https://wiki.mininuniver.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%B0+%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0 2026-05-25T07:02:18Z Вклад участника MediaWiki 1.32.0 https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=505825 2026-03-28T05:58:52Z

<p>Анна Альчина: /* Полезные ресурсы */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1 этап. Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.<br /> <br /> 2 этап. Сбор и анализ информации.<br /> <br /> 3 этап. Оформление результатов работы<br /> <br /> 4 этап. Защита работ. Подведение итогов.<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> [[Файл:Альчина буклет 1.png|500 px]]<br /> [[Файл:Альчина буклет 2.png|500 px]]<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> * [https://disk.yandex.ru/i/cqtU5xrUw0yDUg Стартовая презентация]<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> * [https://disk.yandex.ru/i/rRCyND3gZIQ6Zw Критерии оценивания]<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> * [https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey Статья]<br /> https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=505816 2026-03-28T05:38:46Z

<p>Анна Альчина: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1 этап. Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.<br /> <br /> 2 этап. Сбор и анализ информации.<br /> <br /> 3 этап. Оформление результатов работы<br /> <br /> 4 этап. Защита работ. Подведение итогов.<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> [[Файл:Альчина буклет 1.png|500 px]]<br /> [[Файл:Альчина буклет 2.png|500 px]]<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> * [https://disk.yandex.ru/i/cqtU5xrUw0yDUg Стартовая презентация]<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> * [https://disk.yandex.ru/i/rRCyND3gZIQ6Zw Критерии оценивания]<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey<br /> <br /> https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=505815 2026-03-28T05:38:00Z

<p>Анна Альчина: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1 этап. Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.<br /> <br /> 2 этап. Сбор и анализ информации.<br /> <br /> 3 этап. Оформление результатов работы<br /> <br /> 4 этап. Защита работ. Подведение итогов.<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> [[Файл:Альчина буклет 1.png|500 px]]<br /> [[Файл:Альчина буклет 2.png|500 px]]<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> * [https://disk.yandex.ru/i/cqtU5xrUw0yDUg Стартовая презентация]<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> https://disk.yandex.ru/i/rRCyND3gZIQ6Zw<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey<br /> <br /> https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=505713 2026-03-27T16:18:45Z

<p>Анна Альчина: /* Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1 этап. Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.<br /> <br /> 2 этап. Сбор и анализ информации.<br /> <br /> 3 этап. Оформление результатов работы<br /> <br /> 4 этап. Защита работ. Подведение итогов.<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> [[Файл:Альчина буклет 1.png|500 px]]<br /> [[Файл:Альчина буклет 2.png|500 px]]<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> * [https://disk.yandex.ru/i/cqtU5xrUw0yDUg Стартовая презентация]<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey<br /> <br /> https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=505712 2026-03-27T16:16:59Z

<p>Анна Альчина: /* Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1 этап. Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.<br /> <br /> 2 этап. Сбор и анализ информации.<br /> <br /> 3 этап. Оформление результатов работы<br /> <br /> 4 этап. Защита работ. Подведение итогов.<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> [[Файл:Альчина буклет 1.png|500 px]]<br /> [[Файл:Альчина буклет 2.png|500 px]]<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> {|https://disk.yandex.ru/i/cqtU5xrUw0yDUg ''Стартовая презентация преподавателя'']<br /> |}<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey<br /> <br /> https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=505700 2026-03-27T15:57:22Z

<p>Анна Альчина: /* Публикация преподавателя */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1 этап. Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.<br /> <br /> 2 этап. Сбор и анализ информации.<br /> <br /> 3 этап. Оформление результатов работы<br /> <br /> 4 этап. Защита работ. Подведение итогов.<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> [[Файл:Альчина буклет 1.png|500 px]]<br /> [[Файл:Альчина буклет 2.png|500 px]]<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey<br /> <br /> https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=505698 2026-03-27T15:57:04Z

<p>Анна Альчина: /* Публикация преподавателя */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1 этап. Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.<br /> <br /> 2 этап. Сбор и анализ информации.<br /> <br /> 3 этап. Оформление результатов работы<br /> <br /> 4 этап. Защита работ. Подведение итогов.<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> [[Файл:Альчина буклет 1.png|500 px]]<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey<br /> <br /> https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=505697 2026-03-27T15:56:51Z

<p>Анна Альчина: /* План проведения проекта */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1 этап. Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.<br /> <br /> 2 этап. Сбор и анализ информации.<br /> <br /> 3 этап. Оформление результатов работы<br /> <br /> 4 этап. Защита работ. Подведение итогов.<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey<br /> <br /> https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=505696 2026-03-27T15:56:37Z

<p>Анна Альчина: /* Публикация преподавателя */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1 этап. Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.<br /> <br /> 2 этап. Сбор и анализ информации.<br /> <br /> 3 этап. Оформление результатов работы<br /> <br /> 4 этап. Защита работ. Подведение итогов.<br /> <br /> [[Файл:Альчина буклет 1.png|500 px]]<br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey<br /> <br /> https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%B1%D1%83%D0%BA%D0%BB%D0%B5%D1%82_2.png&diff=505695 2026-03-27T15:56:20Z

<p>Анна Альчина: </p> <hr /> <div>Это моц буклет</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%B1%D1%83%D0%BA%D0%BB%D0%B5%D1%82_1.png&diff=505691 2026-03-27T15:53:28Z

<p>Анна Альчина: </p> <hr /> <div>мой буклет</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504743 2026-03-21T08:17:29Z

<p>Анна Альчина: /* План проведения проекта */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1 этап. Знакомство с проектом, формулировка проблемных вопросов, деление на группы, составление планов работы.<br /> <br /> 2 этап. Сбор и анализ информации.<br /> <br /> 3 этап. Оформление результатов работы<br /> <br /> 4 этап. Защита работ. Подведение итогов.<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey<br /> <br /> https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504723 2026-03-21T07:54:20Z

<p>Анна Альчина: /* Полезные ресурсы */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1. Формулирование гипотезы, целей, вопросов; изучение теоретической литературы по синтаксису и поэтике Чехова.<br /> <br /> 2.Выборка и классификация односоставных предложений из рассказа, количественный подсчёт, функциональный анализ в ключевых эпизодах (болезнь, воспоминания, смерть).<br /> <br /> 3. Интерпретация полученных данных, проверка гипотезы, формулирование выводов о роли односоставных конструкций в десубъективации героя и создании подтекста.<br /> <br /> 4. Оформление работы, создание презентации, защита проекта<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey<br /> <br /> https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504717 2026-03-21T07:45:38Z

<p>Анна Альчина: /* Краткая аннотация проекта */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проект посвящён анализу роли односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей». Цель исследования — выявить функциональную нагрузку различных типов односоставных конструкций (безличных, назывных, инфинитивных и др.) в создании образа героя и авторской картины мира. В основе гипотезы — предположение о том, что преобладание безличных предложений в ключевых эпизодах служит средством десубъективации архиерея, превращая его из активного деятеля в объект состояния и подчёркивая экзистенциальное одиночество человека перед лицом смерти. В ходе работы проводится сплошная выборка и классификация односоставных предложений, количественный и функциональный анализ, интерпретация полученных данных в контексте поэтики позднего Чехова. Результаты могут быть использованы на уроках литературы и лингвистического анализа текста.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1. Формулирование гипотезы, целей, вопросов; изучение теоретической литературы по синтаксису и поэтике Чехова.<br /> <br /> 2.Выборка и классификация односоставных предложений из рассказа, количественный подсчёт, функциональный анализ в ключевых эпизодах (болезнь, воспоминания, смерть).<br /> <br /> 3. Интерпретация полученных данных, проверка гипотезы, формулирование выводов о роли односоставных конструкций в десубъективации героя и создании подтекста.<br /> <br /> 4. Оформление работы, создание презентации, защита проекта<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504714 2026-03-21T07:44:24Z

