — содержат ключевые вопросы по темам (контекст, метод, иконография, миссия, наследие), задания по работе с источниками и визуальным рядом.

3.Чек-лист работы с источниками — помогает оценить полноту использования материалов (доклад, музейные каталоги, научные статьи, виртуальные экскурсии).

4.Критерии оценки проектной деятельности — система баллов для оценки глубины анализа, аргументированности, качества визуального анализа, сотрудничества и презентации.

5.Дневник проекта (карта рефлексии) — позволяет участникам фиксировать личные открытия, трудности и итоговое понимание основополагающего вопроса.

6.Шаблон итогового продукта — структура для оформления альбома, стендового доклада или аналитической записки (введение, выводы, иллюстративный ряд).

== Полезные ресурсы ==
Ниже представлен список информационных источников, которые помогут участникам проекта в исследовании феномена Арзамасской школы живописи. Ресурсы сгруппированы по типу и включают краткую аннотацию для удобства навигации.

1.Музейные собрания и архивные коллекции
[https://museum-arzamas.ru/ Арзамасский историко-художественный музей — официальный сайт]

Аннотация: Официальный сайт музея, в фондах которого хранится наиболее полная коллекция произведений школы Ступина. Здесь представлена информация о постоянной экспозиции «Художественная галерея первой провинциальной школы живописи в России А.В. Ступина», а также о новейшем каталоге собрания, изданном к 250-летию основателя школы . На сайте можно найти сведения о ключевых экспонатах, включая работы самого А.В. Ступина, его учеников (В.Г. Перова, Н.А. Кошелева, Н.Е. Рачкова и др.), а также учебные пособия школы — гравюры европейских мастеров XVII–XVIII веков .

2. Виртуальная экскурсия по Воскресенскому собору (3D-панорама)
[https://arzblag.ortox.ru/biblioteki/3d-panorama/?ysclid=mng936lqlo516072842/ сайт Благочиния г. Арзамаса (упоминается в материале МБУК «АЦБС» ]

Аннотация: Воскресенский собор — один из главных храмов, украшенных выпускниками Арзамасской школы живописи (братья Серебряковы, Ломакины). 3D-панорама позволяет совершить виртуальное путешествие по интерьерам собора, увидеть росписи и иконостас, созданные ступинцами. Ресурс рекомендован для наглядного знакомства с плодами деятельности школы в храмовой архитектуре и живописи .

3.Научные статьи и академические исследования
[https://istina.cemi-ras.ru/publications/article/813094320/ Хачатуров С.В. «Гравюра как учебник истории искусства»]

Аннотация: Ключевое исследование, напрямую связанное с методологией Арзамасской школы. Статья, опубликованная в журнале «Театр. Живопись. Кино. Музыка» (2025), анализирует роль западноевропейской гравюры (издания Пискатора, Вайгеля) как главного «учебника» для провинциальных художников. На примере Арзамасской школы и росписей Воскресенского собора автором прослеживаются механизмы заимствования и творческой адаптации гравюрных образцов. Вводится понятие «готический ампир» для описания синтеза строгой архитектоники и экспрессивной образности в русской религиозной живописи .

[https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-kulturno-hudozhestvennyh-tendentsiy-kontsa-xviii-pervoy-poloviny-xix-v-v-pedagogicheskoy-sisteme-i-tvorcheskoy-praktike/ Акимов С.С. «Взаимодействие культурно-художественных тенденций... в педагогической системе и творческой практике Арзамасской школы живописи А.В. Ступина» ]
также доступно в [http://dspace.bsu.edu.ru/handle/123456789/55053/ архив НИУ «БелГУ» ]

Аннотация: Фундаментальная статья, раскрывающая специфику педагогической системы Ступина как синтеза академической модели и традиционного ремесленного обучения «при мастере». Автор показывает, как в творческой практике учеников взаимодействовали классицистические, романтические и реалистические тенденции. Работа содержит ценные сведения о преемственности художественного образования и влиянии школы на развитие провинциального искусства .

[https://edumag.mrsu.ru/index.php/ru/articles/13-14-2/92-10-15507-inted-075-018-201402-111/ Ермошина И.А. «Развитие педагогической системы в школе А.В. Ступина» ]

Аннотация: Статья, опубликованная в журнале «Интеграция образования» (МГУ им. Н.П. Огарева), посвящена анализу этапов становления педагогической системы школы. Проводится сравнительный анализ методов преподавания А.В. Ступина и его сына Р.А. Ступина. Работа подчеркивает роль школы как первого учебного заведения, способствовавшего распространению художественного образования в российской провинции XIX века .

4.Материалы о культурном контексте и судьбах учеников
[https://www.tretyakovgallerymagazine.com/articles/4-2011-33/plastovs-family-artists/ Tatyana Plastova. «The Plastovs — A Family of Artists» ]

Аннотация: Статья в авторитетном журнале Третьяковской галереи (на английском языке) прослеживает историю художественной династии Пластовых, чьи корни уходят в Арзамасский регион. Подробно описывается, как Гаврила Пластов учился в школе Ступина и как традиции арзамасской школы передавались из поколения в поколение, вплоть до знаменитого советского художника Аркадия Пластова. Материал раскрывает механизм трансляции художественного опыта внутри семьи и роль школы в формировании местных художественных династий .

5.Дополнительные материалы
[https://museum-arzamas.ru/ Каталог собрания «Художественное наследие школы живописи А.В. Ступина» ]

Аннотация: Издание Арзамасского историко-художественного музея, выпущенное к 250-летию А.В. Ступина. В каталоге впервые систематизировано и атрибутировано более 60 произведений из музейного собрания, включая работы как известных учеников (В. Перов, Н. Кошелев), так и неизвестных художников (в том числе крепостных). Каталог разделен на разделы: авторские работы Ступина и его семьи; работы учеников; учебные пособия школы (гравюры, офорты). Незаменимый источник для анализа конкретных произведений .

6.
[https://rusmarka.ru/en/news/n/146192.aspx/ Почтовый выпуск к 250-летию А.В. Ступина ]

Аннотация: Информация о выпуске памятной почтовой марки, посвященной юбилею основателя школы. На марке использованы фрагменты картины А.В. Ступина «Вид города Арзамаса» (1826, Русский музей) и портрета «А.В. Ступин с учениками» работы Н.М. Алексеева (1838, Русский музей). Материал может быть использован для иллюстрации презентации и демонстрации того, как наследие школы сохраняется в современной культуре

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРИК-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования обучающегося Учебный проект Финансовый навигатор: как принимать осознанные денежные решения

2026-04-23T14:58:23Z

Круподерова Елена Петровна: /* Другие документы */

==Авторы и участники проекта==

==Тема исследования группы==

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

== Гипотеза исследования ==

==Цели исследования==

==Результаты проведённого исследования==

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==
[[Учебный проект Финансовый навигатор: как принимать осознанные денежные решения]]

[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Финансовый навигатор: как принимать осознанные денежные решения

2026-04-23T14:57:58Z

Круподерова Елена Петровна:

== Автор проекта ==
[[Участник:Hrulevamv|Хрулева Мария Викторовна]]

== Предмет, класс ==
Обществозвание, 10 класс

== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как осознанное финансовое поведение отдельного человека влияет на экономическое развитие общества?

===''Проблемные вопросы''===
1. Почему молодёжь испытывает финансовые трудности на фоне роста экономики?

2. Как рынок труда и безработица влияют на карьеру и сбережения молодёжи?

3. В чём конфликт экономической свободы и социальной ответственности в финансах?

===''Учебные вопросы''===
1. Что такое ограниченность ресурсов и как она влияет на принятие финансовых решений?

2. Как рассчитать альтернативную стоимость выбора между сбережением и тратой денег?

3. Каковы основные функции банковской системы РФ и роль Центрального банка?

4. Как инфляция влияет на покупательную способность денег и какие инструменты помогают защитить сбережения?

5. В чём разница между вкладом и кредитом, и как рассчитать проценты по ним?

6. Что такое эластичность спроса, и как она проявляется в потребительском поведении молодёжи?

7. Какие цифровые финансовые услуги доступны для молодёжи и каковы риски их использования?

8. Как работает рынок труда для подростков (возможности подработки, особенности трудоустройства)?

9. Каковы основные признаки финансовых мошеннических схем и меры защиты от них?

10. Как связаны экономическая свобода и социальная ответственность в финансовом поведении?

11. Какие государственные программы поддержки молодёжи в финансовой сфере существуют в РФ?

12 Что такое кривая производственных возможностей, и как её принципы применимы к личному бюджету?

13. Как фазы экономического цикла влияют на возможности заработка и сбережений?

14. В чём преимущества и недостатки разных видов страхования для молодёжи?

15. Как диверсификация сбережений помогает снизить финансовые риски?

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследования обучающегося Учебный проект Финансовый навигатор: как принимать осознанные денежные решения]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==
[https://resh.edu.ru/subject/38/10/ Российская электронная школа (РЭШ)]

[https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie-611-klassy/10-klass/ekonomika-6994640 раздел Экономики, ЯКласс]

[https://моифинансы.рф/materials/materialy-uchebnogo-kursa-po-finansovoj-gramotnosti-dlya-uchashihsya-10-11-klassov-ekonomicheskogo-profilya/ Учебно-методические материалы для учащихся 10–11 классов]

[https://ru.ruwiki.ru/wiki/Макроэкономические_показатели_качества_жизни Макроэкономические показатели качества жизни,Рувики]

[https://моифинансы.рф/ Персональный навигатор по финансам - портал МОИФИНАНСЫ.РФ]

== Другие документы ==
[[Проекты группы ИФОМ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования обучающегося Учебный проект Финансовый навигатор: как принимать осознанные денежные решения

2026-04-23T14:56:54Z

Круподерова Елена Петровна: Новая страница: «{{subst: Шаблон:Вики-статья студента}}»

Учебный проект Познавательное развитие дошкольников с нарушениями интеллектуального развития

2026-04-23T14:50:56Z

Круподерова Елена Петровна: /* Автор проекта */

== Автор проекта ==
[[Участник:Федулов Андрей|Федулов Андрей]]

== Предмет, класс ==

== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

===''Проблемные вопросы''===

===''Учебные вопросы''===

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==

== Другие документы ==
[[Проекты группы ИФОМ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Познавательное развитие дошкольников с нарушениями интеллектуального развития

2026-04-23T14:50:10Z

Круподерова Елена Петровна: /* Другие документы */

== Автор проекта ==

== Предмет, класс ==

== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

===''Проблемные вопросы''===

===''Учебные вопросы''===

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==

== Другие документы ==
[[Проекты группы ИФОМ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Учитель – цифровая профессия/ИТ-25-1

2026-04-22T09:02:44Z

Круподерова Елена Петровна: /* Авторы проекта */

{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #ffa07a; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|__NOTOC__
{|border=0
|style="width: 25%"|[[Изображение:Эмблема проекта цифровой учитель.jpg|400px]]
|''Решение задачи включения системы подготовки педагогических кадров в решение проблем цифровой трансформации экономики и общественной жизни предусматривает:
*внедрение образовательных цифровых сервисов для формирования у студентов, обучающихся по программам подготовки педагогических кадров, опыта освоения содержания образования в смешанном формате, опыта проектирования и освоения цифровых образовательных ресурсов, других компонентов цифровой грамотности;
*активизацию применения в образовательных организациях электронной образовательной среды, включающей различные цифровые сервисы для обучающихся и преподавателей;
*включение в программы подготовки педагогических кадров цифрового контента (включая учебники и тренажеры), средовых решений, используемых в современной цифровой школе, инструментов использования в профессиональной деятельности больших данных.'' '''Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 № 1688-р «Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года»'''
|}

== Авторы проекта ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #D8BFD8; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|
#'''''[[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Елена Петровна]]'''''
#'''''[[Участник:Круподерова Климентина|Круподерова Климентина Руслановна]]'''''
#'''''[[Участник:Михаил Баринов|Баринов Михаил Владимирович]]'''''
|}

== Дисциплина, курс ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #00e5ee; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|
Технологии цифрового образования (в рамках коммуникативно-цифрового модуля Ядра высшего педагогического образования), 1 курс
|}

== Краткая аннотация проекта ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #D8BFD8; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|
Цифровизация охватывает все новые сферы, и образование – не исключение.

