Wiki Mininuniver - Вклад участника [ru]

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T01:05:58Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Абикенова Диана Дулатовна|Абикенова Диана]]

== Предмет, курс ==
Языкознание, методика преподавания РКИ, 1 курс бакалавриата

== Краткая аннотация проекта ==
В данном проекте рассматривается гендерная семантика существительных как значимый компонент учебных пособий по русскому языку как иностранному (РКИ). Основной объект исследования — способы репрезентации гендерно маркированной лексики в современных учебных материалах, их системность и соотношение. Особое внимание уделяется проявлениям гендерной асимметрии в профессиональной и оценочной лексике, а также устойчивым моделям распределения социальных ролей. Анализируется влияние этих языковых средств на формирование языковой картины мира обучающихся и процессы межкультурной коммуникации, а также выявляются проблемные зоны, требующие учёта при разработке и корректировке учебников по РКИ.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как система русских существительных отражает и формирует представления о гендере в обучении РКИ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему в русском языке мужской род часто используется как универсальный?
2.Как учебники РКИ представляют мужские и женские роли через существительные?
3.Влияет ли язык учебников на восприятие гендера иностранными студентами?
4.Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?
5.Являются ли феминитивы нормой или отклонением в системе РКИ?
6.Нужно ли учитывать гендерную чувствительность при создании учебников РКИ?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое род существительных в русском языке?
2.Какие существуют родовые формы (мужской, женский, средний род)?
3.Как обозначаются профессии и роли в русском языке?
4.Что такое феминитивы и как они образуются?
5.Какие примеры гендерно маркированных существительных встречаются в учебниках РКИ?
6.Как иностранные студенты понимают и используют род существительных?

==План проведения проекта==
1. Определение цели и постановка задач

2. Планирование деятельности

3. Сбор и отбор информации

4. Анализ и систематизация материала

5. Оформление результатов

6. Представление проекта и подведение итогов

== Публикация преподавателя ==
[[Изображение:Абикенова Д БУКЛЕТ 1.png|400 px]]
[[Изображение:Абикенова_Д_БУКЛЕТ_2.png|400 px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://learningapps.org/5393851 Входное тестирование]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8%2B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерии оценивания вики-статьи]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B9%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерий оценивания групповой работы над проектом]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0?idApp=client&dialog=slider&idDialog=%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B9%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9.png Лист оценивания предложенных заданий]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%96%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал участников проекта]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал преподавателя]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%B7%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%82%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Итоговая презентация проекта]

[https://forms.yandex.ru/u/69f7c7a684227c60ae00071b/ Анкета самооценивания]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

[https://adpass.ru/kak-sdelat-infografiku-v-2025-rukovodstvo-4-servisa Как сделать инфографику: руководство + 4 сервиса]

[https://yandex.ru/support/forms/ru/quick-guide Инструкция по работе с Яндекс-формами]

[https://yandex.ru/adv/edu/materials/mindmap-chto-eto Инструкция по создания ментальной-карты]

== Полезные ресурсы ==
[https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-stereotipy-yazykovogo-soznaniya Белова Н.В. Гендерные стереотипы языкового сознания]

[https://www.youtube.com/watch?v=pgM6EoEtrXs Видеоурок: Род имен существительных]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98Учебники РКИ: начальный и базовый уровни. Под редакцией А. В. Санниковой]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98%2Fissledovatelskaya_rabota_po_russkomu_yazyku_uchenitsy_10_klassa_na_temu_feminitivy_.docx?sk=yedf0cda8200df5c078fdd3d2d0210b6d Исследовательская работа по теме: Современные феминитивы в русском языке]

[https://www.gramota.net/article/phil20170723/fulltext Статья. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «ГЕНДЕР» В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ]

[https://cyberleninka.ru/article/n/2002-03-018-laskova-m-v-grammaticheskaya-kategoriya-roda-v-aspekte-gendernoy-lingvistiki-rost-gos-ekon-un-t-rostov-n-d-2001-188-s-bibliogr-s/viewer Ласкова М. В. Грамматическая категория рода в аспекте гендерной лингвистики]

[https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1c9IO3qXMgg4IYnlLgT3uBMvBon4PeZvb Статья. Гендерные стереотипы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному начального уровня]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:51:07Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Абикенова Диана Дулатовна|Абикенова Диана]]

== Предмет, курс ==
Языкознание, методика преподавания РКИ, 1 курс бакалавриата

== Краткая аннотация проекта ==
В данном проекте рассматривается гендерная семантика существительных как значимый компонент учебных пособий по русскому языку как иностранному (РКИ). Основной объект исследования — способы репрезентации гендерно маркированной лексики в современных учебных материалах, их системность и соотношение. Особое внимание уделяется проявлениям гендерной асимметрии в профессиональной и оценочной лексике, а также устойчивым моделям распределения социальных ролей. Анализируется влияние этих языковых средств на формирование языковой картины мира обучающихся и процессы межкультурной коммуникации, а также выявляются проблемные зоны, требующие учёта при разработке и корректировке учебников по РКИ.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как система русских существительных отражает и формирует представления о гендере в обучении РКИ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему в русском языке мужской род часто используется как универсальный?
2.Как учебники РКИ представляют мужские и женские роли через существительные?
3.Влияет ли язык учебников на восприятие гендера иностранными студентами?
4.Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?
5.Являются ли феминитивы нормой или отклонением в системе РКИ?
6.Нужно ли учитывать гендерную чувствительность при создании учебников РКИ?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое род существительных в русском языке?
2.Какие существуют родовые формы (мужской, женский, средний род)?
3.Как обозначаются профессии и роли в русском языке?
4.Что такое феминитивы и как они образуются?
5.Какие примеры гендерно маркированных существительных встречаются в учебниках РКИ?
6.Как иностранные студенты понимают и используют род существительных?

==План проведения проекта==
1. Определение цели и постановка задач

2. Планирование деятельности

3. Сбор и отбор информации

4. Анализ и систематизация материала

5. Оформление результатов

6. Представление проекта и подведение итогов

== Публикация преподавателя ==
[[Изображение:Абикенова Д БУКЛЕТ 1.png|400 px]]
[[Изображение:Абикенова_Д_БУКЛЕТ_2.png|400 px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://learningapps.org/5393851 Входное тестирование]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8%2B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерии оценивания вики-статьи]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0?idApp=client&dialog=slider&idDialog=%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B9%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9.png Лист оценивания заданий]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%96%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал участников проекта]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал преподавателя]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%B7%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%82%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Итоговая презентация проекта]

[https://forms.yandex.ru/u/69f7c7a684227c60ae00071b/ Анкета самооценивания]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

[https://adpass.ru/kak-sdelat-infografiku-v-2025-rukovodstvo-4-servisa Как сделать инфографику: руководство + 4 сервиса]