<p>Анна Альчина: /* План проведения проекта */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> 1. Формулирование гипотезы, целей, вопросов; изучение теоретической литературы по синтаксису и поэтике Чехова.<br /> <br /> 2.Выборка и классификация односоставных предложений из рассказа, количественный подсчёт, функциональный анализ в ключевых эпизодах (болезнь, воспоминания, смерть).<br /> <br /> 3. Интерпретация полученных данных, проверка гипотезы, формулирование выводов о роли односоставных конструкций в десубъективации героя и создании подтекста.<br /> <br /> 4. Оформление работы, создание презентации, защита проекта<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504712 2026-03-21T07:42:55Z

<p>Анна Альчина: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> <br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> <br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> <br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> <br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504710 2026-03-21T07:42:40Z

<p>Анна Альчина: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> Этап Форма контроля<br /> I Проверка списка литературы, утверждение гипотезы и целей руководителем.<br /> II Проверка картотеки примеров, таблиц классификации, предварительных выводов.<br /> III Проверка черновика исследовательской части, корректировка выводов.<br /> IV Оценка оформления работы, презентации, качества устной защиты.<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504704 2026-03-21T07:39:40Z

<p>Анна Альчина: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504700 2026-03-21T07:38:55Z

<p>Анна Альчина: /* Полезные ресурсы */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> '''Безличные предложения как средство десубъективации образа архиерея: от деятеля к объекту состояния.'''<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> Безличные предложения в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» выполняют функцию десубъективации образа главного героя. В отличие от традиционного для житийной и агиографической литературы изображения священнослужителя как активного носителя воли, «пастыря» и деятеля, Чехов последовательно использует безличные конструкции («ему казалось», «не спалось», «думалось», «нездоровилось»), чтобы представить архиерея не как субъекта действия, а как объекта состояния.<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> 1. Классифицировать типы односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» и выявить количественное и качественное преобладание каждого типа<br /> (определённо-личных, неопределённо-личных, безличных, инфинитивных, номинативных) в разных частях текста (экспозиция, кульминация, финал).<br /> <br /> 2. Проанализировать функции безличных предложений в ключевых эпизодах (болезнь, воспоминания, сцена с матерью, смерть) и доказать, что они служат средством десубъективации образа архиерея, превращая его из деятеля в объект состояния — тем самым отражая авторскую концепцию ограниченности человеческой воли перед лицом экзистенциального одиночества.<br /> <br /> 3. Исследовать функции неопределённо-личных предложений в создании эффекта отчуждения (конструкции типа «звонили к обедне», «носили рясу», «подавали кушать»)<br /> <br /> 4. Определить общую роль односоставных предложений в формировании повествовательной стратегии рассказа — их вклад в лаконизм, психологизм, создание эффекта «отстранённости» и реализацию принципа «объективного» повествования, характерного для позднего Чехова.<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> По результатам функционального анализа односоставных предложений текста А. П. Чехова «Архиерей», мы видим, что существует определённая корреляция типа односоставного предложения и художественной функции, для реализации которой он используется. Например, для описания действия вокруг, чаще других задействуются неопределённо-личные предложения. Однако, например, для создания образа архиерея используются разные типы во всем их многообразии. Так, можно заключить, что определённый тип односоставного предложение имеет несколько типичную для него функцию, базирующуюся на морфологической выраженности главного члена, но в структуре художественного текста приобретает дополнительные оттенки смысла и может использоваться для самых разных целей согласно авторской задумке.<br /> Результаты в виде таблицы и диаграмм по ссылке: https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=9d44a495148d4605f21e5b292c1402fb<br /> <br /> ==Вывод==<br /> Так, можно сделать вывод, что односоставное предложение в структуре художественного текста выступает не просто как способ художественной выразительности и лаконичности, а становится необходимым элементом организации смыслового ядра произведения.<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> Статья &quot;Слово и подтекст в рассказе А. П. Чехова «Архиерей»&quot;: https://cyberleninka.ru/article/n/slovo-i-podtekst-v-rasskaze-a-p-chehova-arhierey<br /> <br /> Статья &quot;Слово и подтекст в рассказе А.П. Чехова «Архиерей»&quot; (библиографическая запись)&quot;:https://vestnik.unn.ru/ru/nomera?anum=2853<br /> <br /> https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheski-bezlichnye-tipy-konstruktivno-dvusostavnyh-predlozheniy-na-primere-pisem-a-p-chehova<br /> <br /> https://znanio.ru/media/proektnaya-rabota-nepolnye-predlozheniya-v-rasskazah-apchehova-zloumyshlennik-tolstyj-i-tonkij-hameleon-2755426<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Учебный проект Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504683 2026-03-21T07:32:59Z

<p>Анна Альчина: /* Результаты проведённого исследования */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> '''Безличные предложения как средство десубъективации образа архиерея: от деятеля к объекту состояния.'''<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> Безличные предложения в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» выполняют функцию десубъективации образа главного героя. В отличие от традиционного для житийной и агиографической литературы изображения священнослужителя как активного носителя воли, «пастыря» и деятеля, Чехов последовательно использует безличные конструкции («ему казалось», «не спалось», «думалось», «нездоровилось»), чтобы представить архиерея не как субъекта действия, а как объекта состояния.<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> 1. Классифицировать типы односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» и выявить количественное и качественное преобладание каждого типа<br /> (определённо-личных, неопределённо-личных, безличных, инфинитивных, номинативных) в разных частях текста (экспозиция, кульминация, финал).<br /> <br /> 2. Проанализировать функции безличных предложений в ключевых эпизодах (болезнь, воспоминания, сцена с матерью, смерть) и доказать, что они служат средством десубъективации образа архиерея, превращая его из деятеля в объект состояния — тем самым отражая авторскую концепцию ограниченности человеческой воли перед лицом экзистенциального одиночества.<br /> <br /> 3. Исследовать функции неопределённо-личных предложений в создании эффекта отчуждения (конструкции типа «звонили к обедне», «носили рясу», «подавали кушать»)<br /> <br /> 4. Определить общую роль односоставных предложений в формировании повествовательной стратегии рассказа — их вклад в лаконизм, психологизм, создание эффекта «отстранённости» и реализацию принципа «объективного» повествования, характерного для позднего Чехова.<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> По результатам функционального анализа односоставных предложений текста А. П. Чехова «Архиерей», мы видим, что существует определённая корреляция типа односоставного предложения и художественной функции, для реализации которой он используется. Например, для описания действия вокруг, чаще других задействуются неопределённо-личные предложения. Однако, например, для создания образа архиерея используются разные типы во всем их многообразии. Так, можно заключить, что определённый тип односоставного предложение имеет несколько типичную для него функцию, базирующуюся на морфологической выраженности главного члена, но в структуре художественного текста приобретает дополнительные оттенки смысла и может использоваться для самых разных целей согласно авторской задумке.<br /> Результаты в виде таблицы и диаграмм по ссылке: https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=9d44a495148d4605f21e5b292c1402fb<br /> <br /> ==Вывод==<br /> Так, можно сделать вывод, что односоставное предложение в структуре художественного текста выступает не просто как способ художественной выразительности и лаконичности, а становится необходимым элементом организации смыслового ядра произведения.<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Учебный проект Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0&diff=504675 2026-03-21T07:24:55Z