Как показали результаты исследования Mail.ru Group и платформы «Учи.ру», 84% российских педагогов уверены: учитель должен в совершенстве владеть цифровыми технологиями.

Директор по взаимодействию с вузами Mail.ru Group Сергей Марданов отмечает, что, говоря языком подростков, «цифровой» учитель должен быть ИТ-френдли. Он должен умело жонглировать разными инструментами: создавать обучающие викторины, квесты, делать наглядные презентации, скидывать в «облако» материалы урока, быть доступным в соцсетях и мессенджерах и т.д.

В ходе проекта участники ответят на вопрос «Почему современным учителям важно быть цифровыми?». Проект проводится в рамках самостоятельной работы по курсу «Технологии цифрового образования», является итоговой работой по курсу.
Рассматриваются следующие вопросы:
*Место и роль цифровых технологий в профессиональной деятельности педагога
*Аппаратное и программное обеспечение для организации учебного процесса
*Возможности ЦОС «Моя школа»
*Сетевые технологии в образовательном процессе
*Проектирование цифрового образовательного ресурса
|}

== Вопросы, направляющие проект ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #00e5ee; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|

===''Основополагающий вопрос''===
Почему современным учителям важно быть цифровыми?

===''Проблемные вопросы''===
*Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?
*Как в рамках цифровой образовательной среды можно организовать воспитательную работу?
*Как педагогам вовлекать обучающихся с помощью цифровых технологий?
*Как построить персональную цифровую образовательную среду педагога?

===''Учебные вопросы''===
#Что такое цифровая трансформация? Каковы ее основные задачи?
#Каковы требования ФГОС к информационно-образовательной среде?
#Какие задачи решаются в рамках проекта «Цифровая образовательная среда»?
#Почему используется понятие «цифророжденные» педагогические технологии? Какие технологии к ним относятся?
#Какими документами регламентируется использование в образовании электронного обучения, дистанционных образовательных технологий? Какое понятие шире?
#С какими сложностями учитель может столкнуться, используя модель «1 ученик : 1 компьютер»? Как их преодолеть?
#Каковы плюсы и минусы синхронного и асинхронного обучения при использовании дистанционных образовательных технологий?
#В чем преимущества использования технологии «перевернутого обучения»?
#В чем же состоят особенности планирования и проведения урока на основе модели «смены рабочих зон»?
#Какие цифровые технологии считаются наиболее перспективными для внедрения в образование согласно Распоряжения Минпросвещения России от 18.05.2020 № Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий»?
#Что такое «сквозные» цифровые технологии? Каковы перспективы их использования в образовании?
#Какие прикладные задачи в образовании могут решаться с помощью искусственного интеллект?
#В чем суть иммерсивного подхода в образовании?
#Как виртуальная и дополненная реальности могут использоваться в образовании?
#Как безопасно использовать искусственный интеллект, виртуальную реальность в образовании?
#Какие преимущества дает использование в образовании облачных технологий?
#Как можно организовать коллективную деятельность обучающихся с помощью сервисов Веб 2.0?
#Какие цифровые инструменты следует использовать для организации синхронной и асинхронной коммуникации в рамках предметной цифровой образовательной среды?
#Какие цифровые инструменты следует использовать для организации оценивания и рефлексии в рамках предметной цифровой образовательной среды?
#Какие преимущества получает учитель, используя для урока готовые цифровые образовательные ресурсы? Какие сложности при этом могут возникнуть?
#Каковы возможности ЦОС «Моя школа»? Как можно использовать каталог цифрового образовательного контента?
#С какой целью учитель может разрабатывать собственные цифровые ресурсы? Какие требования должны быть учтены?
#Как цифровые технологии могут использоваться в проектной и исследовательской деятельности обучающихся?
#Какие цифровые инструменты можно использовать в воспитательной работе?
#Что такое сетевая проектная деятельность?
|}

== Примерные темы исследовательских работ ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #D8BFD8; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|
[https://docs.google.com/document/d/1ufXMTpX-amtgJ_RLoh2LPoKEmLMd3pWl/edit?usp=sharing&ouid=116223434100943748996&rtpof=true&sd=true Задания для работы в группах ]
|}

== Продукты проектной деятельности студентов ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #00e5ee; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|

[[Результаты исследования группы Проектировщики в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1]]

[[Результаты исследования группы Методисты в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1]]

[[Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1]]

[[Результаты исследования группы Воспитатели в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1]]

|}

== Критерии оценивания работы групп в проекте ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #D8BFD8; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|

Выполнение группового исследования оценивается по 7 критериям по трем уровням: 2 балла, если соответствие критерию полное, 1 балл – при частичном соответствии, 0 баллов, если не соответствует.

'''Критерии:'''
*Формулировка целей и гипотезы исследования
*Поиск информации по теме работы
*Собственно исследование
*Соответствие результатов и выводов целям
*Представление результатов работы
*Организация совместной работы группы
*Защита работы

Если студент набирает меньше 8 баллов, выполнение задания не засчитывается.
Максимальное количество баллов за задание – 14

|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #00e5ee; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|

*[[Шаблон:Вики-статья студента|Шаблон для оформления вики-статьи учеников]]
*[https://sites.google.com/site/badanovweb2/home WEB 2.0 -сервисы для образования]
*[https://sites.google.com/site/proektmk2/ Сайт проекта "Мой кейс Веб 2.0 (методические материалы по сервисам Веб 2.0)"]
*[https://docs.google.com/presentation/d/16sxdwmaCVS_mWvNolt9vI1TQttNO3D24Bk4mdgeNC0s/edit?usp=sharing Создание ментальной карты в Mindomo]
*[https://docs.google.com/presentation/d/1QaXpSKJqLaNGlPL9LwJcEOu-GLjAIGTHmE7jELFpzBM/edit#slide=id.g35fdd65c2_025 Создание ментальной карты в MindMeister]
*[https://docs.google.com/presentation/d/1E7p1pU-GfaFWWwqFWBbVkBkrZUElpU7IsyVQxscpW1M/edit#slide=id.p Создание ментальной карты в Spiderscribe]
*[https://docs.google.com/presentation/d/1HZvOOrvdHuCCXGwuWYukFb__SvGICIeqTv_TMSDuusA/edit#slide=id.p Создание ленты времени в Timegraphics]
*[https://docs.google.com/presentation/d/1pb73LaWhBrZlVjEtyQeXzlpLToe4JPNXVTjkG2NI0yg/edit#slide=id.p Создание ленты времени в Tiki-Toki]
*[https://drive.google.com/file/d/1I8sdLURvkbJMI-iwW9J7idTygvdlkCmG/view Инструкция по работе в Easel.ly]
*[https://docs.google.com/presentation/d/1M4fSpLVHQC5kZ9Aba8hk2zOKbf2YJanNme2djsfJtiY/edit#slide=id.p Инструкция по работе в Infogr.am]

|}

== Полезные ресурсы ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #D8BFD8; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|
*[https://docs.edu.gov.ru/document/267a55edc9394c4fd7db31026f68f2dd/download/4030 Паспорт стратегии «Цифровая трансформация образования»]
*[http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_355762 Распоряжение Минпросвещения России от 18.05.2020 № Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий»]
*[https://ioe.hse.ru/data/2020/03/23/1566597445/%D0%A1%D0%90%D0%9E%204(34)_%D0%AD%D0%9B%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%A0%D0%9E%D0%9D%D0%9D%D0%AB%D0%99.pdf Экспресс-анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ в дистанционной форме]
*[https://mininuniver.ru/images/news/%D0%94%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9/%D0%BE%D0%B1%D0%B7%D0%BE%D1%80_%D1%86%D0%B8%D1%84%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%85_%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2.pdf Цифровые ресурсы для организации образовательного процесса и оценки достижений обучающихся в дистанционном формате]
*[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Учебно-методическое пособие «Проектирование учебных заданий на основе использования Интернет-сервисов». НИРО. 2019]
*[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие. Н. Новгород. 2019]
*[http://www.niro.nnov.ru/?id=30667 Реализация образовательной модели «1 ученик : 1 компьютер» в условиях внедрения ФГОС. Методические пособие. Н.Новгород. 2014]
*[http://repo.ssau.ru/bitstream/Uchebnye-izdaniya/Cifrovaya-pedagogika-tehnologii-i-metody-ucheb-posobie-Tekst-elektronnyi-83888/1/%d0%a1%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%20%d0%9d.%d0%92.%20%d0%a6%d0%b8%d1%84%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%ba%d0%b0%202020.pdf Соловова Н. В., Дмитриев Д. С., Суханкина Н. В. Цифровая педагогика: технологии и методы: учебное пособие. 2020]
*[https://online.edu.ru/public/promo ФГИС СЦОС]
*[https://myschool.edu.ru/ ФГИС Моя школа]
*[https://ict.moscow/projects/ai/?goTo=cases ICT.Moscow. База знаний ИИ]
*[https://ict.moscow/projects/vrar/ ICT.Moscow. База знаний VR/AR]
*[https://data-economy.ru/regions Кейсы цифровой трансформации регионов]
*[https://dzen.ru/media/activityedu/obrazovatelnyi-vrkontent-kotoryi-mojno-primeniat-v-shkole-chast-1-60f90c0087943b303e621f91 Образовательный VR-контент, который можно применять в школе. Часть 1]
*[https://vc.ru/education/227841-vr-i-ar-produkty-dlya-obrazovaniya-samyy-polnyy-obzor-rossiyskogo-rynka VR- и AR-продукты для образования. Самый полный обзор российского рынка]

|}

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]
[Учебный проект Учитель – цифровая профессия]

Результаты исследования группы Воспитатели в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1

2026-04-22T08:32:19Z

Круподерова Елена Петровна: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
#[[Участник:Надежда Данилова|Надежда Данилова]]
#[[Участник:Губанкова Юлия|Губанкова Юлия]]
#[[Участник:Михаил Медведев | Медведев Михаил]]

==Тема исследования группы==
Организация воспитательной работы в рамках цифровой образовательной среды.

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как в рамках цифровой образовательной среды можно организовать воспитательную работу?

== Гипотеза исследования ==
Мы считаем, что использование цифровых платформ в воспитательной работе помогает формировать у обучающихся ключевые компетенции и навыки, необходимые для жизни в современном цифровом обществе.

==Цели исследования==
1. Проанализировать возможности применения цифровых инструментов при организации воспитательной работы в школе и в вузе.

2. Выяснить, с какими трудностями сталкиваются учителя и преподаватели при использовании цифровых инструментов в воспитании.

3. Оценить влияние цифровых инструментов на ключевые воспитательные результаты у школьников и студентов — с выделением различий между возрастными группами.