[https://yandex.ru/support/forms/ru/quick-guide Инструкция по работе с Яндекс-формами]

[https://yandex.ru/adv/edu/materials/mindmap-chto-eto Инструкция по создания ментальной-карты]

== Полезные ресурсы ==
[https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-stereotipy-yazykovogo-soznaniya Белова Н.В. Гендерные стереотипы языкового сознания]

[https://www.youtube.com/watch?v=pgM6EoEtrXs Видеоурок: Род имен существительных]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98Учебники РКИ: начальный и базовый уровни. Под редакцией А. В. Санниковой]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98%2Fissledovatelskaya_rabota_po_russkomu_yazyku_uchenitsy_10_klassa_na_temu_feminitivy_.docx?sk=yedf0cda8200df5c078fdd3d2d0210b6d Исследовательская работа по теме: Современные феминитивы в русском языке]

[https://www.gramota.net/article/phil20170723/fulltext Статья. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «ГЕНДЕР» В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ]

[https://cyberleninka.ru/article/n/2002-03-018-laskova-m-v-grammaticheskaya-kategoriya-roda-v-aspekte-gendernoy-lingvistiki-rost-gos-ekon-un-t-rostov-n-d-2001-188-s-bibliogr-s/viewer Ласкова М. В. Грамматическая категория рода в аспекте гендерной лингвистики]

[https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1c9IO3qXMgg4IYnlLgT3uBMvBon4PeZvb Статья. Гендерные стереотипы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному начального уровня]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:43:22Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Абикенова Диана Дулатовна|Абикенова Диана]]

== Предмет, курс ==
Языкознание, методика преподавания РКИ, 1 курс бакалавриата

== Краткая аннотация проекта ==
В данном проекте рассматривается гендерная семантика существительных как значимый компонент учебных пособий по русскому языку как иностранному (РКИ). Основной объект исследования — способы репрезентации гендерно маркированной лексики в современных учебных материалах, их системность и соотношение. Особое внимание уделяется проявлениям гендерной асимметрии в профессиональной и оценочной лексике, а также устойчивым моделям распределения социальных ролей. Анализируется влияние этих языковых средств на формирование языковой картины мира обучающихся и процессы межкультурной коммуникации, а также выявляются проблемные зоны, требующие учёта при разработке и корректировке учебников по РКИ.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как система русских существительных отражает и формирует представления о гендере в обучении РКИ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему в русском языке мужской род часто используется как универсальный?
2.Как учебники РКИ представляют мужские и женские роли через существительные?
3.Влияет ли язык учебников на восприятие гендера иностранными студентами?
4.Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?
5.Являются ли феминитивы нормой или отклонением в системе РКИ?
6.Нужно ли учитывать гендерную чувствительность при создании учебников РКИ?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое род существительных в русском языке?
2.Какие существуют родовые формы (мужской, женский, средний род)?
3.Как обозначаются профессии и роли в русском языке?
4.Что такое феминитивы и как они образуются?
5.Какие примеры гендерно маркированных существительных встречаются в учебниках РКИ?
6.Как иностранные студенты понимают и используют род существительных?

==План проведения проекта==
1. Определение цели и постановка задач

2. Планирование деятельности

3. Сбор и отбор информации

4. Анализ и систематизация материала

5. Оформление результатов

6. Представление проекта и подведение итогов

== Публикация преподавателя ==
[[Изображение:Абикенова Д БУКЛЕТ 1.png|400 px]]
[[Изображение:Абикенова_Д_БУКЛЕТ_2.png|400 px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://learningapps.org/5393851 Входное тестирование]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8%2B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерии оценивания вики-статьи]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%96%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал участников проекта]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал преподавателя]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%B7%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%82%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Итоговая презентация проекта]

[https://forms.yandex.ru/u/69f7c7a684227c60ae00071b/ Анкета самооценивания]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

[https://adpass.ru/kak-sdelat-infografiku-v-2025-rukovodstvo-4-servisa Как сделать инфографику: руководство + 4 сервиса]

[https://yandex.ru/support/forms/ru/quick-guide Инструкция по работе с Яндекс-формами]

[https://yandex.ru/adv/edu/materials/mindmap-chto-eto Инструкция по создания ментальной-карты]

== Полезные ресурсы ==
[https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-stereotipy-yazykovogo-soznaniya Белова Н.В. Гендерные стереотипы языкового сознания]

[https://www.youtube.com/watch?v=pgM6EoEtrXs Видеоурок: Род имен существительных]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98Учебники РКИ: начальный и базовый уровни. Под редакцией А. В. Санниковой]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98%2Fissledovatelskaya_rabota_po_russkomu_yazyku_uchenitsy_10_klassa_na_temu_feminitivy_.docx?sk=yedf0cda8200df5c078fdd3d2d0210b6d Исследовательская работа по теме: Современные феминитивы в русском языке]

[https://www.gramota.net/article/phil20170723/fulltext Статья. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «ГЕНДЕР» В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ]

[https://cyberleninka.ru/article/n/2002-03-018-laskova-m-v-grammaticheskaya-kategoriya-roda-v-aspekte-gendernoy-lingvistiki-rost-gos-ekon-un-t-rostov-n-d-2001-188-s-bibliogr-s/viewer Ласкова М. В. Грамматическая категория рода в аспекте гендерной лингвистики]

[https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1c9IO3qXMgg4IYnlLgT3uBMvBon4PeZvb Статья. Гендерные стереотипы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному начального уровня]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Файл:Абикенова Д БУКЛЕТ 2.png

2026-05-04T00:42:59Z

Абикенова Диана Дулатовна:

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:42:41Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Абикенова Диана Дулатовна|Абикенова Диана]]

== Предмет, курс ==
Языкознание, методика преподавания РКИ, 1 курс бакалавриата

== Краткая аннотация проекта ==
В данном проекте рассматривается гендерная семантика существительных как значимый компонент учебных пособий по русскому языку как иностранному (РКИ). Основной объект исследования — способы репрезентации гендерно маркированной лексики в современных учебных материалах, их системность и соотношение. Особое внимание уделяется проявлениям гендерной асимметрии в профессиональной и оценочной лексике, а также устойчивым моделям распределения социальных ролей. Анализируется влияние этих языковых средств на формирование языковой картины мира обучающихся и процессы межкультурной коммуникации, а также выявляются проблемные зоны, требующие учёта при разработке и корректировке учебников по РКИ.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как система русских существительных отражает и формирует представления о гендере в обучении РКИ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему в русском языке мужской род часто используется как универсальный?
2.Как учебники РКИ представляют мужские и женские роли через существительные?
3.Влияет ли язык учебников на восприятие гендера иностранными студентами?
4.Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?
5.Являются ли феминитивы нормой или отклонением в системе РКИ?
6.Нужно ли учитывать гендерную чувствительность при создании учебников РКИ?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое род существительных в русском языке?
2.Какие существуют родовые формы (мужской, женский, средний род)?
3.Как обозначаются профессии и роли в русском языке?
4.Что такое феминитивы и как они образуются?
5.Какие примеры гендерно маркированных существительных встречаются в учебниках РКИ?
6.Как иностранные студенты понимают и используют род существительных?