<p>Анна Альчина: </p> <hr /> <div>[[Изображение: Альчина облако.png|500px]]<br /> <br /> '''ФИО:'''Альчина Анна Евгеньевна <br /> <br /> '''Факультет:'''ФГН<br /> <br /> '''Группа:''' [[Группа МИЛО-25-1 | МИЛО-25-1]]<br /> <br /> [https://ya.mininuniver.ru/ Сайт Мининского университета]<br /> <br /> <br /> {|border=1<br /> <br /> !Сервис<br /> <br /> !Ссылка на сервис<br /> <br /> !Пример использования<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Вики <br /> <br /> |https://wiki.mininuniver.ru/<br /> <br /> |[[Сетевой проект Главная профессия на Земле]]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Совместные документы<br /> <br /> |https://www.google.com/maps<br /> <br /> |[https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1Pyn4B75Z9np1E5O50PULkH2MWqLsOsM&amp;ll=47.98428320998243%2C47.07278875773387&amp;z=3 Пример совместной карты ]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !On-line анкеты<br /> <br /> |https://forms.yandex.ru<br /> <br /> |[https://forms.yandex.ru/u/634c443e966f280b8c745fa7/ Пример Яндекс-формы]<br /> |-<br /> <br /> !Ментальные карты<br /> <br /> |https://mind-map-online.ru<br /> <br /> |[https://mind-map-online.ru/sh-6a5fbaa7b0bc341a Пример ментальной карты]<br /> |-<br /> <br /> !Ленты времени<br /> <br /> |https://time.graphics<br /> <br /> |[https://time.graphics/ru/line/982919 Пример ленты времени]<br /> |-<br /> <br /> !Виртуальные доски<br /> <br /> |https://boards.yandex.ru/whiteboard<br /> <br /> |[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=d5ba20f274be14dc5521482d02270e93 Пример совместной доски]<br /> |-<br /> <br /> !Инфографика<br /> <br /> |https://supa.ru/app<br /> <br /> |[https://supa.ru/app/share/3240421/68ff58fcbfeabcfe2cfc4cfb20102404/view Пример инфографики]<br /> |} <br /> [https://forms.yandex.ru/u/69a289f7493639272d7ff5bc/ Моя анкета &quot;Литературные предпочтения&quot;]<br /> [[Категория: Студент]]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a4db34ffeef1fd50e87a5968b53a1e5d Составляющие ЦОС с помощью техники «Рыбий скелет»]<br /> <br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA Лабораторная работа «Требования к информационной образовательной среде»]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=68d6c4eedcf0a1f474466b6c979999cf ИКТ-компетенции]<br /> <br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA Лабораторная работа &quot;Цифровые образовательные ресурсы&quot;]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=0f27d75c9d425f484a039eeb22b63a5b «Инновационные модели обучения в ИОС»]<br /> <br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504657 2026-03-21T07:20:14Z

<p>Анна Альчина: /* Вывод */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> '''Безличные предложения как средство десубъективации образа архиерея: от деятеля к объекту состояния.'''<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> Безличные предложения в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» выполняют функцию десубъективации образа главного героя. В отличие от традиционного для житийной и агиографической литературы изображения священнослужителя как активного носителя воли, «пастыря» и деятеля, Чехов последовательно использует безличные конструкции («ему казалось», «не спалось», «думалось», «нездоровилось»), чтобы представить архиерея не как субъекта действия, а как объекта состояния.<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> 1. Классифицировать типы односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» и выявить количественное и качественное преобладание каждого типа<br /> (определённо-личных, неопределённо-личных, безличных, инфинитивных, номинативных) в разных частях текста (экспозиция, кульминация, финал).<br /> <br /> 2. Проанализировать функции безличных предложений в ключевых эпизодах (болезнь, воспоминания, сцена с матерью, смерть) и доказать, что они служат средством десубъективации образа архиерея, превращая его из деятеля в объект состояния — тем самым отражая авторскую концепцию ограниченности человеческой воли перед лицом экзистенциального одиночества.<br /> <br /> 3. Исследовать функции неопределённо-личных предложений в создании эффекта отчуждения (конструкции типа «звонили к обедне», «носили рясу», «подавали кушать»)<br /> <br /> 4. Определить общую роль односоставных предложений в формировании повествовательной стратегии рассказа — их вклад в лаконизм, психологизм, создание эффекта «отстранённости» и реализацию принципа «объективного» повествования, характерного для позднего Чехова.<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> По результатам функционального анализа односоставных предложений текста А. П. Чехова «Архиерей», мы видим, что существует определённая корреляция типа односоставного предложения и художественной функции, для реализации которой он используется. Например, для описания действия вокруг, чаще других задействуются неопределённо-личные предложения. Однако, например, для создания образа архиерея используются разные типы во всем их многообразии. Так, можно заключить, что определённый тип односоставного предложение имеет несколько типичную для него функцию, базирующуюся на морфологической выраженности главного члена, но в структуре художественного текста приобретает дополнительные оттенки смысла и может использоваться для самых разных целей согласно авторской задумке.<br /> <br /> ==Вывод==<br /> Так, можно сделать вывод, что односоставное предложение в структуре художественного текста выступает не просто как способ художественной выразительности и лаконичности, а становится необходимым элементом организации смыслового ядра произведения.<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Учебный проект Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504651 2026-03-21T07:18:30Z

<p>Анна Альчина: /* Результаты проведённого исследования */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> '''Безличные предложения как средство десубъективации образа архиерея: от деятеля к объекту состояния.'''<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> Безличные предложения в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» выполняют функцию десубъективации образа главного героя. В отличие от традиционного для житийной и агиографической литературы изображения священнослужителя как активного носителя воли, «пастыря» и деятеля, Чехов последовательно использует безличные конструкции («ему казалось», «не спалось», «думалось», «нездоровилось»), чтобы представить архиерея не как субъекта действия, а как объекта состояния.<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> 1. Классифицировать типы односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» и выявить количественное и качественное преобладание каждого типа<br /> (определённо-личных, неопределённо-личных, безличных, инфинитивных, номинативных) в разных частях текста (экспозиция, кульминация, финал).<br /> <br /> 2. Проанализировать функции безличных предложений в ключевых эпизодах (болезнь, воспоминания, сцена с матерью, смерть) и доказать, что они служат средством десубъективации образа архиерея, превращая его из деятеля в объект состояния — тем самым отражая авторскую концепцию ограниченности человеческой воли перед лицом экзистенциального одиночества.<br /> <br /> 3. Исследовать функции неопределённо-личных предложений в создании эффекта отчуждения (конструкции типа «звонили к обедне», «носили рясу», «подавали кушать»)<br /> <br /> 4. Определить общую роль односоставных предложений в формировании повествовательной стратегии рассказа — их вклад в лаконизм, психологизм, создание эффекта «отстранённости» и реализацию принципа «объективного» повествования, характерного для позднего Чехова.<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> По результатам функционального анализа односоставных предложений текста А. П. Чехова «Архиерей», мы видим, что существует определённая корреляция типа односоставного предложения и художественной функции, для реализации которой он используется. Например, для описания действия вокруг, чаще других задействуются неопределённо-личные предложения. Однако, например, для создания образа архиерея используются разные типы во всем их многообразии. Так, можно заключить, что определённый тип односоставного предложение имеет несколько типичную для него функцию, базирующуюся на морфологической выраженности главного члена, но в структуре художественного текста приобретает дополнительные оттенки смысла и может использоваться для самых разных целей согласно авторской задумке.<br /> <br /> ==Вывод==<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Учебный проект Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504620 2026-03-21T07:05:16Z