==Результаты проведённого исследования==
*[[Сетевой проект Вызов десятилетия]]
*[[Региональный сетевой проект «В Нижний Новгород – это значит домой!»]]
*[[Сетевой проект Выходи в Интернет]]
*[[Сетевой проект Искусство быть учителем]]

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==
[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия]]

[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Учитель – цифровая профессия/ИТ-25-1

2026-04-22T05:43:35Z

Круподерова Елена Петровна: Новая страница: «{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto" | style="width: 50%; background-color: #ff…»

{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #ffa07a; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|__NOTOC__
{|border=0
|style="width: 25%"|[[Изображение:Эмблема проекта цифровой учитель.jpg|400px]]
|''Решение задачи включения системы подготовки педагогических кадров в решение проблем цифровой трансформации экономики и общественной жизни предусматривает:
*внедрение образовательных цифровых сервисов для формирования у студентов, обучающихся по программам подготовки педагогических кадров, опыта освоения содержания образования в смешанном формате, опыта проектирования и освоения цифровых образовательных ресурсов, других компонентов цифровой грамотности;
*активизацию применения в образовательных организациях электронной образовательной среды, включающей различные цифровые сервисы для обучающихся и преподавателей;
*включение в программы подготовки педагогических кадров цифрового контента (включая учебники и тренажеры), средовых решений, используемых в современной цифровой школе, инструментов использования в профессиональной деятельности больших данных.'' '''Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 № 1688-р «Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года»'''
|}

== Авторы проекта ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #D8BFD8; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|
#'''''[[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Елена Петровна]]'''''
#'''''[[Участник:Круподерова Климентина|Круподерова Климентина Руслановна]]'''''
|}

== Дисциплина, курс ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #00e5ee; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|
Технологии цифрового образования (в рамках коммуникативно-цифрового модуля Ядра высшего педагогического образования), 1 курс
|}

== Краткая аннотация проекта ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #D8BFD8; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|
Цифровизация охватывает все новые сферы, и образование – не исключение.

Как показали результаты исследования Mail.ru Group и платформы «Учи.ру», 84% российских педагогов уверены: учитель должен в совершенстве владеть цифровыми технологиями.

Директор по взаимодействию с вузами Mail.ru Group Сергей Марданов отмечает, что, говоря языком подростков, «цифровой» учитель должен быть ИТ-френдли. Он должен умело жонглировать разными инструментами: создавать обучающие викторины, квесты, делать наглядные презентации, скидывать в «облако» материалы урока, быть доступным в соцсетях и мессенджерах и т.д.

В ходе проекта участники ответят на вопрос «Почему современным учителям важно быть цифровыми?». Проект проводится в рамках самостоятельной работы по курсу «Технологии цифрового образования», является итоговой работой по курсу.
Рассматриваются следующие вопросы:
*Место и роль цифровых технологий в профессиональной деятельности педагога
*Аппаратное и программное обеспечение для организации учебного процесса
*Возможности ЦОС «Моя школа»
*Сетевые технологии в образовательном процессе
*Проектирование цифрового образовательного ресурса
|}

== Вопросы, направляющие проект ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #00e5ee; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|

===''Основополагающий вопрос''===
Почему современным учителям важно быть цифровыми?

===''Проблемные вопросы''===
*Как эффективно применять цифровые инструменты при использовании различных педагогических технологий?
*Как в рамках цифровой образовательной среды можно организовать воспитательную работу?
*Как педагогам вовлекать обучающихся с помощью цифровых технологий?
*Как построить персональную цифровую образовательную среду педагога?

===''Учебные вопросы''===
#Что такое цифровая трансформация? Каковы ее основные задачи?
#Каковы требования ФГОС к информационно-образовательной среде?
#Какие задачи решаются в рамках проекта «Цифровая образовательная среда»?
#Почему используется понятие «цифророжденные» педагогические технологии? Какие технологии к ним относятся?
#Какими документами регламентируется использование в образовании электронного обучения, дистанционных образовательных технологий? Какое понятие шире?
#С какими сложностями учитель может столкнуться, используя модель «1 ученик : 1 компьютер»? Как их преодолеть?
#Каковы плюсы и минусы синхронного и асинхронного обучения при использовании дистанционных образовательных технологий?
#В чем преимущества использования технологии «перевернутого обучения»?
#В чем же состоят особенности планирования и проведения урока на основе модели «смены рабочих зон»?
#Какие цифровые технологии считаются наиболее перспективными для внедрения в образование согласно Распоряжения Минпросвещения России от 18.05.2020 № Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий»?
#Что такое «сквозные» цифровые технологии? Каковы перспективы их использования в образовании?
#Какие прикладные задачи в образовании могут решаться с помощью искусственного интеллект?
#В чем суть иммерсивного подхода в образовании?
#Как виртуальная и дополненная реальности могут использоваться в образовании?
#Как безопасно использовать искусственный интеллект, виртуальную реальность в образовании?
#Какие преимущества дает использование в образовании облачных технологий?
#Как можно организовать коллективную деятельность обучающихся с помощью сервисов Веб 2.0?
#Какие цифровые инструменты следует использовать для организации синхронной и асинхронной коммуникации в рамках предметной цифровой образовательной среды?
#Какие цифровые инструменты следует использовать для организации оценивания и рефлексии в рамках предметной цифровой образовательной среды?
#Какие преимущества получает учитель, используя для урока готовые цифровые образовательные ресурсы? Какие сложности при этом могут возникнуть?
#Каковы возможности ЦОС «Моя школа»? Как можно использовать каталог цифрового образовательного контента?
#С какой целью учитель может разрабатывать собственные цифровые ресурсы? Какие требования должны быть учтены?
#Как цифровые технологии могут использоваться в проектной и исследовательской деятельности обучающихся?
#Какие цифровые инструменты можно использовать в воспитательной работе?
#Что такое сетевая проектная деятельность?
|}

== Примерные темы исследовательских работ ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #D8BFD8; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|
[https://docs.google.com/document/d/1ufXMTpX-amtgJ_RLoh2LPoKEmLMd3pWl/edit?usp=sharing&ouid=116223434100943748996&rtpof=true&sd=true Задания для работы в группах ]
|}

== Продукты проектной деятельности студентов ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #00e5ee; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|

[[Результаты исследования группы Проектировщики в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1]]

[[Результаты исследования группы Методисты в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1]]

[[Результаты исследования группы Технологи в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1]]

[[Результаты исследования группы Воспитатели в проекте Учитель - цифровая профессия/ИТ-25-1]]

|}

== Критерии оценивания работы групп в проекте ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #D8BFD8; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|

Выполнение группового исследования оценивается по 7 критериям по трем уровням: 2 балла, если соответствие критерию полное, 1 балл – при частичном соответствии, 0 баллов, если не соответствует.

'''Критерии:'''
*Формулировка целей и гипотезы исследования
*Поиск информации по теме работы
*Собственно исследование
*Соответствие результатов и выводов целям
*Представление результатов работы
*Организация совместной работы группы
*Защита работы

Если студент набирает меньше 8 баллов, выполнение задания не засчитывается.
Максимальное количество баллов за задание – 14

|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #00e5ee; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|

*[[Шаблон:Вики-статья студента|Шаблон для оформления вики-статьи учеников]]
*[https://sites.google.com/site/badanovweb2/home WEB 2.0 -сервисы для образования]
*[https://sites.google.com/site/proektmk2/ Сайт проекта "Мой кейс Веб 2.0 (методические материалы по сервисам Веб 2.0)"]
*[https://docs.google.com/presentation/d/16sxdwmaCVS_mWvNolt9vI1TQttNO3D24Bk4mdgeNC0s/edit?usp=sharing Создание ментальной карты в Mindomo]
*[https://docs.google.com/presentation/d/1QaXpSKJqLaNGlPL9LwJcEOu-GLjAIGTHmE7jELFpzBM/edit#slide=id.g35fdd65c2_025 Создание ментальной карты в MindMeister]
*[https://docs.google.com/presentation/d/1E7p1pU-GfaFWWwqFWBbVkBkrZUElpU7IsyVQxscpW1M/edit#slide=id.p Создание ментальной карты в Spiderscribe]
*[https://docs.google.com/presentation/d/1HZvOOrvdHuCCXGwuWYukFb__SvGICIeqTv_TMSDuusA/edit#slide=id.p Создание ленты времени в Timegraphics]
*[https://docs.google.com/presentation/d/1pb73LaWhBrZlVjEtyQeXzlpLToe4JPNXVTjkG2NI0yg/edit#slide=id.p Создание ленты времени в Tiki-Toki]
*[https://drive.google.com/file/d/1I8sdLURvkbJMI-iwW9J7idTygvdlkCmG/view Инструкция по работе в Easel.ly]
*[https://docs.google.com/presentation/d/1M4fSpLVHQC5kZ9Aba8hk2zOKbf2YJanNme2djsfJtiY/edit#slide=id.p Инструкция по работе в Infogr.am]

|}

== Полезные ресурсы ==
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto;margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #D8BFD8; border: 1px solid #000000;vertical-align: top" colspan="1"; rowspan="1"|
*[https://docs.edu.gov.ru/document/267a55edc9394c4fd7db31026f68f2dd/download/4030 Паспорт стратегии «Цифровая трансформация образования»]
*[http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_355762 Распоряжение Минпросвещения России от 18.05.2020 № Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий»]
*[https://ioe.hse.ru/data/2020/03/23/1566597445/%D0%A1%D0%90%D0%9E%204(34)_%D0%AD%D0%9B%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%A0%D0%9E%D0%9D%D0%9D%D0%AB%D0%99.pdf Экспресс-анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ в дистанционной форме]
*[https://mininuniver.ru/images/news/%D0%94%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9/%D0%BE%D0%B1%D0%B7%D0%BE%D1%80_%D1%86%D0%B8%D1%84%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%85_%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2.pdf Цифровые ресурсы для организации образовательного процесса и оценки достижений обучающихся в дистанционном формате]
*[http://www.niro.nnov.ru/?id=52935 Учебно-методическое пособие «Проектирование учебных заданий на основе использования Интернет-сервисов». НИРО. 2019]
*[http://www.niro.nnov.ru/?id=57632 Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании: учебно-методическое пособие. Н. Новгород. 2019]
*[http://www.niro.nnov.ru/?id=30667 Реализация образовательной модели «1 ученик : 1 компьютер» в условиях внедрения ФГОС. Методические пособие. Н.Новгород. 2014]
*[http://repo.ssau.ru/bitstream/Uchebnye-izdaniya/Cifrovaya-pedagogika-tehnologii-i-metody-ucheb-posobie-Tekst-elektronnyi-83888/1/%d0%a1%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%20%d0%9d.%d0%92.%20%d0%a6%d0%b8%d1%84%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%ba%d0%b0%202020.pdf Соловова Н. В., Дмитриев Д. С., Суханкина Н. В. Цифровая педагогика: технологии и методы: учебное пособие. 2020]
*[https://online.edu.ru/public/promo ФГИС СЦОС]
*[https://myschool.edu.ru/ ФГИС Моя школа]
*[https://ict.moscow/projects/ai/?goTo=cases ICT.Moscow. База знаний ИИ]
*[https://ict.moscow/projects/vrar/ ICT.Moscow. База знаний VR/AR]
*[https://data-economy.ru/regions Кейсы цифровой трансформации регионов]
*[https://dzen.ru/media/activityedu/obrazovatelnyi-vrkontent-kotoryi-mojno-primeniat-v-shkole-chast-1-60f90c0087943b303e621f91 Образовательный VR-контент, который можно применять в школе. Часть 1]
*[https://vc.ru/education/227841-vr-i-ar-produkty-dlya-obrazovaniya-samyy-polnyy-obzor-rossiyskogo-rynka VR- и AR-продукты для образования. Самый полный обзор российского рынка]

|}

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Учитель – цифровая профессия