==План проведения проекта==
1. Определение цели и постановка задач

2. Планирование деятельности

3. Сбор и отбор информации

4. Анализ и систематизация материала

5. Оформление результатов

6. Представление проекта и подведение итогов

== Публикация преподавателя ==
[[Изображение:Абикенова Д БУКЛЕТ 1.png|400 px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://learningapps.org/5393851 Входное тестирование]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8%2B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерии оценивания вики-статьи]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%96%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал участников проекта]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал преподавателя]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%B7%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%82%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Итоговая презентация проекта]

[https://forms.yandex.ru/u/69f7c7a684227c60ae00071b/ Анкета самооценивания]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

[https://adpass.ru/kak-sdelat-infografiku-v-2025-rukovodstvo-4-servisa Как сделать инфографику: руководство + 4 сервиса]

[https://yandex.ru/support/forms/ru/quick-guide Инструкция по работе с Яндекс-формами]

[https://yandex.ru/adv/edu/materials/mindmap-chto-eto Инструкция по создания ментальной-карты]

== Полезные ресурсы ==
[https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-stereotipy-yazykovogo-soznaniya Белова Н.В. Гендерные стереотипы языкового сознания]

[https://www.youtube.com/watch?v=pgM6EoEtrXs Видеоурок: Род имен существительных]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98Учебники РКИ: начальный и базовый уровни. Под редакцией А. В. Санниковой]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98%2Fissledovatelskaya_rabota_po_russkomu_yazyku_uchenitsy_10_klassa_na_temu_feminitivy_.docx?sk=yedf0cda8200df5c078fdd3d2d0210b6d Исследовательская работа по теме: Современные феминитивы в русском языке]

[https://www.gramota.net/article/phil20170723/fulltext Статья. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «ГЕНДЕР» В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ]

[https://cyberleninka.ru/article/n/2002-03-018-laskova-m-v-grammaticheskaya-kategoriya-roda-v-aspekte-gendernoy-lingvistiki-rost-gos-ekon-un-t-rostov-n-d-2001-188-s-bibliogr-s/viewer Ласкова М. В. Грамматическая категория рода в аспекте гендерной лингвистики]

[https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1c9IO3qXMgg4IYnlLgT3uBMvBon4PeZvb Статья. Гендерные стереотипы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному начального уровня]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Файл:Абикенова Д БУКЛЕТ 1.png

2026-05-04T00:42:25Z

Абикенова Диана Дулатовна:

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:41:35Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Публикация преподавателя */

== Автор проекта ==
[[Участник:Абикенова Диана Дулатовна|Абикенова Диана]]

== Предмет, курс ==
Языкознание, методика преподавания РКИ, 1 курс бакалавриата

== Краткая аннотация проекта ==
В данном проекте рассматривается гендерная семантика существительных как значимый компонент учебных пособий по русскому языку как иностранному (РКИ). Основной объект исследования — способы репрезентации гендерно маркированной лексики в современных учебных материалах, их системность и соотношение. Особое внимание уделяется проявлениям гендерной асимметрии в профессиональной и оценочной лексике, а также устойчивым моделям распределения социальных ролей. Анализируется влияние этих языковых средств на формирование языковой картины мира обучающихся и процессы межкультурной коммуникации, а также выявляются проблемные зоны, требующие учёта при разработке и корректировке учебников по РКИ.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как система русских существительных отражает и формирует представления о гендере в обучении РКИ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему в русском языке мужской род часто используется как универсальный?
2.Как учебники РКИ представляют мужские и женские роли через существительные?
3.Влияет ли язык учебников на восприятие гендера иностранными студентами?
4.Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?
5.Являются ли феминитивы нормой или отклонением в системе РКИ?
6.Нужно ли учитывать гендерную чувствительность при создании учебников РКИ?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое род существительных в русском языке?
2.Какие существуют родовые формы (мужской, женский, средний род)?
3.Как обозначаются профессии и роли в русском языке?
4.Что такое феминитивы и как они образуются?
5.Какие примеры гендерно маркированных существительных встречаются в учебниках РКИ?
6.Как иностранные студенты понимают и используют род существительных?

==План проведения проекта==
1. Определение цели и постановка задач

2. Планирование деятельности

3. Сбор и отбор информации

4. Анализ и систематизация материала

5. Оформление результатов

6. Представление проекта и подведение итогов

== Публикация преподавателя ==
[[Изображение:Абикенова_Д__БУКЛЕТ_1.png|400 px]]

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://learningapps.org/5393851 Входное тестирование]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8%2B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерии оценивания вики-статьи]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%96%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал участников проекта]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал преподавателя]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%B7%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%82%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Итоговая презентация проекта]

[https://forms.yandex.ru/u/69f7c7a684227c60ae00071b/ Анкета самооценивания]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

[https://adpass.ru/kak-sdelat-infografiku-v-2025-rukovodstvo-4-servisa Как сделать инфографику: руководство + 4 сервиса]

[https://yandex.ru/support/forms/ru/quick-guide Инструкция по работе с Яндекс-формами]

[https://yandex.ru/adv/edu/materials/mindmap-chto-eto Инструкция по создания ментальной-карты]

== Полезные ресурсы ==
[https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-stereotipy-yazykovogo-soznaniya Белова Н.В. Гендерные стереотипы языкового сознания]

[https://www.youtube.com/watch?v=pgM6EoEtrXs Видеоурок: Род имен существительных]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98Учебники РКИ: начальный и базовый уровни. Под редакцией А. В. Санниковой]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98%2Fissledovatelskaya_rabota_po_russkomu_yazyku_uchenitsy_10_klassa_na_temu_feminitivy_.docx?sk=yedf0cda8200df5c078fdd3d2d0210b6d Исследовательская работа по теме: Современные феминитивы в русском языке]

[https://www.gramota.net/article/phil20170723/fulltext Статья. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «ГЕНДЕР» В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ]

[https://cyberleninka.ru/article/n/2002-03-018-laskova-m-v-grammaticheskaya-kategoriya-roda-v-aspekte-gendernoy-lingvistiki-rost-gos-ekon-un-t-rostov-n-d-2001-188-s-bibliogr-s/viewer Ласкова М. В. Грамматическая категория рода в аспекте гендерной лингвистики]

[https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1c9IO3qXMgg4IYnlLgT3uBMvBon4PeZvb Статья. Гендерные стереотипы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному начального уровня]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:29:25Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Абикенова Диана Дулатовна|Абикенова Диана]]