<p>Анна Альчина: /* Цели исследования */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> '''Безличные предложения как средство десубъективации образа архиерея: от деятеля к объекту состояния.'''<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> Безличные предложения в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» выполняют функцию десубъективации образа главного героя. В отличие от традиционного для житийной и агиографической литературы изображения священнослужителя как активного носителя воли, «пастыря» и деятеля, Чехов последовательно использует безличные конструкции («ему казалось», «не спалось», «думалось», «нездоровилось»), чтобы представить архиерея не как субъекта действия, а как объекта состояния.<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> 1. Классифицировать типы односоставных предложений в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» и выявить количественное и качественное преобладание каждого типа<br /> (определённо-личных, неопределённо-личных, безличных, инфинитивных, номинативных) в разных частях текста (экспозиция, кульминация, финал).<br /> <br /> 2. Проанализировать функции безличных предложений в ключевых эпизодах (болезнь, воспоминания, сцена с матерью, смерть) и доказать, что они служат средством десубъективации образа архиерея, превращая его из деятеля в объект состояния — тем самым отражая авторскую концепцию ограниченности человеческой воли перед лицом экзистенциального одиночества.<br /> <br /> 3. Исследовать функции неопределённо-личных предложений в создании эффекта отчуждения (конструкции типа «звонили к обедне», «носили рясу», «подавали кушать»)<br /> <br /> 4. Определить общую роль односоставных предложений в формировании повествовательной стратегии рассказа — их вклад в лаконизм, психологизм, создание эффекта «отстранённости» и реализацию принципа «объективного» повествования, характерного для позднего Чехова.<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> <br /> ==Вывод==<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Учебный проект Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504610 2026-03-21T07:00:49Z

<p>Анна Альчина: /* Тема исследования группы */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> '''Безличные предложения как средство десубъективации образа архиерея: от деятеля к объекту состояния.'''<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> Безличные предложения в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» выполняют функцию десубъективации образа главного героя. В отличие от традиционного для житийной и агиографической литературы изображения священнослужителя как активного носителя воли, «пастыря» и деятеля, Чехов последовательно использует безличные конструкции («ему казалось», «не спалось», «думалось», «нездоровилось»), чтобы представить архиерея не как субъекта действия, а как объекта состояния.<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> Выявить и охарактеризовать роль безличных предложений в создании образа архиерея как объекта состояния в рассказе А. П. Чехова «Архиерей».<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> <br /> ==Вывод==<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Учебный проект Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504607 2026-03-21T07:00:29Z

<p>Анна Альчина: /* Тема исследования группы */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> '''Безличные предложения как средство десубъективации образа архиерея: от деятеля к объекту состояния.''''''Полужирное начертание'''<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> Безличные предложения в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» выполняют функцию десубъективации образа главного героя. В отличие от традиционного для житийной и агиографической литературы изображения священнослужителя как активного носителя воли, «пастыря» и деятеля, Чехов последовательно использует безличные конструкции («ему казалось», «не спалось», «думалось», «нездоровилось»), чтобы представить архиерея не как субъекта действия, а как объекта состояния.<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> Выявить и охарактеризовать роль безличных предложений в создании образа архиерея как объекта состояния в рассказе А. П. Чехова «Архиерей».<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> <br /> ==Вывод==<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Учебный проект Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504598 2026-03-21T06:57:50Z

<p>Анна Альчина: /* Другие документы */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> Безличные предложения как средство десубъективации образа архиерея: от деятеля к объекту состояния.<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> Безличные предложения в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» выполняют функцию десубъективации образа главного героя. В отличие от традиционного для житийной и агиографической литературы изображения священнослужителя как активного носителя воли, «пастыря» и деятеля, Чехов последовательно использует безличные конструкции («ему казалось», «не спалось», «думалось», «нездоровилось»), чтобы представить архиерея не как субъекта действия, а как объекта состояния.<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> Выявить и охарактеризовать роль безличных предложений в создании образа архиерея как объекта состояния в рассказе А. П. Чехова «Архиерей».<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> <br /> ==Вывод==<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Учебный проект Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504586 2026-03-21T06:55:57Z

<p>Анна Альчина: /* Цели исследования */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> Безличные предложения как средство десубъективации образа архиерея: от деятеля к объекту состояния.<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> Безличные предложения в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» выполняют функцию десубъективации образа главного героя. В отличие от традиционного для житийной и агиографической литературы изображения священнослужителя как активного носителя воли, «пастыря» и деятеля, Чехов последовательно использует безличные конструкции («ему казалось», «не спалось», «думалось», «нездоровилось»), чтобы представить архиерея не как субъекта действия, а как объекта состояния.<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> Выявить и охарактеризовать роль безличных предложений в создании образа архиерея как объекта состояния в рассказе А. П. Чехова «Архиерей».<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> <br /> ==Вывод==<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504581 2026-03-21T06:55:21Z

<p>Анна Альчина: /* Гипотеза исследования */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> Безличные предложения как средство десубъективации образа архиерея: от деятеля к объекту состояния.<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> Безличные предложения в рассказе А. П. Чехова «Архиерей» выполняют функцию десубъективации образа главного героя. В отличие от традиционного для житийной и агиографической литературы изображения священнослужителя как активного носителя воли, «пастыря» и деятеля, Чехов последовательно использует безличные конструкции («ему казалось», «не спалось», «думалось», «нездоровилось»), чтобы представить архиерея не как субъекта действия, а как объекта состояния.<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> <br /> ==Вывод==<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504571 2026-03-21T06:54:08Z

<p>Анна Альчина: /* Тема исследования группы */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> Безличные предложения как средство десубъективации образа архиерея: от деятеля к объекту состояния.<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> <br /> ==Вывод==<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504555 2026-03-21T06:51:36Z

<p>Анна Альчина: /* Авторы и участники проекта */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> Участники группы &quot;Безличные предложения&quot;<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> <br /> ==Вывод==<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504545 2026-03-21T06:49:04Z

<p>Анна Альчина: /* Проблемный вопрос (вопрос для исследования) */</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> <br /> ==Вывод==<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0&diff=504537 2026-03-21T06:48:24Z

<p>Анна Альчина: </p> <hr /> <div>[[Изображение: Альчина облако.png|500px]]<br /> <br /> '''ФИО:'''Альчина Анна Евгеньевна <br /> <br /> '''Факультет:'''ФГН<br /> <br /> '''Группа:''' [[Группа МИЛО-25-1 | МИЛО-25-1]]<br /> <br /> [https://ya.mininuniver.ru/ Сайт Мининского университета]<br /> <br /> <br /> {|border=1<br /> <br /> !Сервис<br /> <br /> !Ссылка на сервис<br /> <br /> !Пример использования<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Вики <br /> <br /> |https://wiki.mininuniver.ru/<br /> <br /> |[[Сетевой проект Главная профессия на Земле]]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Совместные документы<br /> <br /> |https://www.google.com/maps<br /> <br /> |[https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1Pyn4B75Z9np1E5O50PULkH2MWqLsOsM&amp;ll=47.98428320998243%2C47.07278875773387&amp;z=3 Пример совместной карты ]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !On-line анкеты<br /> <br /> |https://forms.yandex.ru<br /> <br /> |[https://forms.yandex.ru/u/634c443e966f280b8c745fa7/ Пример Яндекс-формы]<br /> |-<br /> <br /> !Ментальные карты<br /> <br /> |https://mind-map-online.ru<br /> <br /> |[https://mind-map-online.ru/sh-6a5fbaa7b0bc341a Пример ментальной карты]<br /> |-<br /> <br /> !Ленты времени<br /> <br /> |https://time.graphics<br /> <br /> |[https://time.graphics/ru/line/982919 Пример ленты времени]<br /> |-<br /> <br /> !Виртуальные доски<br /> <br /> |https://boards.yandex.ru/whiteboard<br /> <br /> |[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=d5ba20f274be14dc5521482d02270e93 Пример совместной доски]<br /> |-<br /> <br /> !Инфографика<br /> <br /> |https://supa.ru/app<br /> <br /> |[https://supa.ru/app/share/3240421/68ff58fcbfeabcfe2cfc4cfb20102404/view Пример инфографики]<br /> |} <br /> [https://forms.yandex.ru/u/69a289f7493639272d7ff5bc/ Моя анкета &quot;Литературные предпочтения&quot;]<br /> [[Категория: Студент]]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a4db34ffeef1fd50e87a5968b53a1e5d/ Составляющие ЦОС с помощью техники «Рыбий скелет»]<br /> <br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA/ Лабораторная работа «Требования к информационной образовательной среде»]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=68d6c4eedcf0a1f474466b6c979999cf/ ИКТ-компетенции]<br /> <br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA/ Лабораторная работа &quot;Цифровые образовательные ресурсы&quot;]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=0f27d75c9d425f484a039eeb22b63a5b/ «Инновационные модели обучения в ИОС»]<br /> <br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504535 2026-03-21T06:46:23Z