2026-04-22T05:41:37Z

Круподерова Елена Петровна:

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/ИТ-25-1]]

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/ИТ-24-1]]

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/ИТ-23-1]]

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/Т-23-1]]

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/МИ-23-1]]

[[Учебный проект Учитель – цифровая профессия/МЭ-23-1]]

Учебный проект На пути к информационному обществу

2026-04-22T05:41:03Z

Круподерова Елена Петровна:

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-22-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-22-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-22-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-21-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИТ-21-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-21-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/Т-21-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-20-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-20-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИТ-20]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МИ-19]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПНО-19-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-19]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/Т-19]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИТ-19]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-19-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПДС-19-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПУ-19-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ФС-18-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИТ-18]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-18]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-18]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-17]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-17]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/Т-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ППД-16-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ППД-16-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ЭУ-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МФ-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МИ-16-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МИ-16-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МБ-16-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МБ-16-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ЭФ-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/РЛ-16-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/РЛ-16-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/РЛ-16-3]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ФС-17]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ГБ-17-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/БХ-17-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ЭП-17-1]]

Учебный проект На пути к информационному обществу

2026-04-22T05:35:58Z

Круподерова Елена Петровна:

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИТ-25-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-22-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-22-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-22-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-21-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИТ-21-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-21-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/Т-21-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-20-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-20-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИТ-20]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МИ-19]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПНО-19-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-19]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/Т-19]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИТ-19]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-19-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПДС-19-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПУ-19-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ФС-18-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИТ-18]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-18]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-18]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-17]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-17]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ИСТ-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ПИМ-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/Т-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ППД-16-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ППД-16-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ЭУ-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МФ-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МИ-16-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МИ-16-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МБ-16-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/МБ-16-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ЭФ-16]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/РЛ-16-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/РЛ-16-2]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/РЛ-16-3]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ФС-17]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ГБ-17-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/БХ-17-1]]

[[Учебный проект На пути к информационному обществу/ЭП-17-1]]

Результаты исследования участников проекта Феномен «Арзамасской школы» живописи в контексте православной культуры

2026-04-15T14:41:02Z

Круподерова Елена Петровна: /* Другие документы */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Данилов|Данилов Сергей]]

==Тема исследования группы==
Художественный метод Арзамасской школы: синтез академической техники и иконописного канона (на примере икон и храмовых росписей)

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Как конкретно изменялись техника, изобразительный язык (светотень, прямая перспектива) и иконографические схемы в иконах, созданных выпускниками Арзамасской школы, и можно ли эти изменения назвать «гибридизацией» сакрального образа?

== Гипотеза исследования ==
В иконах и росписях Арзамасской школы произошла сознательная или стихийная гибридизация:

Техника: переход от яичной темперы к масляной живописи на холсте;

Язык: внедрение светотеневой лепки объёма, прямой линейной перспективы и анатомически достоверных фигур;

Иконография: заимствование композиционных схем из западноевропейских гравюр (Рубенс, Лебрен, Пуссен) при сохранении узнаваемых православных сюжетов и атрибутов.
Это привело к появлению нового типа сакрального образа — «религиозной картины», которая воспринималась как «благолепная» и современная, но вызывала критику со стороны ревнителей древнего канона.

==Цели исследования==
Выявить основные изменения в технологии живописи (материалы, грунт, манера письма) по сравнению с традиционной иконописью.

Описать, как элементы академического рисунка (работа с гипсами, натурой) проявились в трактовке ликов, фигур и пространства.

Сравнить иконографию традиционных сюжетов («Спас Вседержитель», «Рождество Христово», «Тайная вечеря») с их арзамасскими версиями.

Определить источники заимствований (какие конкретно гравюры и художники повлияли на композиции).

Оценить, насколько полученный гибрид был функционален для церковного заказчика и как он менял восприятие иконы прихожанами.

==Результаты проведённого исследования==
Технические изменения:

Школа почти полностью отказалась от темперы и левкаса в пользу масляной живописи по грунтованному холсту или доске. Это позволяло работать быстрее, вносить правки и добиваться иллюзии объёма.

Манера письма стала более корпусной, прямой, без сложных лессировок — приблизилась к ремесленной скоростной работе, что удешевляло производство.

Внедрение академического языка:

Лики святых получили светотеневую моделировку (скулы, глазницы, носогубные складки), что придало им черты портретной конкретности.

Фигуры обрели вес и объём, одежды — сложные барочные складки (заимствованные из гравюр Рубенса).

Пространство стало строиться по законам прямой перспективы с единой точкой схода, что разрушало символическую «обратную перспективу» иконы.

Иконографические гибриды:

«Спас Вседержитель»: сохранил фронтальную схему и жест благословения, но лик стал идеализированным античным профилем с моделировкой объёма.

«Рождество Христово»: вместо нескольких временных пластов в одной плоскости — единая сцена с пещерой, пейзажем и театральными позами. Фигуры пастухов и ангелов скопированы с разных гравюр и механически соединены.

«Тайная вечеря»: восходит к композиции Леонардо да Винчи, переданной через гравюру; апостолы получают яркие эмоции (ужас, недоверие), что несвойственно древней иконе.

Эклектика как система:
В одной работе часто сочетались элементы барокко (динамика, светотень), классицизма (статуарность поз) и сентиментализма (интимность трактовки). Это была не слабость, а осознанная адаптация к разным вкусам заказчика.

Восприятие и критика:
Прихожане и духовенство принимали такие иконы как «благолепные» и «живоподобные». Однако ревнители старины (старообрядцы) называли их «профанацией», а столичные критики (Стасов) — «ремесленной эклектикой».

==Вывод==
Художественный метод Арзамасской школы представлял собой сознательный и прагматичный синтез традиционной православной иконографии с техникой и языком академической живописи, транслированными через западноевропейские гравюры. Этот синтез привёл к появлению «гибридного сакрального образа» — религиозной картины, сохранявшей культовую функцию, но отвечавшей эстетическим запросам XIX века. Школа не сохранила канон в чистоте, но создала работающую модель адаптации традиции, которая на десятилетия определила визуальный облик храмов российской провинции. Главный вывод: традиция выживает не через консервацию, а через способность к гибридизации и компромиссу с языком современности.

==Полезные ресурсы==
Хачатуров С.В. «Гравюра как учебник истории искусства» (журнал «Театр. Живопись. Кино. Музыка», 2025) – о роли гравюр Пискатора и Вайгеля.
Ссылка: https://istina.cemi-ras.ru/publications/article/813094320/

Акимов С.С. «Взаимодействие культурно-художественных тенденций... в педагогической системе Арзамасской школы» (CyberLeninka) – подробно о методике и стилистике.
Ссылка: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-kulturno-hudozhestvennyh-tendentsiy...

Арзамасский историко-художественный музей – каталог собрания и виртуальные экспозиции с работами школы.
Ссылка: https://museum-arzamas.ru/

Ермошина И.А. «Развитие педагогической системы в школе А.В. Ступина» (журнал «Интеграция образования», МГУ) – анализ ступеней обучения.
Ссылка: https://edumag.mrsu.ru/index.php/ru/articles/13-14-2/92-...

Виртуальная экскурсия по Воскресенскому собору (г. Арзамас) – примеры росписей, выполненных выпускниками школы. (Доступна через сайт благочиния г. Арзамаса.)

== Другие документы ==
[[Учебный проект Феномен «Арзамасской школы» живописи в контексте православной культуры и иконописной традиции]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования участников проекта Феномен «Арзамасской школы» живописи в контексте православной культуры

2026-04-15T14:39:47Z

Круподерова Елена Петровна: /* Тема исследования группы */

Учебный проект Духовный концерт

2026-04-15T14:26:32Z

Круподерова Елена Петровна: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */

== Автор проекта ==
[[Участник:Екатерина Грачёва|Грачёва Екатерина]]

== Предмет, класс ==
музыка, 6 класс

== Краткая аннотация проекта ==
Духовный концерт — значимый элемент культурного наследия, который сохраняет ценность и в современном мире. Проект будет полезен учащимся музыкальных и общеобразовательных школ для расширения культурного кругозора; любителям духовной музыки и хорового искусства.

''Проект поможет:''

-повысить осведомлённость о духовной музыкальной традиции;

-подчеркнуть роль духовной музыки в воспитании нравственных ценностей и эстетическом развитии личности;

-показать, как жанр адаптируется к новым культурным условиям, не теряя своей идентичности.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Почему духовная музыка, созданная столетия назад, до сих пор находит отклик в сердцах людей?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему духовный концерт, созданный для богослужения, со временем стал исполняться и в концертных залах?

2.Как композитору удаётся передать молитвенное состояние и человеческие переживания?

3.Как в концерте сочетаются русские и европейские традиции?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое духовный концерт?

2.В чём его отличие от других жанров духовной музыки (знаменного распева, хорала)?

3.Когда и где возник жанр духовного концерта в России?

4.Какую роль в его развитии сыграли композиторы XVIII века?

5.Какой русский композитор XVIII века является автором духовного концерта «Не мене во время старости»?

6. Как называется европейская академия, в которой учились Березовский, Моцарт и другие композиторы?

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==
[[Изображение:Буклет Грачёвой 1.jpg|500px]]
[[Изображение:Буклет Грачёвой 2.jpg|500px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://disk.yandex.ru/i/j3B_n-OIim7yZA ''Стартовая презентация Грачёва'']

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследования участников проекта Духовный концерт]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]
*[[Шаблон:Вики-статья студента]]

== Полезные ресурсы ==

[https://resh.edu.ru/subject/lesson/7163/main/254350/ Народное искусство Древней Руси. Русская духовная музыка. Духовный концерт]

[https://www.belcanto.ru/berezovsky.html Биография М. Березовского]

[https://ya.ru/video/preview/7484842358963822999 Концерт "Не отвержи мене во время старости"]

[https://ru.ruwiki.ru/wiki/%D0%94%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0?ysclid=mmw7np1df1830170243 Жанры духовной музыки]

[https://m.vk.com/video-44959377_456239312?list=2dfbb32a83b11859aa&from=wall-3984365_11685 Простые истории. Композитор Максим Березовский]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРИК-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Участник:Вахмина Маргарита

2026-04-14T14:29:40Z

Круподерова Елена Петровна:

[[Изображение: Вахмина.png|300 px]]

'''ФИО:'''Вахмина Маргарита Михайловна 1

'''Факультет:'''ФГН

'''Группа:'''[[Группа МСИ-25-1|МСИ-25-1]]

[https://mininuniver.ru/ сайт Мининского университета]

{|border=1

!Сервис

!Ссылка на сервис

!Пример использования

|-

!Вики

|https://wiki.mininuniver.ru/

|[[Сетевой проект Главная профессия на Земле]]

|-

!Совместные документы

|https://www.google.com/maps

|[https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1Pyn4B75Z9np1E5O50PULkH2MWqLsOsM&11=51.55824211057897%2C43.58931530670341&z=4 Пример совместной карты]

|-

!On-line анкеты

|https://forms.yandex.ru

|[https://forms.yandex.ru/u/69de0cf6493639eb32b6892a/ Пример Яндекс формы]
|-

!Ментальные карты

|https://www.mindomo.com

|[https://www.mindomo.com/ru/mindmap/258bd561ba1142a29c8282f7b48da84a Пример ментальной карты]
|-