== Предмет, курс ==
Языкознание, методика преподавания РКИ, 1 курс бакалавриата

== Краткая аннотация проекта ==
В данном проекте рассматривается гендерная семантика существительных как значимый компонент учебных пособий по русскому языку как иностранному (РКИ). Основной объект исследования — способы репрезентации гендерно маркированной лексики в современных учебных материалах, их системность и соотношение. Особое внимание уделяется проявлениям гендерной асимметрии в профессиональной и оценочной лексике, а также устойчивым моделям распределения социальных ролей. Анализируется влияние этих языковых средств на формирование языковой картины мира обучающихся и процессы межкультурной коммуникации, а также выявляются проблемные зоны, требующие учёта при разработке и корректировке учебников по РКИ.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как система русских существительных отражает и формирует представления о гендере в обучении РКИ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему в русском языке мужской род часто используется как универсальный?
2.Как учебники РКИ представляют мужские и женские роли через существительные?
3.Влияет ли язык учебников на восприятие гендера иностранными студентами?
4.Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?
5.Являются ли феминитивы нормой или отклонением в системе РКИ?
6.Нужно ли учитывать гендерную чувствительность при создании учебников РКИ?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое род существительных в русском языке?
2.Какие существуют родовые формы (мужской, женский, средний род)?
3.Как обозначаются профессии и роли в русском языке?
4.Что такое феминитивы и как они образуются?
5.Какие примеры гендерно маркированных существительных встречаются в учебниках РКИ?
6.Как иностранные студенты понимают и используют род существительных?

==План проведения проекта==
1. Определение цели и постановка задач

2. Планирование деятельности

3. Сбор и отбор информации

4. Анализ и систематизация материала

5. Оформление результатов

6. Представление проекта и подведение итогов

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://learningapps.org/5393851 Входное тестирование]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8%2B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерии оценивания вики-статьи]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%96%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал участников проекта]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал преподавателя]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%B7%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%82%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Итоговая презентация проекта]

[https://forms.yandex.ru/u/69f7c7a684227c60ae00071b/ Анкета самооценивания]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

[https://adpass.ru/kak-sdelat-infografiku-v-2025-rukovodstvo-4-servisa Как сделать инфографику: руководство + 4 сервиса]

[https://yandex.ru/support/forms/ru/quick-guide Инструкция по работе с Яндекс-формами]

[https://yandex.ru/adv/edu/materials/mindmap-chto-eto Инструкция по создания ментальной-карты]

== Полезные ресурсы ==
[https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-stereotipy-yazykovogo-soznaniya Белова Н.В. Гендерные стереотипы языкового сознания]

[https://www.youtube.com/watch?v=pgM6EoEtrXs Видеоурок: Род имен существительных]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98Учебники РКИ: начальный и базовый уровни. Под редакцией А. В. Санниковой]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98%2Fissledovatelskaya_rabota_po_russkomu_yazyku_uchenitsy_10_klassa_na_temu_feminitivy_.docx?sk=yedf0cda8200df5c078fdd3d2d0210b6d Исследовательская работа по теме: Современные феминитивы в русском языке]

[https://www.gramota.net/article/phil20170723/fulltext Статья. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «ГЕНДЕР» В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ]

[https://cyberleninka.ru/article/n/2002-03-018-laskova-m-v-grammaticheskaya-kategoriya-roda-v-aspekte-gendernoy-lingvistiki-rost-gos-ekon-un-t-rostov-n-d-2001-188-s-bibliogr-s/viewer Ласкова М. В. Грамматическая категория рода в аспекте гендерной лингвистики]

[https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1c9IO3qXMgg4IYnlLgT3uBMvBon4PeZvb Статья. Гендерные стереотипы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному начального уровня]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:24:09Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Цели исследования */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Диана Абикенова|Абикенова Диана]]

Участиники группы "Исследователи языка"

==Тема исследования группы==
Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?

== Гипотеза исследования ==
Предполагается, что в учебниках РКИ мужские формы существительных представлены чаще, чем женские, что может приводить к формированию неполного представления о гендерной системе русского языка.

==Цели исследования==
1)Проанализировать употребление мужских и женских форм существительных в учебниках РКИ;

2)Выявить соотношение гендерных форм;

3)Определить особенности представления профессий и социальных ролей;

4)Оценить влияние языкового материала на формирование речевых навыков учащихся.

5)Предложить задания для закрепления материала и развития правильного употребления форм рода в речи обучающихся.

==Результаты проведённого исследования==
В качестве объекта анализа было выбрано '''учебное пособие «Я люблю Русский язык»''' [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]. Мы сформировали кластер номинаций лица, представленных в этом пособии, и выделили среди них три основные семантико-тематические группы: профессиональные номинации, семейно-родственные обозначения и оценочную лексику. Всего в учебном пособии зафиксировано 211 номинаций, из которых женского рода – 88 единиц, мужского рода – 123 единицы. Результаты анализа были обобщены и оформлены в виде таблицы для наглядного представления.

[[Изображение:Таблица групп_проект.png|400px]]

Сопоставительный анализ профессиональных номинаций показывает наличие выраженных различий в их гендерной репрезентации. В учебных материалах рассматриваемого пособия представлен довольно широкий круг феминитивов, которые отражают стереотипные представления о роли женщины в социуме: домохозяйка, студентка, актриса, артистка, певица, журналистка, официантка, спортсменка, балерина и нек. др. Как видно, данные номинации преимущественно соотносятся с традиционно «женскими» сферами деятельности: быт, домашнее хозяйство, сфера обслуживания, артистическая деятельность.
«Мужские» номинации лиц характеризуются более широким спектром профессиональных ролей и включают высокостатусные профессии (врач, инженер, журналист, директор, юрист, бизнесмен, менеджер, президент, космонавт и др.). Таким образом, наблюдается тенденция к закреплению за мужскими персонажами более разнообразного и социально значимого профессионального поля.
Анализ лексики, обозначающей семейные отношения, выявляет различную степень детализации родственных связей. Номинации женщин, относящиеся к грамматическому женскому роду, репрезентируют более развернутую систему родственных и социальных отношений, ср.: мать, жена, дочь, сестра, бабушка, прабабушка, внучка, подруга, соседка. Мужские номинации, отражают менее детализированную структуру родственных связей: папа, брат, дядя, дедушка, муж, сын, внук. Таким образом, фиксируется определенная асимметрия в способах языкового представления семейной сферы, выражающаяся в различной степени детализации гендерно маркированных номинаций. В кластер лексики родства достаточно ярко демонстрирует дифференциацию внутрисемейных ролей и делает акцент на близких эмоционально-родственных отношениях.
Для наглядного представления выявленных закономерностей распределения существительных по гендерному признаку и типу номинации результаты проведённого анализа обобщены в таблице 2.
[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=77d564a33f0e866a4b70b27831d8db0f Гендерная репрезентация существительных в учебных пособиях РКИ]
Как показывают данные, различия особенно заметны в профессиональных номинациях и оценочной лексике: женские обозначения чаще связаны с внешностью, тогда как мужские — с другими характеристиками. Это формирует разные ассоциативные модели и влияет на речевое поведение обучающихся, что может приводить к прагматическим ошибкам. В упражнениях 6–7 (урок 1, стр. 10) категория рода раскрывается через профессиональную идентификацию с учётом современных социальных изменений.