<p>Анна Альчина: /* Учебные вопросы */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> 1. На какие основные типы делятся односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) и какие из них преобладают в первой («соборной») и последней («домашней/смертной») частях рассказа?<br /> <br /> 2. Как через конструкции неопределенно-личных предложений («звонили к обедне», «носили рясу») Чехов передает механистичность церковной жизни и ощущение отчуждения героя от его собственного сана?<br /> <br /> 3. Как меняется соотношение двусоставных и односоставных предложений в сцене воспоминаний о детстве (диалог с матерью) по сравнению со сценой физической агонии и смерти героя?<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504533 2026-03-21T06:45:33Z

<p>Анна Альчина: /* Проблемные вопросы */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> <br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> <br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504527 2026-03-21T06:44:03Z

<p>Анна Альчина: Новая страница: « {{subst: Шаблон:Вики-статья студента}}»</p> <hr /> <div> <br /> <br /> ==Авторы и участники проекта==<br /> <br /> ==Тема исследования группы==<br /> <br /> == Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==<br /> <br /> == Гипотеза исследования ==<br /> <br /> ==Цели исследования==<br /> <br /> ==Результаты проведённого исследования==<br /> <br /> ==Вывод==<br /> <br /> ==Полезные ресурсы==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504523 2026-03-21T06:42:41Z

<p>Анна Альчина: /* Проблемные вопросы */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> 1. Архиерей — действующее лицо или объект состояния? Как преобладание безличных предложений в ключевых сценах (болезнь, размышления, момент смерти) меняет представление читателя о границах человеческой воли и власти?<br /> 2. Является ли обилие номинативных (назывных) предложений в финале рассказа («Всё то же. Идет дождь. ...») признаком чеховского лаконизма или способом создания эффекта «жизни без человека»?<br /> 3. Как взаимодействие номинативных (назывных) и инфинитивных предложений в пространстве рассказа создаёт эффект «разрыва» между высоким (церковным, сакральным) и повседневным (бытовым, телесным), и почему этот синтаксический контраст оказывается важнее прямых авторских оценок?<br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504519 2026-03-21T06:41:04Z

<p>Анна Альчина: /* Основополагающий вопрос */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> Как грамматическая структура (односоставные предложения) становится формой выражения философского и психологического содержания в «позднем» чеховском тексте?<br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> <br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0&diff=504518 2026-03-21T06:40:37Z

<p>Анна Альчина: </p> <hr /> <div>[[Изображение: Альчина облако.png|500px]]<br /> <br /> '''ФИО:'''Альчина Анна Евгеньевна <br /> <br /> '''Факультет:'''ФГН<br /> <br /> '''Группа:''' [[Группа МИЛО-25-1 | МИЛО-25-1]]<br /> <br /> [https://ya.mininuniver.ru/ Сайт Мининского университета]<br /> <br /> <br /> {|border=1<br /> <br /> !Сервис<br /> <br /> !Ссылка на сервис<br /> <br /> !Пример использования<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Вики <br /> <br /> |https://wiki.mininuniver.ru/<br /> <br /> |[[Сетевой проект Главная профессия на Земле]]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Совместные документы<br /> <br /> |https://www.google.com/maps<br /> <br /> |[https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1Pyn4B75Z9np1E5O50PULkH2MWqLsOsM&amp;ll=47.98428320998243%2C47.07278875773387&amp;z=3 Пример совместной карты ]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !On-line анкеты<br /> <br /> |https://forms.yandex.ru<br /> <br /> |[https://forms.yandex.ru/u/634c443e966f280b8c745fa7/ Пример Яндекс-формы]<br /> |-<br /> <br /> !Ментальные карты<br /> <br /> |https://mind-map-online.ru<br /> <br /> |[https://mind-map-online.ru/sh-6a5fbaa7b0bc341a Пример ментальной карты]<br /> |-<br /> <br /> !Ленты времени<br /> <br /> |https://time.graphics<br /> <br /> |[https://time.graphics/ru/line/982919 Пример ленты времени]<br /> |-<br /> <br /> !Виртуальные доски<br /> <br /> |https://boards.yandex.ru/whiteboard<br /> <br /> |[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=d5ba20f274be14dc5521482d02270e93 Пример совместной доски]<br /> |-<br /> <br /> !Инфографика<br /> <br /> |https://supa.ru/app<br /> <br /> |[https://supa.ru/app/share/3240421/68ff58fcbfeabcfe2cfc4cfb20102404/view Пример инфографики]<br /> |} <br /> [https://forms.yandex.ru/u/69a289f7493639272d7ff5bc/ Моя анкета &quot;Литературные предпочтения&quot;]<br /> [[Категория: Студент]]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a4db34ffeef1fd50e87a5968b53a1e5d/ Составляющие ЦОС с помощью техники «Рыбий скелет»]<br /> <br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA/ Лабораторная работа «Требования к информационной образовательной среде»]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=68d6c4eedcf0a1f474466b6c979999cf/ ИКТ-компетенции]<br /> <br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA/ Лабораторная работа &quot;Цифровые образовательные ресурсы&quot;]<br /> <br /> <br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504512 2026-03-21T06:06:38Z

<p>Анна Альчина: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> [[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]]<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> <br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> <br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> [[Результаты исследований обучающихся в проекте Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> [[Проекты группы МИЛО-25-1]]<br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504498 2026-03-21T06:00:44Z

<p>Анна Альчина: /* Предмет, класс */</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> <br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Литература, 10 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> <br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> <br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B5_%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%22%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B9%22&diff=504495 2026-03-21T05:59:19Z

<p>Анна Альчина: Новая страница: «{{subst: Шаблон:Портфолио проекта2}}»</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> <br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> <br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ===''Основополагающий вопрос''===<br /> <br /> <br /> ===''Проблемные вопросы''===<br /> <br /> <br /> ===''Учебные вопросы''===<br /> <br /> ==План проведения проекта==<br /> <br /> == Публикация преподавателя ==<br /> <br /> == Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Полезные ресурсы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Категория:Проекты]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B_%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D1%8B_%D0%9C%D0%98%D0%9B%D0%9E-25-1&diff=504478 2026-03-21T05:46:26Z