!Ленты времени

|https://time.graphics/ru

|[https://time.graphics/ru/line/982919 Пример ленты времени]
|-

!Виртуальные доски

|https://boards.yandex.ru

|[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=d5ba20f274be14dc5521482d02270e93 Пример виртуальной доски]
|-

!Инфографика

|https://supa.ru

|[https://supa.ru/app/share/3240421/68ff58fcbfeabcfe2cfc4cfb20102404/view Пример инфографики]
|}

[https://forms.yandex.ru/admin/697df7be068ff04fcba4243a/edit?preview=true Опрос оценка качества образования]

[https://disk.yandex.ru/i/6LsklVj7kFvasQ Презентация "требования ФГОС к ИОС"]

[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=2e0e0a927a52dccc3f554f6caa4300a0 Составляющие ЦОС в технике Рыбий скелет]

[https://b24-wesr89.bitrix24.ru/~n3CHN требования к ИКТ-компетентности педагога]

[https://b24-wesr89.bitrix24.ru/~6Iquj инновационные модели обучения в ИОС]

[https://disk.yandex.ru/i/S_TilGU70WTe1w Цифровые образовательные ресурсы]

[[Проекты группы МСИ-25-1]]

https://mind-map-online.ru/sh-3904f198610db385

https://flyvi.io/app/designs/08990750-d226-40ac-b287-bef1f2c197c8

[[Категория: студент]]

Группа МСИ-25-1

2026-04-14T14:17:55Z

Круподерова Елена Петровна:

#[[Участник:Нестерович Кристина|Нестерович Кристина]]
#[[Участник:Матвеева Александра|Матвеева Александра]]
#[[Участник:Анастасия Пятанова| Пятанова Анастасия]]
#[[Участник:Лазарева Ульяна|Лазарева Ульяна]]
#[[Участник:Аксенов Никита|Аксенов Никита]]
#[[Участник:Лосева Екатерина Андреевна|Лосева Екатерина Андреевна]]
#[[Участник:Ежов Никита Александрович|Ежов Никита Александрович]]
#[[Участник:Беленкова Анастасия|Беленкова Анастасия]]
#[[Участник:Андреева Анастасия Дмитриевна|Андреева Анастасия Дмитриевна]]
#[[Участник:Полковникова Анна|Полковникова Анна]]
#[[Участник:Вахмина Маргарита|Вахмина Маргарита]]

Результаты исследований обучающихся в проекте "Мертвые" или "живые"? Эволюция образов помещиков в поэме Н.В. Гоголя

2026-04-13T15:31:30Z

Круподерова Елена Петровна:

==Авторы и участники проекта==
[[Участница:Андреева Анжела Александровна|Андреева Анжела]]

Знатоки мёртвых душ

==Тема исследования группы==
Эволюция образов помещиков в поэме «Мёртвые души»: от Манилова к Плюшкину

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Почему Чичиков посещает помещиков именно в такой последовательности (Манилов → Коробочка → Ноздрёв → Собакевич → Плюшкин) и что эта эволюция говорит о степени «омертвения» души каждого из них? Можно ли утверждать, что каждый следующий помещик «мертвее» предыдущего?

== Гипотеза исследования ==
Мы предполагаем, что последовательность помещиков в поэме не случайна. Гоголь выстраивает их по принципу нарастающей деградации и потери человеческого облика, где каждый следующий герой демонстрирует всё более глубокую степень духовного омертвения. Однако Плюшкин, завершающий галерею, оказывается сложным исключением: несмотря на крайнюю степень падения, только он наделён предысторией и «живыми глазками», что даёт надежду на возможность возрождения.

==Цели исследования==
#Проанализировать образы пяти помещиков (Манилова, Коробочки, Ноздрёва, Собакевича, Плюшкина) по ключевым критериям: портрет, интерьер, отношение к хозяйству, речь, реакция на предложение Чичикова.
#Выявить принцип, по которому Гоголь расположил помещиков в определённой последовательности, и оценить справедливость тезиса о нарастающей «мертвенности».
#Исследовать, почему именно Плюшкин (а не Манилов или Собакевич) выделен автором: найти детали, указывающие на сохранившуюся искру жизни.
#Сформулировать вывод о том, кого Гоголь считает «мёртвыми» душами и есть ли среди помещиков те, кто способен к духовному возрождению.

==Результаты проведённого исследования==

'''1. Галерея помещиков: от Манилова до Плюшкина'''

Исследование показало, что каждый помещик представляет собой определённый тип духовной деградации, и Гоголь выстраивает их в строгой последовательности, которая раскрывается через несколько ключевых аспектов.
1) Манилов открывает галерею. Это «человек так себе, ни то ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан». Его главная черта — пустая мечтательность и слащавость. Исследование деталей показало: книга в кабинете заложена на 14-й странице уже два года, хозяйство идёт «само собой», крестьяне пьют, а сам помещик витает в фантазиях о подземном ходе и каменном мосте. Его душа «мертва», потому что он абсолютно безволен и бесплоден. На предложение Чичикова он реагирует недоумением и отдаёт души даром, даже не понимая сути сделки.

2) Коробочка — полная противоположность Манилову. Если Манилов витает в облаках, то Коробочка «дубинноголовая» погружена в быт. Наше исследование выявило: это хозяйственная, но крайне ограниченная помещица, которая «плачется на неурожаи, убытки, а между тем набирает понемногу деньжонок в пестрядевые мешочки» . Её «мертвенность» — в полном отсутствии интеллектуальных запросов, страхе перед новым и бессмысленном накопительстве. Она знает точное число умерших крестьян (18 душ) и торгуется до тех пор, пока Чичиков не обещает купить у неё ещё и мёд с пенькой.

3) Ноздрёв — «исторический человек», кутила, картёжник и враль. В ходе анализа его образа мы обнаружили парадокс: при внешней кипучей энергии (здоровье «так и прыскало с лица»), душа его мертва, потому что все его действия лишены смысла и нравственной основы . Он не хозяйственник (в отличном состоянии лишь псарня), а страсть ко лжи и «нагадить ближнему» делает его разрушительной силой. В сцене купли-продажи он пытается всучить Чичикову жеребца, собак и шарманку, а затем затевает драку.

4) Собакевич — «чёртов кулак», воплощение медвежьей силы и прижимистости. Исследование его портрета показало: природа «рубила его со всего плеча», а душа у него спрятана «за такою толстою скорлупою, что всё, что ни ворочалось на дне её, не производило решительно никакого потрясения на поверхности» . Это расчётливый, хозяйственный хищник, который ненавидит просвещение и городских чиновников. В отличие от Манилова, он мгновенно оценивает выгоду и торгуется за каждую «мёртвую душу» как за живую, расхваливая товар.

5) Плюшкин завершает галерею. Его образ оказался самым сложным для анализа. Сначала Чичиков не может даже определить его пол («баба или мужик») . Имение разрушено, всё гниёт, крестьяне мрут или разбегаются. Казалось бы, это вершина «омертвения» — сам Гоголь называет его «прорехой на человечестве» .
Однако наше исследование выявило ключевые отличия Плюшкина от других помещиков:
Во-первых, только он имеет предысторию. Мы узнаём, что когда-то он был бережливым хозяином, имел семью, соседи ездили к нему учиться. Духовное омертвение произошло постепенно, после смерти жены.
Во-вторых, Гоголь даёт ему «живые глазки» — деталь, отсутствующую у других помещиков: «маленькие глазки ещё не потухли и бегали из-под высоко выросших бровей, как мыши» . По мысли Гоголя, глаза — зеркало души, следовательно, даже в этом падшем человеке ещё теплится искра жизни .
В-третьих, при упоминании о старом школьном товарище на лице Плюшкина «скользнул какой-то теплый луч, выразилось не чувство, а какое-то бледное отражение чувства» . Это показывает, что окончательная смерть души ещё не наступила.

'''2. Принцип последовательности: деградация или нечто большее?'''

Исследование показало, что традиционный взгляд на композицию (каждый следующий помещик «мертвее» предыдущего) не является единственным и исчерпывающим.
С одной стороны, деградация действительно нарастает: Манилов (пустота) → Коробочка (ограниченность) → Ноздрёв (разрушительная энергия) → Собакевич (хищничество) → Плюшкин (полное одичание). Гоголь сам подтверждает это: «Один за другим следуют у меня герои, один пошлее другого» .

С другой стороны, мы обнаружили, что помещики образуют систему антитез (противопоставлений) :
• Манилов (расточитель, мечтатель) противопоставлен Собакевичу (накопитель, практик).
• Ноздрёв (расточитель, авантюрист) противопоставлен Плюшкину (накопитель до абсурда).
• Коробочка занимает срединное положение, соединяя в себе черты и накопительства, и ограниченности.
Также важным результатом стало открытие точки зрения литературоведа Ю.В. Манна, которую мы проверили на тексте: помещики расположены не столько по степени «мертвенности», сколько по степени возможности возрождения души . И тогда картина меняется: Манилов (безвозвратно пуст) → Коробочка (застыла в прошлом) → Ноздрёв (энергия без цели) → Собакевич (скорлупа непробиваема) → Плюшкин (имеющий прошлое и, возможно, будущее).

'''3. Сравнение Плюшкина с другими помещиками: почему он «живее»?'''
Сопоставительный анализ образов помещиков приводит к неожиданному выводу: герой, завершающий галерею и представляющийся наиболее омертвевшим, на самом деле оказывается самым «живым» среди всех. Это открытие требует детального обоснования, для которого необходимо рассмотреть несколько ключевых параметров, отличающих Плюшкина от остальных помещиков.
Прежде всего, обращает на себя внимание тот факт, что только Плюшкин наделён в поэме предысторией. О Манилове, Коробочке, Ноздрёве и Собакевиче мы узнаём только как о сложившихся, статичных характерах. Гоголь не показывает, как они стали такими, — они даны как готовый результат. В случае же с Плюшкиным автор разворачивает перед читателем целую жизнь героя: мы видим, что когда-то он был бережливым, хозяйственным помещиком, у него была семья — жена и дети, соседи ездили к нему учиться разумной бережливости. Духовное падение произошло постепенно, после смерти жены: «одиночество придало скряжничеству ту самую пищу, на которой оно, как страшная волна, разлилось по всему имению». Эта психологическая мотивировка деградации принципиально важна. Плюшкин не просто «пошлый» герой, как остальные, — он трагическая фигура, человек, который потерял себя, но имел прошлое, отличное от настоящего. Это даёт надежду на то, что он может иметь и будущее.

Вторым, ещё более важным отличием становится деталь, которую Гоголь вводит только в описании Плюшкина, — «живые глазки». В портретах других помещиков глаза либо не описываются вовсе, либо описываются как нечто безжизненное. Манилов имеет «глаза сладкие, как сахар», но в них нет жизни — это лишь маска любезности. Коробочка смотрит на мир с ограниченностью, не предполагающей внутреннего свечения. У Ноздрёва глаза «бегающие», но это признак лживости, а не душевной глубины. Собакевич же наделён «деревянным» обликом в целом, и его глаза не становятся исключением. Совсем иначе описан Плюшкин: «маленькие глазки ещё не потухли и бегали из-под высоко выросших бровей, как мыши». Согласно гоголевской художественной логике, глаза — зеркало души. И если у Плюшкина они «не потухли», значит, даже в этом, казалось бы, полностью омертвевшем человеке ещё теплится искра жизни, остаётся способность к чувству, к внутреннему движению.