[[Изображение:Абикенова_Д_примеры_упражнений.png|400px]]

Кроме того, фиксируется количественное преобладание мужских персонажей и ограниченность представления женщин в «традиционно мужских» профессиях. Например, в разделе урока № 3 [10, с. 29] [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих] представлен следующий текст:
Здравствуйте. Меня зовут Алексей. Я юрист. Я очень много работаю. А это моя семья. ___ жена не работает. Она домохозяйка. ___ зовут Ира. ___ родители уже не работают. ___ зовут Ольга Алексеевна и Михаил Сергеевич.
А это ___ дети: Илья, Юля и Денис. ___ сын Илья работает. Он программист, а ___ дочь Юля — студентка, ___ ещё не работает. А ___ сын Денис — школьник. В данном микротексте прослеживается асимметричное распределение гендерных и социальных ролей, при котором мужские персонажи представлены как профессионально активные субъекты. Женские персонажи, напротив, чаще связаны с домашней сферой или переходными социальными статусами.
Категория рода в русском языке обычно считается одной из самых сложных для изучающих русский как иностранный, поэтому её чаще всего осваивают через грамматические признаки и правила согласования. Однако в словах, обозначающих профессии и социальные роли, грамматика часто связана со значением и речевым употреблением. Мужские формы могут использоваться и по отношению к женщинам, а варианты с феминитивами не всегда равнозначны по стилю. Если в учебных материалах это не объясняется, у учащихся формируется упрощённое представление о языке, которое может не работать в реальной речи. Например, в рассматриваемом учебном пособии есть задание на соотнесение высказываний с фотографиями [10, с. 9].

[[Изображение:Абикенова_Д_упр.2.png|400px]]

Данный пример демонстрирует, как в учебных текстах гендерная семантика выражается через местоимения 3 лица, грамматический род которых может не совпадать с родом номинации профессии. Инофоны должны уметь использовать сочетания типа он спортсмен / она спортсменка и он президент / она президент как корректные грамматические соответствия.
Таким образом, проблема гендерной семантики существительных в учебниках РКИ связана не только с лексикой, но и с тем, как взаимодействуют грамматика, значение слов, речевая ситуация и особенности восприятия.

Полученные результаты позволяют предложить рекомендации для улучшения учебных пособий и методики преподавания РКИ. Важно дополнять теоретический материал практическими заданиями, которые помогают устранить выявленные несоответствия и развивать языковую и речевую компетенцию. Ниже представлены авторские упражнения, направленные на решение этой задачи.

''Во-первых'', при изучении тем «Профессии» и «Семья» важно показывать более равномерное представление ролей. Это можно делать не через прямые объяснения, а через подбор текстов и примеров. Если в материалах часто встречаются формы типа инженер, директор, врач в мужском контексте, необходимо также добавлять женские варианты (например, она инженер) и показывать правильное согласование.
Одним из возможных заданий является упражнение '''«Измени персонаж».''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b6e5aeced4dc93fc03b8895df05bedb3 ментальная карта_примеры заданий] Его цель — научить правильно согласовывать слова и показать, что названия профессий могут относиться к людям любого пола. Учащимся предлагается изменить предложения так, чтобы речь шла о женщине.
Например: Николай — главный инженер. Он работает в крупной компании. Алексей Горин — новый директор школы. Он очень строгий. Наш Александр — хороший врач. Он помогает людям.

''Во-вторых'', важно различать способы обозначения женщин в русском языке [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=5bde4ea3e07ce7d3e9c51e6a813f8bd9 Шкала феминитивов]. В методических комментариях следует объяснять разницу между нейтральными феминитивами (студентка, учительница, журналистка), разговорными или оценочными формами (блогерша, врачиха, секретарша), а также конструкциями типа женщина-врач, женщина-полицейский. Для закрепления можно предложить задание на сопоставление: студентка – студенточка, учительница – училка, врач – женщина-врач, блогер – блогерша.

''В-третьих'', полезно включать короткие задания на развитие речевой и стилистической чувствительности, например перефразирование предложений с изменением гендера персонажа. Это помогает сочетать грамматику и понимание речевых ситуаций. Пример задания '''«Скажи по-другому»''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b1ef3fa227cee6eab905d40954abdc0a пример задания "Скажи по-другому"]:
Мой брат – хороший программист → Моя сестра – хороший программист; Этот актёр очень популярен → Эта актриса очень популярна.

''В-четвёртых'', при изучении категории рода важно показывать, что она не всегда связана с биологическим полом или только с грамматическими признаками. Учащиеся должны понимать существование слов общего рода и «роль-существительных», где согласование зависит от конкретного референта и может варьироваться.

Наконец, при создании учебных материалов полезно использовать элементы '''контент-анализа''' как способ проверки текста. Выделение тематических групп (семья, профессии, оценочная лексика, повседневные действия) и анализ распределения слов помогает выявить возможные перекосы и устранить их ещё на этапе подготовки учебника. Такой подход делает учебный материал более сбалансированным и научно обоснованным.
Примеры заданий представлены в таблице. [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a2359360356ea778511dc3f806d0fff7 Примеры творческих заданий]

Таким образом, анализ учебных пособий РКИ показывает наличие гендерных и семантических асимметрий в представлении существительных, что влияет на формирование языковых и речевых моделей у обучающихся.

==Вывод==
Проведенное исследование выявило наличие гендерной асимметрии в учебных пособиях по РКИ, проявляющейся в доминировании мужского рода в профессиональной сфере, большей детализации женских ролей в семейной лексике и привязке оценочной лексики преимущественно к женскому образу. Установлено, что такие модели закрепляют социокультурные стереотипы и формируют у обучающихся упрощённую языковую картину мира, что может затруднять межкультурную коммуникацию.
Полученные результаты подтверждают необходимость пересмотра принципов отбора лексического материала и разработки заданий, направленных на формирование семантико-прагматической чувствительности. Это позволит повысить эффективность обучения РКИ и обеспечить более адекватное восприятие языковой и социальной реальности.

==Полезные ресурсы==
[https://cyberleninka.ru/article/n/obschiy-rod-i-gendernaya-semantika-russkih-imen-suschestvitelnyh-bigendernost-ili-agendernost#:~:text=%D0%BA%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BC%D1%83%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83.-,%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8%D1%80%D1%83%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20%D0%B2%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC,%D0%BE%D1%82%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%2D%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8.&text=%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-,1.,%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F «Общий род» и гендерная семантика русских имен существительных: бигендерность или агендерность?]