<p>Анна Альчина: /* Портфолио проектов */</p> <hr /> <div>=Организационные моменты=<br /> '''Даты проведения''' <br /> <br /> март-апрель 2026года<br /> <br /> [[Группа МИЛО-25-1]]<br /> <br /> '''Преподаватель''' <br /> <br /> [[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Елена Петровна]]<br /> <br /> = Наши ссылки =<br /> <br /> *[https://fgosreestr.edsoo.ru/federal-standards Реестр примерных основных образовательных программ] <br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> *[http://www.klassika.ru/ Классика.ру]<br /> *[http://rupoem.ru/ Русская поэзия]<br /> *[http://www.stihi-rus.ru/page3.htm Антология русской поэзии]<br /> *[[Учебный проект It's time to celebrate!]]<br /> *[[Учебный проект Мир денег|Пример проекта по экономике]]<br /> *[[Учебный проект Моделирование виртуальной реальности]]<br /> *[[Учебный проект Общественное значение комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»]]<br /> *[[Проекты группы МИЛО-24-1]]<br /> <br /> = Портфолио проектов =<br /> На страницу проекта вставьте пожалуйста [[Шаблон:Портфолио проекта]]<br /> или [[Шаблон:Портфолио проекта1]]<br /> #[[Участник:Кондраченкова Алина|Кондраченкова Алина]]<br /> #[[Участник:Репина Ольга|Репина Ольга]] [[Учебный проект Нравственная проблематика романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и ее значение для современного читателя]]<br /> #[[Участник:Александра Романова|Романова Александра]]<br /> #[[Участник:Мынова Маргарита|Мынова Маргарита]] [[Учебный проект Объекты сатиры в рассказах М.М. Зощенко &quot;История болезни&quot; и О. Генри &quot;Дороги, которые мы выбираем&quot;]]<br /> #[[Участник:Серебровская Александра|Серебровская Александра]] [[Учебный проект Жанровая и композиционная особенности романа Ф.М. Достоевского &quot;Преступление и наказание&quot;]]<br /> #[[Участник:Валентина Ераполова|Ераполова Валентина]] [[ Учебный проект Мысль cемейная в романе-эпопее Л.Н. Толстого &quot;Война и мир&quot;]]<br /> #[[Участник:Марина Тугова|Тугова Марина]] [[Учебный проект Наука и культура в годы Великой Отечественной войны]]<br /> #[[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]][[Учебный проект Роль односоставных предложений в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> #[[Участник:Эттиль Дарья|Эттиль Дарья]] [[Учебный проект Черты сентиментализма в повести Карамзина Бедная Лиза]]<br /> #[[Участник:Анна Чумаченко|Анна Чумаченко]] [[Учебный проект Евангельские мотивы в романе &quot;Доктор Живаго&quot;]]<br /> #[[Участник:Курганова Ксения|Курганова Ксения]] [[Учебный проект Историческая основа повести Н. В. Гоголя Тарас Бульба: где заканчивается история и начинается художественный вымысел?]]<br /> #[[Участник:Анжела Панферова|Анжела Панферова]]<br /> #[[Участник:Ольга Костромская|Костромская Ольга]] [[Учебный проект Голоса лирики: Цветаева, Евтушенко, Ахмадулина, Окуджава]] <br /> #[[Участник:Айгуль|Раймкулова Айгуль]] [[ Учебный проект Сила человеческой поддержки в рассказе Распутина Уроки французского]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B_%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D1%8B_%D0%9C%D0%98%D0%9B%D0%9E-25-1&diff=504473 2026-03-21T05:45:48Z

<p>Анна Альчина: /* Портфолио проектов */</p> <hr /> <div>=Организационные моменты=<br /> '''Даты проведения''' <br /> <br /> март-апрель 2026года<br /> <br /> [[Группа МИЛО-25-1]]<br /> <br /> '''Преподаватель''' <br /> <br /> [[Участник:Круподерова Елена Петровна|Круподерова Елена Петровна]]<br /> <br /> = Наши ссылки =<br /> <br /> *[https://fgosreestr.edsoo.ru/federal-standards Реестр примерных основных образовательных программ] <br /> * [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]<br /> *[[Шаблон:Вики-статья студента]]<br /> *[http://www.klassika.ru/ Классика.ру]<br /> *[http://rupoem.ru/ Русская поэзия]<br /> *[http://www.stihi-rus.ru/page3.htm Антология русской поэзии]<br /> *[[Учебный проект It's time to celebrate!]]<br /> *[[Учебный проект Мир денег|Пример проекта по экономике]]<br /> *[[Учебный проект Моделирование виртуальной реальности]]<br /> *[[Учебный проект Общественное значение комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»]]<br /> *[[Проекты группы МИЛО-24-1]]<br /> <br /> = Портфолио проектов =<br /> На страницу проекта вставьте пожалуйста [[Шаблон:Портфолио проекта]]<br /> или [[Шаблон:Портфолио проекта1]]<br /> #[[Участник:Кондраченкова Алина|Кондраченкова Алина]]<br /> #[[Участник:Репина Ольга|Репина Ольга]] [[Учебный проект Нравственная проблематика романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и ее значение для современного читателя]]<br /> #[[Участник:Александра Романова|Романова Александра]]<br /> #[[Участник:Мынова Маргарита|Мынова Маргарита]] [[Учебный проект Объекты сатиры в рассказах М.М. Зощенко &quot;История болезни&quot; и О. Генри &quot;Дороги, которые мы выбираем&quot;]]<br /> #[[Участник:Серебровская Александра|Серебровская Александра]] [[Учебный проект Жанровая и композиционная особенности романа Ф.М. Достоевского &quot;Преступление и наказание&quot;]]<br /> #[[Участник:Валентина Ераполова|Ераполова Валентина]] [[ Учебный проект Мысль cемейная в романе-эпопее Л.Н. Толстого &quot;Война и мир&quot;]]<br /> #[[Участник:Марина Тугова|Тугова Марина]] [[Учебный проект Наука и культура в годы Великой Отечественной войны]]<br /> #[[Участник:Анна Альчина|Анна Альчина]][[Учебный проект Роль односоставных предлоежний в тексте А. П. Чехова &quot;Архиерей&quot;]]<br /> #[[Участник:Эттиль Дарья|Эттиль Дарья]] [[Учебный проект Черты сентиментализма в повести Карамзина Бедная Лиза]]<br /> #[[Участник:Анна Чумаченко|Анна Чумаченко]] [[Учебный проект Евангельские мотивы в романе &quot;Доктор Живаго&quot;]]<br /> #[[Участник:Курганова Ксения|Курганова Ксения]] [[Учебный проект Историческая основа повести Н. В. Гоголя Тарас Бульба: где заканчивается история и начинается художественный вымысел?]]<br /> #[[Участник:Анжела Панферова|Анжела Панферова]]<br /> #[[Участник:Ольга Костромская|Костромская Ольга]] [[Учебный проект Голоса лирики: Цветаева, Евтушенко, Ахмадулина, Окуджава]] <br /> #[[Участник:Айгуль|Раймкулова Айгуль]] [[ Учебный проект Сила человеческой поддержки в рассказе Распутина Уроки французского]]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0&diff=504463 2026-03-21T01:18:20Z