Третье важнейшее отличие — способность к эмоциональному отклику. Все остальные помещики практически лишены этой способности. Манилов погружён в слащавую мечтательность, но на живое человеческое чувство он не способен. Коробочка, Ноздрёв и Собакевич заняты исключительно бытом, выгодой или разрушительной страстью. Ни один из них не проявляет эмоций, связанных с прошлым, с утратой, с памятью о близких. Плюшкин же, при всей своей одичалости, выдаёт проблески живого чувства. Когда Чичиков упоминает о старом знакомом, председателе палаты, «на деревянном лице Плюшкина скользнул какой-то тёплый луч, выразилось не чувство, а какое-то бледное отражение чувства, явление, подобное неожиданному появлению на поверхности вод утопающего». Гоголь подчёркивает: это не полноценное чувство, но его отражение, его намёк. Однако и этого достаточно, чтобы отличить Плюшкина от остальных, у которых нет даже такого «бледного отражения».

Наконец, четвёртый аспект, который выявляется при сопоставлении, — это возможность возрождения, заложенная автором в образ Плюшкина. По первоначальному замыслу Гоголя, второй и третий тома «Мёртвых душ» должны были провести героев через путь очищения и воскресения. Известно, что именно Плюшкин, а не кто-либо из других помещиков, должен был обрести второе рождение и превратиться из «прорехи на человечестве» в человека, собирающего и спасающего. Остальные же помещики, по мысли автора, были неспособны к такой трансформации. Манилов, Коробочка, Ноздрёв и Собакевич — это статичные образы, не имеющие внутреннего потенциала для развития. Плюшкин же, при всей крайности его падения, оказывается единственным, кто сохранил в себе то зерно, из которого могло бы вырасти новое, возрождённое человеческое достоинство.

Таким образом, исследование показывает, что Плюшкин занимает в галерее помещиков особое место. Если все остальные герои представлены как уже окончательно сформировавшиеся «мёртвые души», не имеющие ни прошлого, ни будущего, то Плюшкин — фигура трагическая, динамическая, наделённая предысторией, живыми глазами и проблесками чувства. Именно поэтому, вопреки первому впечатлению, его нельзя назвать самым «мёртвым» из помещиков. Скорее, он — самый «живой» из всех, и именно в нём Гоголь оставляет читателю надежду на то, что даже самая падшая душа может быть спасена.

В ходе данной работы была разработана [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=c88998f3bfd5a5dff53c3e81a52e8ebe Ментальная карта] и [https://disk.yandex.ru/i/VfcHDKBykOXTuw сравнительная таблица ]

[[Изображение: Ментальная карта Андреева 3. .PNG|600px]]

==Вывод==

Проведённое исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

'''Первое''': последовательность помещиков в «Мёртвых душах» не случайна. Гоголь выстраивает галерею по принципу контрастных пар (расточитель — накопитель) и одновременно по нарастанию деградации. Однако эта деградация не линейна, а сложна и многомерна.

'''Второе''': все пять помещиков — «мёртвые души» в том смысле, что они утратили способность к духовному развитию, живут без цели, погружены в пошлость и эгоизм. Они не развиваются, их жизнь — это топтание на месте или движение к окончательному распаду.

'''Третье''', и это самый неожиданный результат: самым «живым» среди помещиков оказывается не первый (Манилов) и не самый практичный (Собакевич), а последний — Плюшкин. Именно он, а не кто-либо другой, наделён предысторией, «живыми глазками» и способностью к эмоциональному отклику. Это означает, что Гоголь оставляет надежду на возрождение даже для, казалось бы, полностью погибшей души.

'''Четвёртое''': итоговая авторская позиция парадоксальна. С одной стороны, Гоголь показывает чудовищную картину духовного омертвения помещичьего класса. С другой стороны, он помещает в конец галереи образ, который (по первоначальному замыслу) должен был пройти путь возрождения во втором и третьем томах поэмы. Это говорит о вере писателя в возможность нравственного воскресения человека, даже если он пал так низко, как Плюшкин.
Финальная формула, которую предлагает Гоголь, звучит в словах автора, обращённых к читателю: «Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге: не подымете потом!» . Потеря души начинается незаметно, но именно Плюшкин показывает, что даже в самом падшем человеке может теплиться искра жизни, которую ещё можно спасти.

==Полезные ресурсы==

[https://ilibrary.ru/text/78/index.html Н.В.Гоголь Мертвые души Текст произведения]

[https://licey.net/free/11-kratkie_soderzhaniya_literaturnyh_proizvedenii/49-_mertvye_dushi__nv_gogolya_kratkoe_soderzhanie_osobennosti_poemy_sochineniya/stages/2527-kritiki_o_poeme__mertvye_dushi__i_tvorchestve_nv_gogolya.html Критики о поэме «Мертвые души» и творчестве Н.В. Гоголя]

[https://licey.net/free/16-kritika_proizvedenii_literatury_obschie_voprosy_otnosheniya_k_literature/59-russkaya_literaturnaya_kritika_xix_veka__hrestomatiya_literaturno_kriticheskih_materialov/stages/2297-obrazy_pomeschikov_geroi_poemy_mertvye_dushi.html Образы помещиков. Герои поэмы "Мертвые души"]

== Другие документы ==
[[Учебный проект "Мертвые" или "живые"? Эволюция образов помещиков в поэме Н.В. Гоголя]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Основы Христианской Веры

2026-04-11T09:22:44Z

Круподерова Елена Петровна: /* Другие документы */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Бешляга Ион|Бешляга Ион]]

участники группы ...

==Тема исследования группы==

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

== Гипотеза исследования ==

==Цели исследования==

==Результаты проведённого исследования==

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==
[[Учебный проект Основы Христианской Веры]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Основы Христианской Веры

2026-04-11T09:22:02Z

Круподерова Елена Петровна: /* Авторы и участники проекта */

Результаты исследований обучающихся в проекте Основы Христианской Веры

2026-04-11T09:20:41Z

Круподерова Елена Петровна: Новая страница: «{{subst: Шаблон:Вики-статья студента}}»

Учебный проект Основы Христианской Веры

2026-04-11T09:19:54Z

Круподерова Елена Петровна: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Бешляга Ион|Бешляга Ион]]

== Курс, целевая аудитория ==
Основы Христианской Веры, взрослая аудитория

== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

1.Почему важно знать основы своей веры?

===''Проблемные вопросы''===

1.Почему я христианин?

2.Почему Христианство - истина?

3.Почему Библия - это книга жизни?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое ОХВ (основы христианской веры)

2.Что такое Библия? Почему ей можно доверять?

3.Как читать и понимать Библию?

4.Какую роль в духовном становлении человека играет Церковь?

5.Что такое крещение, кто когда и как должен его проводить?

6.Что такое молитва?

7.Для чего нужен наставник?

8.Что такое Литургия? Как правильно учавствовать в Литургии?

9.Что такое Исповедь?

10.Как рассказывать другим о своей вере?

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Основы Христианской Веры]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==

[https://bible.by/ Текст Библии]

[https://ohvcourse.ru/ Описание курса]

[https://old.propovedi.ru/resource/fof-teacher/download-pdf Основы Веры. Руководство для преподавателя. 13 уроков для возрастания в благодати и познании Господа Иисуса Христа.]

[https://yandex.ru/video/preview/13899603947763658799 Основы христианскои веры в Анненкирхе. Вводная лекция.]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРИК-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Складская логистика

2026-04-09T14:32:07Z

Круподерова Елена Петровна: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */

== Автор проекта ==
[[Участник:Тимофеева Дарья Сергеевна|Тимофеева Дарья]]

== Предмет, курс ==

Основы логистики, 1 курс

== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как организовать эффективную систему хранения ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Каковы оптимальные критерии выбора местоположения склада?

2.Как влияет расположение склада на общую эффективность логистической системы?

3.Как складская логистика влияет на общую эффективность цепочки поставок?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое складская логистика и её роль в общей логистической системе?

2. Какие основные функции выполняют склады в логистической цепи?

3.Какие факторы влияют на определение площади склада?

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

== Полезные ресурсы ==
[https://www.mango-office.ru/journal/newsletter/skladskaya-logistika-sposoby-upravleniya-i-optimizatsii/ Складская логистика]
[https://wms.korusconsulting.ru/expertise/skladskaya-logistika-zadachi-i-funktsii-vidy-skladov/ Складская логистика]
[https://pos-center.ru/journal/chto-takoe-skladskaya-logistika/ Складская логистика]
[https://www.cleverence.ru/articles/biznes/skladskaya-logistika-upravlenie-i-optimizatsiya-opredelenie-zadachi-funktsii-organizatsiya-na-predpr/ Складская логистика]
[https://nsportal.ru/npo-spo/ekonomika-i-upravlenie/library/2025/04/06/zadachi-s-resheniem-skladskaya-logistika Складская логистика]

== Другие документы ==
[[Проекты группы ИФОМ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Социальное влияние на расходы

2026-04-09T14:31:11Z

Круподерова Елена Петровна: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */

== Автор проекта ==
[[Участник:Каровашкова Елизавета| Каровашкова Елизавета Алексеевна]]

== Предмет, курс ==
Финансовая грамотность, 1 курс

== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

Каким образом общество и окружение влияют на наши траты?

===''Проблемные вопросы''===

Как социальное давление заставляет людей брать кредиты на вещи, которые им не по карману?

Почему люди тратят на статусные товары больше, чем могут себе позволить?

Как социальные сети и реклама побуждают людей приобретать товары, которые не соответствуют уровню дохода?

Как социальные сравнения влияют на бюджет?

===''Учебные вопросы''===

Почему дети (подростки) наиболее подвержены социальному влиянию в расходах?

Каковы основные механизмы социального влияния?

Какие факторы определяют степень восприимчивости к социальному влиянию?

Является ли покупка экологичных товаров новой формой социальное влияние?

Как социальные медиа меняют восприятие статуса и образа жизни?

Как мода и тренды формируют наши расходы?

Как отличить «настоящую» потребность от навязанной обществом?

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==

[[Изображение:Буклет Каровашкова 1.png|500px]] [[Изображение: Буклет Каровашкова 2.png|500px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://disk.yandex.ru/i/4uL-r4YXXGTMOQ Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследования обучающихся в проекте Социальное влияние на расходы]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

== Полезные ресурсы ==
[https://fincult.nobl.ru/znaniya/video/dengi-i-mozg.html Обучающее видео. Ошибки в финансовом воспитании детей]

[https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-podhody-k-otsenke-finansovoy-gramotnosti-naseleniya/viewer Интернет-статья. Методические подходы к оценке финансовой грамотности населения]

[https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/142721/1/978-5-91256-730-8_117.pdf?ysclid=mn4isdtwl894133790 Интернет-статья. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УРОВЕНЬ РАСХОДОВ НАСЕЛЕНИЯ ПО РЕГИОНАМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ]

[https://moluch.ru/archive/588/128465?ysclid=mn4j7cjvrw125908201 Интернет-статья. Финансовая грамотность как элемент экономической безопасности граждан]

[https://моифинансы.рф/materials/?ysclid=mn4j42jwcq788899290 Библиотека по финансовой грамотности Мои финансы]

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

[[Проекты группы ИФОМ-25-1]]

Результаты исследования обучающихся в проекте Правила поведения в общественных местах

2026-04-08T15:21:30Z

Круподерова Елена Петровна: /* Другие документы */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Tatiana Shumikhina|Татьяна Шумихина]]

==Тема исследования группы==

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

== Гипотеза исследования ==

==Цели исследования==

==Результаты проведённого исследования==

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==
[[Учебный проект Правила поведения в общественных местах]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования обучающихся в проекте Правила поведения в общественных местах

2026-04-08T15:20:10Z

Круподерова Елена Петровна: /* Авторы и участники проекта */

Результаты исследования обучающихся в проекте Религиозные мотивы в сказках и мифах народов мира

2026-04-08T15:17:43Z

Круподерова Елена Петровна: /* Авторы и участники проекта */

==Авторы и участники проекта==

[[Участник:Ольга Чепурова|Ольга Чепурова]]

Ученики 5 класса

==Тема исследования группы==

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==

== Гипотеза исследования ==

==Цели исследования==

==Результаты проведённого исследования==

==Вывод==

==Полезные ресурсы==

== Другие документы ==

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследования обучающихся в проекте Правила поведения в общественных местах

2026-04-08T15:14:35Z

Круподерова Елена Петровна: Новая страница: «{{subst: Шаблон:Вики-статья студента}}»

Учебный проект Религиозные мотивы в сказках и мифах народов мира

2026-04-08T15:11:33Z

Круподерова Елена Петровна: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Ольга Чепурова|Ольга Чепурова]]

== Предмет, класс ==
Религиоведение, 5 класс

== Краткая аннотация проекта ==
Проект направлен на знакомство учащихся с религиозными мотивами в фольклоре разных народов. Ученики исследуют, как верования и мифология влияли на сюжеты сказок и мифов, сравнивают образы богов, героев, символы и нравственные уроки в традициях разных культур.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как религиозные верования народов мира отразились в их сказках и мифах?