[https://dreamer-m.livejournal.com/248833.html Гендер и грамматический род]

[https://portal.tpu.ru/files/departments/publish/INOYAK_MihalevaMajerFricler.pdf Русский язык как иностранный:элементарный уровень]

[https://acvan.net/books/dvr2.pdf Дорога в Россию: базовый уровень]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:22:39Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Диана Абикенова|Абикенова Диана]]

Участиники группы "Исследователи языка"

==Тема исследования группы==
Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?

== Гипотеза исследования ==
Предполагается, что в учебниках РКИ мужские формы существительных представлены чаще, чем женские, что может приводить к формированию неполного представления о гендерной системе русского языка.

==Цели исследования==
1)Проанализировать употребление мужских и женских форм существительных в учебниках РКИ;

2)Выявить соотношение гендерных форм;

3)Определить особенности представления профессий и социальных ролей;

4)Оценить влияние языкового материала на формирование речевых навыков учащихся.

==Результаты проведённого исследования==
В качестве объекта анализа было выбрано '''учебное пособие «Я люблю Русский язык»''' [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]. Мы сформировали кластер номинаций лица, представленных в этом пособии, и выделили среди них три основные семантико-тематические группы: профессиональные номинации, семейно-родственные обозначения и оценочную лексику. Всего в учебном пособии зафиксировано 211 номинаций, из которых женского рода – 88 единиц, мужского рода – 123 единицы. Результаты анализа были обобщены и оформлены в виде таблицы для наглядного представления.

[[Изображение:Таблица групп_проект.png|400px]]

Сопоставительный анализ профессиональных номинаций показывает наличие выраженных различий в их гендерной репрезентации. В учебных материалах рассматриваемого пособия представлен довольно широкий круг феминитивов, которые отражают стереотипные представления о роли женщины в социуме: домохозяйка, студентка, актриса, артистка, певица, журналистка, официантка, спортсменка, балерина и нек. др. Как видно, данные номинации преимущественно соотносятся с традиционно «женскими» сферами деятельности: быт, домашнее хозяйство, сфера обслуживания, артистическая деятельность.
«Мужские» номинации лиц характеризуются более широким спектром профессиональных ролей и включают высокостатусные профессии (врач, инженер, журналист, директор, юрист, бизнесмен, менеджер, президент, космонавт и др.). Таким образом, наблюдается тенденция к закреплению за мужскими персонажами более разнообразного и социально значимого профессионального поля.
Анализ лексики, обозначающей семейные отношения, выявляет различную степень детализации родственных связей. Номинации женщин, относящиеся к грамматическому женскому роду, репрезентируют более развернутую систему родственных и социальных отношений, ср.: мать, жена, дочь, сестра, бабушка, прабабушка, внучка, подруга, соседка. Мужские номинации, отражают менее детализированную структуру родственных связей: папа, брат, дядя, дедушка, муж, сын, внук. Таким образом, фиксируется определенная асимметрия в способах языкового представления семейной сферы, выражающаяся в различной степени детализации гендерно маркированных номинаций. В кластер лексики родства достаточно ярко демонстрирует дифференциацию внутрисемейных ролей и делает акцент на близких эмоционально-родственных отношениях.
Для наглядного представления выявленных закономерностей распределения существительных по гендерному признаку и типу номинации результаты проведённого анализа обобщены в таблице 2.
[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=77d564a33f0e866a4b70b27831d8db0f Гендерная репрезентация существительных в учебных пособиях РКИ]
Как показывают данные, различия особенно заметны в профессиональных номинациях и оценочной лексике: женские обозначения чаще связаны с внешностью, тогда как мужские — с другими характеристиками. Это формирует разные ассоциативные модели и влияет на речевое поведение обучающихся, что может приводить к прагматическим ошибкам. В упражнениях 6–7 (урок 1, стр. 10) категория рода раскрывается через профессиональную идентификацию с учётом современных социальных изменений.

[[Изображение:Абикенова_Д_примеры_упражнений.png|400px]]

Кроме того, фиксируется количественное преобладание мужских персонажей и ограниченность представления женщин в «традиционно мужских» профессиях. Например, в разделе урока № 3 [10, с. 29] [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих] представлен следующий текст:
Здравствуйте. Меня зовут Алексей. Я юрист. Я очень много работаю. А это моя семья. ___ жена не работает. Она домохозяйка. ___ зовут Ира. ___ родители уже не работают. ___ зовут Ольга Алексеевна и Михаил Сергеевич.
А это ___ дети: Илья, Юля и Денис. ___ сын Илья работает. Он программист, а ___ дочь Юля — студентка, ___ ещё не работает. А ___ сын Денис — школьник. В данном микротексте прослеживается асимметричное распределение гендерных и социальных ролей, при котором мужские персонажи представлены как профессионально активные субъекты. Женские персонажи, напротив, чаще связаны с домашней сферой или переходными социальными статусами.
Категория рода в русском языке обычно считается одной из самых сложных для изучающих русский как иностранный, поэтому её чаще всего осваивают через грамматические признаки и правила согласования. Однако в словах, обозначающих профессии и социальные роли, грамматика часто связана со значением и речевым употреблением. Мужские формы могут использоваться и по отношению к женщинам, а варианты с феминитивами не всегда равнозначны по стилю. Если в учебных материалах это не объясняется, у учащихся формируется упрощённое представление о языке, которое может не работать в реальной речи. Например, в рассматриваемом учебном пособии есть задание на соотнесение высказываний с фотографиями [10, с. 9].

[[Изображение:Абикенова_Д_упр.2.png|400px]]

Данный пример демонстрирует, как в учебных текстах гендерная семантика выражается через местоимения 3 лица, грамматический род которых может не совпадать с родом номинации профессии. Инофоны должны уметь использовать сочетания типа он спортсмен / она спортсменка и он президент / она президент как корректные грамматические соответствия.
Таким образом, проблема гендерной семантики существительных в учебниках РКИ связана не только с лексикой, но и с тем, как взаимодействуют грамматика, значение слов, речевая ситуация и особенности восприятия.

Полученные результаты позволяют предложить рекомендации для улучшения учебных пособий и методики преподавания РКИ. Важно дополнять теоретический материал практическими заданиями, которые помогают устранить выявленные несоответствия и развивать языковую и речевую компетенцию. Ниже представлены авторские упражнения, направленные на решение этой задачи.

''Во-первых'', при изучении тем «Профессии» и «Семья» важно показывать более равномерное представление ролей. Это можно делать не через прямые объяснения, а через подбор текстов и примеров. Если в материалах часто встречаются формы типа инженер, директор, врач в мужском контексте, необходимо также добавлять женские варианты (например, она инженер) и показывать правильное согласование.
Одним из возможных заданий является упражнение '''«Измени персонаж».''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b6e5aeced4dc93fc03b8895df05bedb3 ментальная карта_примеры заданий] Его цель — научить правильно согласовывать слова и показать, что названия профессий могут относиться к людям любого пола. Учащимся предлагается изменить предложения так, чтобы речь шла о женщине.
Например: Николай — главный инженер. Он работает в крупной компании. Алексей Горин — новый директор школы. Он очень строгий. Наш Александр — хороший врач. Он помогает людям.