<p>Анна Альчина: </p> <hr /> <div>[[Изображение: Альчина облако.png|500px]]<br /> <br /> '''ФИО:'''Альчина Анна Евгеньевна <br /> <br /> '''Факультет:'''ФГН<br /> <br /> '''Группа:''' [[Группа МИЛО-25-1 | МИЛО-25-1]]<br /> <br /> [https://ya.mininuniver.ru/ Сайт Мининского университета]<br /> <br /> <br /> {|border=1<br /> <br /> !Сервис<br /> <br /> !Ссылка на сервис<br /> <br /> !Пример использования<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Вики <br /> <br /> |https://wiki.mininuniver.ru/<br /> <br /> |[[Сетевой проект Главная профессия на Земле]]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Совместные документы<br /> <br /> |https://www.google.com/maps<br /> <br /> |[https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1Pyn4B75Z9np1E5O50PULkH2MWqLsOsM&amp;ll=47.98428320998243%2C47.07278875773387&amp;z=3 Пример совместной карты ]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !On-line анкеты<br /> <br /> |https://forms.yandex.ru<br /> <br /> |[https://forms.yandex.ru/u/634c443e966f280b8c745fa7/ Пример Яндекс-формы]<br /> |-<br /> <br /> !Ментальные карты<br /> <br /> |https://mind-map-online.ru<br /> <br /> |[https://mind-map-online.ru/sh-6a5fbaa7b0bc341a Пример ментальной карты]<br /> |-<br /> <br /> !Ленты времени<br /> <br /> |https://time.graphics<br /> <br /> |[https://time.graphics/ru/line/982919 Пример ленты времени]<br /> |-<br /> <br /> !Виртуальные доски<br /> <br /> |https://boards.yandex.ru/whiteboard<br /> <br /> |[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=d5ba20f274be14dc5521482d02270e93 Пример совместной доски]<br /> |-<br /> <br /> !Инфографика<br /> <br /> |https://supa.ru/app<br /> <br /> |[https://supa.ru/app/share/3240421/68ff58fcbfeabcfe2cfc4cfb20102404/view Пример инфографики]<br /> |} <br /> [https://forms.yandex.ru/u/69a289f7493639272d7ff5bc/ Моя анкета &quot;Литературные предпочтения&quot;]<br /> [[Категория: Студент]]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a4db34ffeef1fd50e87a5968b53a1e5d/ Составляющие ЦОС с помощью техники «Рыбий скелет»]<br /> <br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA/ Лабораторная работа «Требования к информационной образовательной среде»]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=68d6c4eedcf0a1f474466b6c979999cf/ ИКТ-компетенции]<br /> <br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA/ Лабораторная работа &quot;Цифровые образовательные ресурсы&quot;]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0&diff=504462 2026-03-21T01:18:09Z

<p>Анна Альчина: </p> <hr /> <div>[[Изображение: Альчина облако.png|500px]]<br /> <br /> '''ФИО:'''Альчина Анна Евгеньевна <br /> <br /> '''Факультет:'''ФГН<br /> <br /> '''Группа:''' [[Группа МИЛО-25-1 | МИЛО-25-1]]<br /> <br /> [https://ya.mininuniver.ru/ Сайт Мининского университета]<br /> <br /> <br /> {|border=1<br /> <br /> !Сервис<br /> <br /> !Ссылка на сервис<br /> <br /> !Пример использования<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Вики <br /> <br /> |https://wiki.mininuniver.ru/<br /> <br /> |[[Сетевой проект Главная профессия на Земле]]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Совместные документы<br /> <br /> |https://www.google.com/maps<br /> <br /> |[https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1Pyn4B75Z9np1E5O50PULkH2MWqLsOsM&amp;ll=47.98428320998243%2C47.07278875773387&amp;z=3 Пример совместной карты ]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !On-line анкеты<br /> <br /> |https://forms.yandex.ru<br /> <br /> |[https://forms.yandex.ru/u/634c443e966f280b8c745fa7/ Пример Яндекс-формы]<br /> |-<br /> <br /> !Ментальные карты<br /> <br /> |https://mind-map-online.ru<br /> <br /> |[https://mind-map-online.ru/sh-6a5fbaa7b0bc341a Пример ментальной карты]<br /> |-<br /> <br /> !Ленты времени<br /> <br /> |https://time.graphics<br /> <br /> |[https://time.graphics/ru/line/982919 Пример ленты времени]<br /> |-<br /> <br /> !Виртуальные доски<br /> <br /> |https://boards.yandex.ru/whiteboard<br /> <br /> |[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=d5ba20f274be14dc5521482d02270e93 Пример совместной доски]<br /> |-<br /> <br /> !Инфографика<br /> <br /> |https://supa.ru/app<br /> <br /> |[https://supa.ru/app/share/3240421/68ff58fcbfeabcfe2cfc4cfb20102404/view Пример инфографики]<br /> |} <br /> [https://forms.yandex.ru/u/69a289f7493639272d7ff5bc/ Моя анкета &quot;Литературные предпочтения&quot;]<br /> [[Категория: Студент]]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a4db34ffeef1fd50e87a5968b53a1e5d/ Составляющие ЦОС с помощью техники «Рыбий скелет»]<br /> <br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA/ Лабораторная работа «Требования к информационной образовательной среде»]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=68d6c4eedcf0a1f474466b6c979999cf/ ИКТ-компетенции]<br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA/ Лабораторная работа &quot;Цифровые образовательные ресурсы&quot;]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0&diff=504461 2026-03-21T00:55:43Z

<p>Анна Альчина: </p> <hr /> <div>[[Изображение: Альчина облако.png|500px]]<br /> <br /> '''ФИО:'''Альчина Анна Евгеньевна <br /> <br /> '''Факультет:'''ФГН<br /> <br /> '''Группа:''' [[Группа МИЛО-25-1 | МИЛО-25-1]]<br /> <br /> [https://ya.mininuniver.ru/ Сайт Мининского университета]<br /> <br /> <br /> {|border=1<br /> <br /> !Сервис<br /> <br /> !Ссылка на сервис<br /> <br /> !Пример использования<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Вики <br /> <br /> |https://wiki.mininuniver.ru/<br /> <br /> |[[Сетевой проект Главная профессия на Земле]]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Совместные документы<br /> <br /> |https://www.google.com/maps<br /> <br /> |[https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1Pyn4B75Z9np1E5O50PULkH2MWqLsOsM&amp;ll=47.98428320998243%2C47.07278875773387&amp;z=3 Пример совместной карты ]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !On-line анкеты<br /> <br /> |https://forms.yandex.ru<br /> <br /> |[https://forms.yandex.ru/u/634c443e966f280b8c745fa7/ Пример Яндекс-формы]<br /> |-<br /> <br /> !Ментальные карты<br /> <br /> |https://mind-map-online.ru<br /> <br /> |[https://mind-map-online.ru/sh-6a5fbaa7b0bc341a Пример ментальной карты]<br /> |-<br /> <br /> !Ленты времени<br /> <br /> |https://time.graphics<br /> <br /> |[https://time.graphics/ru/line/982919 Пример ленты времени]<br /> |-<br /> <br /> !Виртуальные доски<br /> <br /> |https://boards.yandex.ru/whiteboard<br /> <br /> |[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=d5ba20f274be14dc5521482d02270e93 Пример совместной доски]<br /> |-<br /> <br /> !Инфографика<br /> <br /> |https://supa.ru/app<br /> <br /> |[https://supa.ru/app/share/3240421/68ff58fcbfeabcfe2cfc4cfb20102404/view Пример инфографики]<br /> |} <br /> [https://forms.yandex.ru/u/69a289f7493639272d7ff5bc/ Моя анкета &quot;Литературные предпочтения&quot;]<br /> [[Категория: Студент]]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a4db34ffeef1fd50e87a5968b53a1e5d/ Составляющие ЦОС с помощью техники «Рыбий скелет»]<br /> <br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA/ Лабораторная работа «Требования к информационной образовательной среде»]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=68d6c4eedcf0a1f474466b6c979999cf/ ИКТ-компетенции]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0&diff=504460 2026-03-21T00:25:33Z