===''Проблемные вопросы''===
Почему в сказках разных народов встречаются похожие сюжеты (например, о добре и зле, чудесах, испытаниях)?

Как образы богов и сверхъестественных существ в мифах связаны с представлениями людей о мире?

Могут ли сказки передавать религиозные идеи, даже если они не являются священными текстами?

Что общего в представлениях разных народов о добре и зле?

Как природные явления объяснялись через мифы и сказки?

===''Учебные вопросы''===

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследования обучающихся в проекте Религиозные мотивы в сказках и мифах народов мира]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРИК-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Правила поведения в общественных местах

2026-04-08T15:10:11Z

Круподерова Елена Петровна: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Tatiana Shumikhina|Татьяна Шумихина]]

== Предмет, класс ==
Дополнительное образование. Дети 7-12 лет

== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

Почему важно соблюдать правила поведения в общественных местах?

===''Проблемные вопросы''===

Как поведение зрителей влияет на атмосферу театра?

Почему в музее действуют ограничения и с чем они связаны?

Какие ситуации в транспорте чаще всего приводят к конфликтам?

Почему в самолёте правила поведения особенно строгие?

===''Учебные вопросы''===

Что относится к общественным местам?

Какие правила поведения приняты в театре?

Какие ограничения действуют в музее?

Какие нормы поведения необходимо соблюдать в общественном транспорте?

Какие требования предъявляются к пассажирам самолёта?

Какие действия считаются нарушением правил поведения?

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==
[[Изображение:Изображение 34.jpeg|400px]]
[[Изображение:Изображение 36.jpeg|400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследования обучающихся в проекте Правила поведения в общественных местах]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==

[https://culture.gov.ru Официальный сайт Министерства культуры РФ. Содержит информацию о культурных учреждениях и правилах их посещения.]

https://www.culture.ru
Портал «Культура.РФ» с материалами о театрах, музеях, культурных событиях.

https://www.hermitagemuseum.org/
Официальный сайт Государственного Эрмитажа.

https://www.tretyakovgallery.ru
Официальный сайт Третьяковской галереи.

https://bolshoi.ru
Официальный сайт Большого театра.

https://artsandculture.google.com
Платформа Google Arts & Culture с виртуальными экскурсиями по музеям мира.

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРИК-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Религиозные мотивы в сказках и мифах народов мира

2026-04-08T14:58:40Z

Круподерова Елена Петровна: /* Другие документы */

== Автор проекта ==
[[Участник:Ольга Чепурова|Ольга Чепурова]]

== Предмет, класс ==

== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

===''Проблемные вопросы''===

===''Учебные вопросы''===

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРИК-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Религиозные мотивы в сказках и мифах народов мира

2026-04-08T14:57:47Z

Круподерова Елена Петровна: /* Автор проекта */

Учебный проект Религиозные мотивы в сказках и мифах народов мира

2026-04-08T14:56:44Z

Круподерова Елена Петровна: Новая страница: «{{subst: Шаблон:Портфолио проекта2}}»

Проекты группы МРИК-25-1

2026-04-08T14:54:39Z

Круподерова Елена Петровна: /* Портфолио проектов */

=Организационные моменты=
'''Даты проведения'''

март-май 2026 года

[[Группа МРИК-25-1]]

'''Преподаватель'''

[[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Елена Петровна]]

= Наши ссылки =
*[https://fgosreestr.edsoo.ru/federal-standards Реестр примерных основных образовательных программ]
* [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]
*[[Шаблон:Вики-статья студента]]
*[[Учебный проект Моделирование виртуальной реальности]]
*[[Учебный проект Общественное значение комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»]]
*[[Основной курс программы Intel Обучение для будущего МРИК-21-1 февраль-май 2022|Проекты группы МРИК-21]]
= Портфолио проектов =
На страницу проекта вставьте пожалуйста [[Шаблон:Портфолио проекта]]
или [[Шаблон:Портфолио проекта1]]
#[[Участник:Юдинцев Михаил|Юдинцев Михаил]]
#[[Участник:Ольга Чепурова|Ольга Чепурова]] [[Учебный проект Религиозные мотивы в сказках и мифах народов мира]]
#[[Участник:Панжукова Полина|Панжукова Полина]] [[Учебный проект Лондон - столица Великобритании]]
#[[Участник:Туличев Александр|Туличев Александр]] [[Учебный проект Православные врачи]]
#[[Участник:Tatiana Shumikhina|Татьяна Шумихина]] [[Учебный проект Правила поведения в общественных местах]]
#[[Участник:Данилов|Данилов Сергей]] [[Учебный проект Феномен «Арзамасской школы» живописи в контексте православной культуры и иконописной традиции]]
#[[Участник:Чернигин|Чернигин Ярослав]]
#[[Участник:Екатерина Грачёва|Грачёва Екатерина]] [[Учебный проект Духовный концерт]]
#[[Участник:Мария Малова|Малова Мария]] [[Учебный проект Фразеологизмы в речи]]
#[[Участник:Бобков Алексей|Бобков Алексей]]
#[[Участник:Бешляга Ион|Бешляга Ион]] [[Учебный проект Основы Христианской Веры]]

Учебный проект Правила поведения в общественных местах

2026-04-08T14:51:30Z

Круподерова Елена Петровна: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Tatiana Shumikhina|Татьяна Шумихина]]

== Предмет, класс ==
Дополнительное образование. Дети 7-12 лет

== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===

Почему важно соблюдать правила поведения в общественных местах?

===''Проблемные вопросы''===

Как поведение зрителей влияет на атмосферу театра?

Почему в музее действуют ограничения и с чем они связаны?

Какие ситуации в транспорте чаще всего приводят к конфликтам?

Почему в самолёте правила поведения особенно строгие?

===''Учебные вопросы''===

Что относится к общественным местам?

Какие правила поведения приняты в театре?

Какие ограничения действуют в музее?

Какие нормы поведения необходимо соблюдать в общественном транспорте?

Какие требования предъявляются к пассажирам самолёта?

Какие действия считаются нарушением правил поведения?

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==
[[Изображение:Изображение 34.jpeg|400px]]
[[Изображение:Изображение 36.jpeg|400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==

[https://culture.gov.ru Официальный сайт Министерства культуры РФ. Содержит информацию о культурных учреждениях и правилах их посещения.]

https://www.culture.ru
Портал «Культура.РФ» с материалами о театрах, музеях, культурных событиях.

https://www.hermitagemuseum.org/
Официальный сайт Государственного Эрмитажа.

https://www.tretyakovgallery.ru
Официальный сайт Третьяковской галереи.

https://bolshoi.ru
Официальный сайт Большого театра.

https://artsandculture.google.com
Платформа Google Arts & Culture с виртуальными экскурсиями по музеям мира.

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРИК-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Литература русского зарубежья

2026-04-06T15:45:10Z

Круподерова Елена Петровна: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Olhakhomutova|Хомутова Ольга]]

== Предмет, раздел ==
Литература, бакалавриат, 3 курс

== Краткая аннотация проекта ==
Проект посвящен изучению литературы русского зарубежья XX века и поиску ответа на вопрос, почему «утраченная Россия» становилась для эмигрантских писателей не просто мотивом творчества, а способом организации самого текста. В ходе работы студенты-бакалавры анализируют три волны эмиграции, сравнивают статус «носителей культуры» (первая волна) и «диссидентов» (третья волна), исследуют конкуренцию между поколениями эмигрантов за право «голоса России», а также выявляют трансформацию темы «возвращения» от Бунина к Бродскому и Довлатову. Итогом становится понимание того, как ностальгия, память, язык и идентичность формируют художественную структуру произведений Бунина, Шмелева, Набокова, Дон-Аминадо и других авторов русского зарубежья.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Почему для писателей русского зарубежья «утраченная Россия» часто становилась не просто темой, а способом существования текста?

===''Проблемные вопросы''===

Почему писателей первой волны часто называют «носителями культуры», а писателей третьей волны — «диссидентами»? В чем разница их статуса?

Можно ли говорить о том, что каждая новая волна эмиграции воспринимала предыдущую не как союзников, а как конкурентов за право «голоса России»?

Почему для писателей первой волны тема «возвращения» была болезненной и почти невозможной, а для Бродского и Довлатова она звучала иначе?

===''Учебные вопросы''===
Перечислите три волны русской эмиграции XX века. Какие писатели относятся к каждой из них?

Чем отличались географические центры русской эмиграции первой волны (Париж, Берлин, Прага, Харбин)? Какие издания там выходили?

Какие исторические события стали рубежами между первой, второй и третьей волнами эмиграции?

Что общего и в чем различие в социальном составе первой и третьей волн эмиграции?

Как менялось отношение к эмигрантам в Советском Союзе от 1920-х к 1970-м годам?

Назовите основные темы, объединяющие писателей всех волн русского зарубежья (ностальгия, память, язык, идентичность, чужбина).

Как раскрывается тема памяти в творчестве Бунина («Жизнь Арсеньева»), Шмелева («Лето Господне») и Набокова («Другие берега»)? Что общего в жанре этих произведений?

Какое место в литературе русского зарубежья занимает образ «дороги» или «поезда»? Сравните метафоры у Дон-Аминадо («Поезд на третьем пути») и у Набокова («другой берег»).

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==
[[Изображение:Screenshot at Apr 06 18-33-09.png|500 px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

[[Результаты исследования деятельности учащихся в проекте "Литература русского зарубежья"]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==
[https://psv4.userapi.com/s/v1/d/5nSp4pU0Hq2veAiAwWF0sVZrl7sWJlPRgOGG7E2ltZBKAfbz95b6qWqJQOa05uSMWfW-KxE9w0YNQUDP1Fl5o9S9Y3f7f7uMnNYJK9GK9WcdiBUX/Smirnova_A_I__pod_obsch_red__-_Literatura_russkogo_zarubezhya_1920-1990__Elektronny_resurs__Ucheb_posobie_-_2012.pdf Литература русского зарубежья (1920-1990) - 2012, Смирнова А. И. (под общ. ред.)]

[https://rutube.ru/video/0667aa33b0435d954f698d4d55cc90f1/ Х\ф "Бег", реж. Александр Алов, Владимир Наумов, 1970 г.]