''Во-вторых'', важно различать способы обозначения женщин в русском языке [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=5bde4ea3e07ce7d3e9c51e6a813f8bd9 Шкала феминитивов]. В методических комментариях следует объяснять разницу между нейтральными феминитивами (студентка, учительница, журналистка), разговорными или оценочными формами (блогерша, врачиха, секретарша), а также конструкциями типа женщина-врач, женщина-полицейский. Для закрепления можно предложить задание на сопоставление: студентка – студенточка, учительница – училка, врач – женщина-врач, блогер – блогерша.

''В-третьих'', полезно включать короткие задания на развитие речевой и стилистической чувствительности, например перефразирование предложений с изменением гендера персонажа. Это помогает сочетать грамматику и понимание речевых ситуаций. Пример задания '''«Скажи по-другому»''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b1ef3fa227cee6eab905d40954abdc0a пример задания "Скажи по-другому"]:
Мой брат – хороший программист → Моя сестра – хороший программист; Этот актёр очень популярен → Эта актриса очень популярна.

''В-четвёртых'', при изучении категории рода важно показывать, что она не всегда связана с биологическим полом или только с грамматическими признаками. Учащиеся должны понимать существование слов общего рода и «роль-существительных», где согласование зависит от конкретного референта и может варьироваться.

Наконец, при создании учебных материалов полезно использовать элементы '''контент-анализа''' как способ проверки текста. Выделение тематических групп (семья, профессии, оценочная лексика, повседневные действия) и анализ распределения слов помогает выявить возможные перекосы и устранить их ещё на этапе подготовки учебника. Такой подход делает учебный материал более сбалансированным и научно обоснованным.
Примеры заданий представлены в таблице. [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a2359360356ea778511dc3f806d0fff7 Примеры творческих заданий]

Таким образом, анализ учебных пособий РКИ показывает наличие гендерных и семантических асимметрий в представлении существительных, что влияет на формирование языковых и речевых моделей у обучающихся.

==Вывод==
Проведенное исследование выявило наличие гендерной асимметрии в учебных пособиях по РКИ, проявляющейся в доминировании мужского рода в профессиональной сфере, большей детализации женских ролей в семейной лексике и привязке оценочной лексики преимущественно к женскому образу. Установлено, что такие модели закрепляют социокультурные стереотипы и формируют у обучающихся упрощённую языковую картину мира, что может затруднять межкультурную коммуникацию.
Полученные результаты подтверждают необходимость пересмотра принципов отбора лексического материала и разработки заданий, направленных на формирование семантико-прагматической чувствительности. Это позволит повысить эффективность обучения РКИ и обеспечить более адекватное восприятие языковой и социальной реальности.

==Полезные ресурсы==
[https://cyberleninka.ru/article/n/obschiy-rod-i-gendernaya-semantika-russkih-imen-suschestvitelnyh-bigendernost-ili-agendernost#:~:text=%D0%BA%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BC%D1%83%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83.-,%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8%D1%80%D1%83%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20%D0%B2%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC,%D0%BE%D1%82%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%2D%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8.&text=%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-,1.,%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F «Общий род» и гендерная семантика русских имен существительных: бигендерность или агендерность?]

[https://dreamer-m.livejournal.com/248833.html Гендер и грамматический род]

[https://portal.tpu.ru/files/departments/publish/INOYAK_MihalevaMajerFricler.pdf Русский язык как иностранный:элементарный уровень]

[https://acvan.net/books/dvr2.pdf Дорога в Россию: базовый уровень]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:22:08Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Диана Абикенова|Абикенова Диана]]

Участиники группы "Исследователи языка"

==Тема исследования группы==
Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?

== Гипотеза исследования ==
Предполагается, что в учебниках РКИ мужские формы существительных представлены чаще, чем женские, что может приводить к формированию неполного представления о гендерной системе русского языка.

==Цели исследования==
1)Проанализировать употребление мужских и женских форм существительных в учебниках РКИ;

2)Выявить соотношение гендерных форм;

3)Определить особенности представления профессий и социальных ролей;

4)Оценить влияние языкового материала на формирование речевых навыков учащихся.

==Результаты проведённого исследования==
В качестве объекта анализа было выбрано '''учебное пособие «Я люблю Русский язык»''' [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]. Мы сформировали кластер номинаций лица, представленных в этом пособии, и выделили среди них три основные семантико-тематические группы: профессиональные номинации, семейно-родственные обозначения и оценочную лексику. Всего в учебном пособии зафиксировано 211 номинаций, из которых женского рода – 88 единиц, мужского рода – 123 единицы. Результаты анализа были обобщены и оформлены в виде таблицы для наглядного представления.

[[Изображение:Таблица групп_проект.png|400px]]

Сопоставительный анализ профессиональных номинаций показывает наличие выраженных различий в их гендерной репрезентации. В учебных материалах рассматриваемого пособия представлен довольно широкий круг феминитивов, которые отражают стереотипные представления о роли женщины в социуме: домохозяйка, студентка, актриса, артистка, певица, журналистка, официантка, спортсменка, балерина и нек. др. Как видно, данные номинации преимущественно соотносятся с традиционно «женскими» сферами деятельности: быт, домашнее хозяйство, сфера обслуживания, артистическая деятельность.
«Мужские» номинации лиц характеризуются более широким спектром профессиональных ролей и включают высокостатусные профессии (врач, инженер, журналист, директор, юрист, бизнесмен, менеджер, президент, космонавт и др.). Таким образом, наблюдается тенденция к закреплению за мужскими персонажами более разнообразного и социально значимого профессионального поля.
Анализ лексики, обозначающей семейные отношения, выявляет различную степень детализации родственных связей. Номинации женщин, относящиеся к грамматическому женскому роду, репрезентируют более развернутую систему родственных и социальных отношений, ср.: мать, жена, дочь, сестра, бабушка, прабабушка, внучка, подруга, соседка. Мужские номинации, отражают менее детализированную структуру родственных связей: папа, брат, дядя, дедушка, муж, сын, внук. Таким образом, фиксируется определенная асимметрия в способах языкового представления семейной сферы, выражающаяся в различной степени детализации гендерно маркированных номинаций. В кластер лексики родства достаточно ярко демонстрирует дифференциацию внутрисемейных ролей и делает акцент на близких эмоционально-родственных отношениях.
Для наглядного представления выявленных закономерностей распределения существительных по гендерному признаку и типу номинации результаты проведённого анализа обобщены в таблице 2.
[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=77d564a33f0e866a4b70b27831d8db0f Гендерная репрезентация существительных в учебных пособиях РКИ]
Как показывают данные, различия особенно заметны в профессиональных номинациях и оценочной лексике: женские обозначения чаще связаны с внешностью, тогда как мужские — с другими характеристиками. Это формирует разные ассоциативные модели и влияет на речевое поведение обучающихся, что может приводить к прагматическим ошибкам. В упражнениях 6–7 (урок 1, стр. 10) категория рода раскрывается через профессиональную идентификацию с учётом современных социальных изменений.