<p>Анна Альчина: </p> <hr /> <div>[[Изображение: Альчина облако.png|500px]]<br /> <br /> '''ФИО:'''Альчина Анна Евгеньевна <br /> <br /> '''Факультет:'''ФГН<br /> <br /> '''Группа:''' [[Группа МИЛО-25-1 | МИЛО-25-1]]<br /> <br /> [https://ya.mininuniver.ru/ Сайт Мининского университета]<br /> <br /> <br /> {|border=1<br /> <br /> !Сервис<br /> <br /> !Ссылка на сервис<br /> <br /> !Пример использования<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Вики <br /> <br /> |https://wiki.mininuniver.ru/<br /> <br /> |[[Сетевой проект Главная профессия на Земле]]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Совместные документы<br /> <br /> |https://www.google.com/maps<br /> <br /> |[https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1Pyn4B75Z9np1E5O50PULkH2MWqLsOsM&amp;ll=47.98428320998243%2C47.07278875773387&amp;z=3 Пример совместной карты ]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !On-line анкеты<br /> <br /> |https://forms.yandex.ru<br /> <br /> |[https://forms.yandex.ru/u/634c443e966f280b8c745fa7/ Пример Яндекс-формы]<br /> |-<br /> <br /> !Ментальные карты<br /> <br /> |https://mind-map-online.ru<br /> <br /> |[https://mind-map-online.ru/sh-6a5fbaa7b0bc341a Пример ментальной карты]<br /> |-<br /> <br /> !Ленты времени<br /> <br /> |https://time.graphics<br /> <br /> |[https://time.graphics/ru/line/982919 Пример ленты времени]<br /> |-<br /> <br /> !Виртуальные доски<br /> <br /> |https://boards.yandex.ru/whiteboard<br /> <br /> |[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=d5ba20f274be14dc5521482d02270e93 Пример совместной доски]<br /> |-<br /> <br /> !Инфографика<br /> <br /> |https://supa.ru/app<br /> <br /> |[https://supa.ru/app/share/3240421/68ff58fcbfeabcfe2cfc4cfb20102404/view Пример инфографики]<br /> |} <br /> [https://forms.yandex.ru/u/69a289f7493639272d7ff5bc/ Моя анкета &quot;Литературные предпочтения&quot;]<br /> [[Категория: Студент]]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a4db34ffeef1fd50e87a5968b53a1e5d/ Составляющие ЦОС с помощью техники «Рыбий скелет»]<br /> <br /> [https://disk.yandex.ru/d/oedvZuGTuBm3MA/ Лабораторная работа «Требования к информационной образовательной среде»]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0&diff=504459 2026-03-20T23:59:38Z

<p>Анна Альчина: </p> <hr /> <div>[[Изображение: Альчина облако.png|500px]]<br /> <br /> '''ФИО:'''Альчина Анна Евгеньевна <br /> <br /> '''Факультет:'''ФГН<br /> <br /> '''Группа:''' [[Группа МИЛО-25-1 | МИЛО-25-1]]<br /> <br /> [https://ya.mininuniver.ru/ Сайт Мининского университета]<br /> <br /> <br /> {|border=1<br /> <br /> !Сервис<br /> <br /> !Ссылка на сервис<br /> <br /> !Пример использования<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Вики <br /> <br /> |https://wiki.mininuniver.ru/<br /> <br /> |[[Сетевой проект Главная профессия на Земле]]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Совместные документы<br /> <br /> |https://www.google.com/maps<br /> <br /> |[https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1Pyn4B75Z9np1E5O50PULkH2MWqLsOsM&amp;ll=47.98428320998243%2C47.07278875773387&amp;z=3 Пример совместной карты ]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !On-line анкеты<br /> <br /> |https://forms.yandex.ru<br /> <br /> |[https://forms.yandex.ru/u/634c443e966f280b8c745fa7/ Пример Яндекс-формы]<br /> |-<br /> <br /> !Ментальные карты<br /> <br /> |https://mind-map-online.ru<br /> <br /> |[https://mind-map-online.ru/sh-6a5fbaa7b0bc341a Пример ментальной карты]<br /> |-<br /> <br /> !Ленты времени<br /> <br /> |https://time.graphics<br /> <br /> |[https://time.graphics/ru/line/982919 Пример ленты времени]<br /> |-<br /> <br /> !Виртуальные доски<br /> <br /> |https://boards.yandex.ru/whiteboard<br /> <br /> |[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=d5ba20f274be14dc5521482d02270e93 Пример совместной доски]<br /> |-<br /> <br /> !Инфографика<br /> <br /> |https://supa.ru/app<br /> <br /> |[https://supa.ru/app/share/3240421/68ff58fcbfeabcfe2cfc4cfb20102404/view Пример инфографики]<br /> |} <br /> [https://forms.yandex.ru/u/69a289f7493639272d7ff5bc/ Моя анкета &quot;Литературные предпочтения&quot;]<br /> [[Категория: Студент]]<br /> <br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a4db34ffeef1fd50e87a5968b53a1e5d/ Составляющие ЦОС с помощью техники «Рыбий скелет»]</div>

Анна Альчина https://wiki.mininuniver.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0&diff=504458 2026-03-20T23:59:07Z

<p>Анна Альчина: </p> <hr /> <div>[[Изображение: Альчина облако.png|500px]]<br /> <br /> '''ФИО:'''Альчина Анна Евгеньевна <br /> <br /> '''Факультет:'''ФГН<br /> <br /> '''Группа:''' [[Группа МИЛО-25-1 | МИЛО-25-1]]<br /> <br /> [https://ya.mininuniver.ru/ Сайт Мининского университета]<br /> <br /> <br /> {|border=1<br /> <br /> !Сервис<br /> <br /> !Ссылка на сервис<br /> <br /> !Пример использования<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Вики <br /> <br /> |https://wiki.mininuniver.ru/<br /> <br /> |[[Сетевой проект Главная профессия на Земле]]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !Совместные документы<br /> <br /> |https://www.google.com/maps<br /> <br /> |[https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1Pyn4B75Z9np1E5O50PULkH2MWqLsOsM&amp;ll=47.98428320998243%2C47.07278875773387&amp;z=3 Пример совместной карты ]<br /> <br /> |-<br /> <br /> !On-line анкеты<br /> <br /> |https://forms.yandex.ru<br /> <br /> |[https://forms.yandex.ru/u/634c443e966f280b8c745fa7/ Пример Яндекс-формы]<br /> |-<br /> <br /> !Ментальные карты<br /> <br /> |https://mind-map-online.ru<br /> <br /> |[https://mind-map-online.ru/sh-6a5fbaa7b0bc341a Пример ментальной карты]<br /> |-<br /> <br /> !Ленты времени<br /> <br /> |https://time.graphics<br /> <br /> |[https://time.graphics/ru/line/982919 Пример ленты времени]<br /> |-<br /> <br /> !Виртуальные доски<br /> <br /> |https://boards.yandex.ru/whiteboard<br /> <br /> |[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=d5ba20f274be14dc5521482d02270e93 Пример совместной доски]<br /> |-<br /> <br /> !Инфографика<br /> <br /> |https://supa.ru/app<br /> <br /> |[https://supa.ru/app/share/3240421/68ff58fcbfeabcfe2cfc4cfb20102404/view Пример инфографики]<br /> |} <br /> [https://forms.yandex.ru/u/69a289f7493639272d7ff5bc/ Моя анкета &quot;Литературные предпочтения&quot;]<br /> [[Категория: Студент]]<br /> [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a4db34ffeef1fd50e87a5968b53a1e5d/ Составляющие ЦОС с помощью техники «Рыбий скелет»]</div>

Анна Альчина