[https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1774868124&tld=ru&lang=ru&name=don-aminado_nasha_malenkaya_zhizn_1994_text.pdf&text=%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%BE%D0%BD%20%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D0%B4%D0%BE%20%D0%BF%D0%B4%D1%84&url=https%3A%2F%2Fimwerden.de%2Fpdf%2Fdon-aminado_nasha_malenkaya_zhizn_1994_text.pdf&lr=47&mime=pdf&l10n=ru&sign=fae51fb3ec3324888e8cacc2f2df88be&keyno=0&nosw=1&serpParams=tm%3D1774868124%26tld%3Dru%26lang%3Dru%26name%3Ddon-aminado_nasha_malenkaya_zhizn_1994_text.pdf%26text%3D%25D1%2581%25D1%2582%25D0%25B8%25D1%2585%25D0%25BE%25D1%2582%25D0%25B2%25D0%25BE%25D1%2580%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5%2B%25D0%25B4%25D0%25BE%25D0%25BD%2B%25D0%25B0%25D0%25BC%25D0%25B8%25D0%25BD%25D0%25B0%25D0%25B4%25D0%25BE%2B%25D0%25BF%25D0%25B4%25D1%2584%26url%3Dhttps%253A%2F%2Fimwerden.de%2Fpdf%2Fdon-aminado_nasha_malenkaya_zhizn_1994_text.pdf%26lr%3D47%26mime%3Dpdf%26l10n%3Dru%26sign%3Dfae51fb3ec3324888e8cacc2f2df88be%26keyno%3D0%26nosw%3D1 Сборник стихотворений Дона Аминадо "Наша маленькая жизнь"]

[https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1774868316&tld=ru&lang=ru&name=nabokov_stikhi_ardis_1979__ocr.pdf&text=%D0%BD%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BF%D0%B4%D1%84&url=https%3A%2F%2Fvtoraya-literatura.com%2Fpdf%2Fnabokov_stikhi_ardis_1979__ocr.pdf&lr=47&mime=pdf&l10n=ru&sign=086a9367f4623274d03c5035f3ba1b01&keyno=0&nosw=1&serpParams=tm%3D1774868316%26tld%3Dru%26lang%3Dru%26name%3Dnabokov_stikhi_ardis_1979__ocr.pdf%26text%3D%25D0%25BD%25D0%25B0%25D0%25B1%25D0%25BE%25D0%25BA%25D0%25BE%25D0%25B2%2B%25D1%2581%25D1%2582%25D0%25B8%25D1%2585%25D0%25BE%25D1%2582%25D0%25B2%25D0%25BE%25D1%2580%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D1%258F%2B%25D0%25BF%25D0%25B4%25D1%2584%26url%3Dhttps%253A%2F%2Fvtoraya-literatura.com%2Fpdf%2Fnabokov_stikhi_ardis_1979__ocr.pdf%26lr%3D47%26mime%3Dpdf%26l10n%3Dru%26sign%3D086a9367f4623274d03c5035f3ba1b01%26keyno%3D0%26nosw%3D1 Владимир Набоков. Стихи]

[https://www.domrz.ru/map/ Проект "Карта русского зарубежья" Департамент Москвы]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Пушкин в Казахстане

2026-04-06T15:19:39Z

Круподерова Елена Петровна: /* Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Есентюк Таисия|Таисия Есентюк]]

== Предмет, класс ==
Русская литература, 8 класс

== Краткая аннотация проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
"Милосердия выше правосудия"

===''Проблемные вопросы''===
Почему Пушкин вводит "Калмыцкую сказку" об орле и вороне?

Роль Маши. Почему повесть названа в её честь?

Что важнее: верность присяге или сохранение жизни?

===''Учебные вопросы''===
Почему противопоставлены Петр Гринев - Алексей Швабрин?

Как поездка помогла оживить образ Емельяна Пугачева в "Капитанской дочке"?

Почему память о визите Пушкина до сих пор важна для жителей Уральска?

==План проведения проекта==

== Публикация преподавателя ==
[[Изображение:Буклет 1 Есентюк.jpg|400px]]
[[Изображение:Буклет Есентюк 2.jpg|400px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/i/6PW-ftBoc0uLJg Презентация]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследования обучающихся в проекте Пушкин в Казахстане]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

== Полезные ресурсы ==

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Фразеологизмы в картинках: мемомизация и ИИ-анимация крылатых фраз

2026-04-06T14:46:41Z

Круподерова Елена Петровна: /* Публикация преподавателя учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Ольга Акпарова|Акпарова Ольга]]

== Предмет, класс ==
Русский язык, 8 класс

== Краткая аннотация проекта ==
Проект направлен на глубокое изучение фразеологизмов и «крылатых фраз» путем их визуализации и оживления с помощью технологий искусственного интеллекта, что позволяет по-новому взглянуть на традиционные пласты языка через призму цифрового искусства. В ходе реализации инициативы учащиеся не просто знакомятся с этимологией и значением устойчивых выражений, но и проходят путь от лингвистического анализа до создания уникального медиаконтента. Процесс «мемомизации» помогает дешифровать сложные метафоры, переводя их на понятный современному поколению визуальный язык, в то время как ИИ-анимация буквально вдыхает жизнь в образные выражения, демонстрируя комизм или глубину их буквального прочтения. Такой синтез филологии и высоких технологий способствует не только обогащению словарного запаса и развитию творческого мышления, но и формированию навыков работы с генеративными моделями. В результате проект превращается в создание актуальной цифровой библиотеки, где культурные коды прошлого гармонично вписываются в современную коммуникационную среду, делая процесс обучения захватывающим и по-настоящему интерактивным.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Может ли цифровая культура вдохнуть новую жизнь в "застывшие" образы языка?

===''Проблемные вопросы''===
#Почему фразеологизмы называют «памятью народа»?
#Почему одни свободные словосочетания становятся устойчивыми, а другие — нет?
#Зачем нам синонимичные фразеологизмы?
#Можно ли считать фразеологизмы «международным кодом»?
#Зачем создавать мемы и ии-анимацию фразеологизмов?

===''Учебные вопросы''===
#Какую синтаксическую роль обычно играет фразеологизм в предложении?
#Что является главным отличительным признаком фразеологизма?
#К какому типу относится фразеологизм 'закадычный друг'?
#Для чего в художественной литературе авторы чаще всего используют фразеологизмы?
#Как называется раздел лингвистики, изучающий устойчивые сочетания слов?
#Какие нейронные сети помогут тебе создать мемы и ии-анимацию?

==План проведения проекта==
'''1 этап.'''
Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.

'''2 этап.'''
Сбор и анализ информации по проекту.

'''3 этап.'''
Оформление результатов работы.

'''4 этап.'''
Защита работ. Подведение итогов.

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.ru/i/o65H-gxUa34ZPw.org Презентация]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Учебный проект Фразеологизмы в картинках: мемомизация и ИИ-анимация крылатых фраз]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]
[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

== Полезные ресурсы ==
#[https://www.sgu.ru/sites/default/files/page/files/9-13_0.pdf?ysclid=mmtgykwzp8388272032 Изучение фразеологии в школьном курсе русского языка: проблемы и перспективы]
#[https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-frazeologii-v-shkole?ysclid=mmth6yblpd825836932 Изучение фразеологии в школе]
#[http://nauka-i-shkola.ru/sites/default/files/170177.pdf Русские фразеологические единицы в преподавании русского языка как иностранного]
#[https://content.img-gorod.ru/nomenclature/30/248/3024847.pdf Фразеологический словарь русского языка]
#[https://og1.ru/polza/abiturientu/35-nejrosetej-dlya-ucheby-s-opisaniem-funkczionala?ysclid=mmthniu7zu512129364 35 нейросетей для учебы с описанием функционала]
#[https://ibls.one/tpost/v0j5jif361-kak-iskusstvennii-intellekt-ispolzuetsya?ysclid=mmthpvlpk190366748 Искусственный интеллект в школе]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Фразеологизмы в картинках: мемомизация и ИИ-анимация крылатых фраз

2026-04-06T14:46:28Z

Круподерова Елена Петровна:

== Автор проекта ==
[[Участник:Ольга Акпарова|Акпарова Ольга]]

== Предмет, класс ==
Русский язык, 8 класс

== Краткая аннотация проекта ==
Проект направлен на глубокое изучение фразеологизмов и «крылатых фраз» путем их визуализации и оживления с помощью технологий искусственного интеллекта, что позволяет по-новому взглянуть на традиционные пласты языка через призму цифрового искусства. В ходе реализации инициативы учащиеся не просто знакомятся с этимологией и значением устойчивых выражений, но и проходят путь от лингвистического анализа до создания уникального медиаконтента. Процесс «мемомизации» помогает дешифровать сложные метафоры, переводя их на понятный современному поколению визуальный язык, в то время как ИИ-анимация буквально вдыхает жизнь в образные выражения, демонстрируя комизм или глубину их буквального прочтения. Такой синтез филологии и высоких технологий способствует не только обогащению словарного запаса и развитию творческого мышления, но и формированию навыков работы с генеративными моделями. В результате проект превращается в создание актуальной цифровой библиотеки, где культурные коды прошлого гармонично вписываются в современную коммуникационную среду, делая процесс обучения захватывающим и по-настоящему интерактивным.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Может ли цифровая культура вдохнуть новую жизнь в "застывшие" образы языка?

===''Проблемные вопросы''===
#Почему фразеологизмы называют «памятью народа»?
#Почему одни свободные словосочетания становятся устойчивыми, а другие — нет?
#Зачем нам синонимичные фразеологизмы?
#Можно ли считать фразеологизмы «международным кодом»?
#Зачем создавать мемы и ии-анимацию фразеологизмов?

===''Учебные вопросы''===
#Какую синтаксическую роль обычно играет фразеологизм в предложении?
#Что является главным отличительным признаком фразеологизма?
#К какому типу относится фразеологизм 'закадычный друг'?
#Для чего в художественной литературе авторы чаще всего используют фразеологизмы?
#Как называется раздел лингвистики, изучающий устойчивые сочетания слов?
#Какие нейронные сети помогут тебе создать мемы и ии-анимацию?

==План проведения проекта==
'''1 этап.'''
Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.

'''2 этап.'''
Сбор и анализ информации по проекту.

'''3 этап.'''
Оформление результатов работы.

'''4 этап.'''
Защита работ. Подведение итогов.

== Публикация преподавателя учащихся ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.ru/i/o65H-gxUa34ZPw.org Презентация]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Учебный проект Фразеологизмы в картинках: мемомизация и ИИ-анимация крылатых фраз]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]
[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

== Полезные ресурсы ==
#[https://www.sgu.ru/sites/default/files/page/files/9-13_0.pdf?ysclid=mmtgykwzp8388272032 Изучение фразеологии в школьном курсе русского языка: проблемы и перспективы]
#[https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-frazeologii-v-shkole?ysclid=mmth6yblpd825836932 Изучение фразеологии в школе]
#[http://nauka-i-shkola.ru/sites/default/files/170177.pdf Русские фразеологические единицы в преподавании русского языка как иностранного]
#[https://content.img-gorod.ru/nomenclature/30/248/3024847.pdf Фразеологический словарь русского языка]
#[https://og1.ru/polza/abiturientu/35-nejrosetej-dlya-ucheby-s-opisaniem-funkczionala?ysclid=mmthniu7zu512129364 35 нейросетей для учебы с описанием функционала]
#[https://ibls.one/tpost/v0j5jif361-kak-iskusstvennii-intellekt-ispolzuetsya?ysclid=mmthpvlpk190366748 Искусственный интеллект в школе]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]