[[Изображение:Абикенова_Д_примеры_упражнений.png|400px]]

Кроме того, фиксируется количественное преобладание мужских персонажей и ограниченность представления женщин в «традиционно мужских» профессиях. Например, в разделе урока № 3 [10, с. 29] [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих] представлен следующий текст:
Здравствуйте. Меня зовут Алексей. Я юрист. Я очень много работаю. А это моя семья. ___ жена не работает. Она домохозяйка. ___ зовут Ира. ___ родители уже не работают. ___ зовут Ольга Алексеевна и Михаил Сергеевич.
А это ___ дети: Илья, Юля и Денис. ___ сын Илья работает. Он программист, а ___ дочь Юля — студентка, ___ ещё не работает. А ___ сын Денис — школьник. В данном микротексте прослеживается асимметричное распределение гендерных и социальных ролей, при котором мужские персонажи представлены как профессионально активные субъекты. Женские персонажи, напротив, чаще связаны с домашней сферой или переходными социальными статусами.
Категория рода в русском языке обычно считается одной из самых сложных для изучающих русский как иностранный, поэтому её чаще всего осваивают через грамматические признаки и правила согласования. Однако в словах, обозначающих профессии и социальные роли, грамматика часто связана со значением и речевым употреблением. Мужские формы могут использоваться и по отношению к женщинам, а варианты с феминитивами не всегда равнозначны по стилю. Если в учебных материалах это не объясняется, у учащихся формируется упрощённое представление о языке, которое может не работать в реальной речи. Например, в рассматриваемом учебном пособии есть задание на соотнесение высказываний с фотографиями [10, с. 9].

[[Изображение:Абикенова_Д_упр.2.png|400px]]

Данный пример демонстрирует, как в учебных текстах гендерная семантика выражается через местоимения 3 лица, грамматический род которых может не совпадать с родом номинации профессии. Инофоны должны уметь использовать сочетания типа он спортсмен / она спортсменка и он президент / она президент как корректные грамматические соответствия.
Таким образом, проблема гендерной семантики существительных в учебниках РКИ связана не только с лексикой, но и с тем, как взаимодействуют грамматика, значение слов, речевая ситуация и особенности восприятия.

Полученные результаты позволяют предложить рекомендации для улучшения учебных пособий и методики преподавания РКИ. Важно дополнять теоретический материал практическими заданиями, которые помогают устранить выявленные несоответствия и развивать языковую и речевую компетенцию. Ниже представлены авторские упражнения, направленные на решение этой задачи.

''Во-первых'', при изучении тем «Профессии» и «Семья» важно показывать более равномерное представление ролей. Это можно делать не через прямые объяснения, а через подбор текстов и примеров. Если в материалах часто встречаются формы типа инженер, директор, врач в мужском контексте, необходимо также добавлять женские варианты (например, она инженер) и показывать правильное согласование.
Одним из возможных заданий является упражнение '''«Измени персонаж».''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b6e5aeced4dc93fc03b8895df05bedb3 ментальная карта_примеры заданий] Его цель — научить правильно согласовывать слова и показать, что названия профессий могут относиться к людям любого пола. Учащимся предлагается изменить предложения так, чтобы речь шла о женщине.
Например: Николай — главный инженер. Он работает в крупной компании. Алексей Горин — новый директор школы. Он очень строгий. Наш Александр — хороший врач. Он помогает людям.

''Во-вторых'', важно различать способы обозначения женщин в русском языке [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=5bde4ea3e07ce7d3e9c51e6a813f8bd9 Шкала феминитивов]. В методических комментариях следует объяснять разницу между нейтральными феминитивами (студентка, учительница, журналистка), разговорными или оценочными формами (блогерша, врачиха, секретарша), а также конструкциями типа женщина-врач, женщина-полицейский. Для закрепления можно предложить задание на сопоставление: студентка – студенточка, учительница – училка, врач – женщина-врач, блогер – блогерша.

''В-третьих'', полезно включать короткие задания на развитие речевой и стилистической чувствительности, например перефразирование предложений с изменением гендера персонажа. Это помогает сочетать грамматику и понимание речевых ситуаций. Пример задания '''«Скажи по-другому»''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b1ef3fa227cee6eab905d40954abdc0a пример задания "Скажи по-другому"]:
Мой брат – хороший программист → Моя сестра – хороший программист; Этот актёр очень популярен → Эта актриса очень популярна.

''В-четвёртых'', при изучении категории рода важно показывать, что она не всегда связана с биологическим полом или только с грамматическими признаками. Учащиеся должны понимать существование слов общего рода и «роль-существительных», где согласование зависит от конкретного референта и может варьироваться.

Наконец, при создании учебных материалов полезно использовать элементы '''контент-анализа''' как способ проверки текста. Выделение тематических групп (семья, профессии, оценочная лексика, повседневные действия) и анализ распределения слов помогает выявить возможные перекосы и устранить их ещё на этапе подготовки учебника. Такой подход делает учебный материал более сбалансированным и научно обоснованным.
Примеры заданий представлены в таблице. [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a2359360356ea778511dc3f806d0fff7 Примеры творческих заданий]

Таким образом, анализ учебных пособий РКИ показывает наличие гендерных и семантических асимметрий в представлении существительных, что влияет на формирование языковых и речевых моделей у обучающихся. Выявленные особенности подчеркивают необходимость более сбалансированного отбора языкового материала и включения практико-ориентированных заданий, направленных на развитие грамматической, семантической и прагматической компетенции.

==Вывод==
Проведенное исследование выявило наличие гендерной асимметрии в учебных пособиях по РКИ, проявляющейся в доминировании мужского рода в профессиональной сфере, большей детализации женских ролей в семейной лексике и привязке оценочной лексики преимущественно к женскому образу. Установлено, что такие модели закрепляют социокультурные стереотипы и формируют у обучающихся упрощённую языковую картину мира, что может затруднять межкультурную коммуникацию.
Полученные результаты подтверждают необходимость пересмотра принципов отбора лексического материала и разработки заданий, направленных на формирование семантико-прагматической чувствительности. Это позволит повысить эффективность обучения РКИ и обеспечить более адекватное восприятие языковой и социальной реальности.

==Полезные ресурсы==
[https://cyberleninka.ru/article/n/obschiy-rod-i-gendernaya-semantika-russkih-imen-suschestvitelnyh-bigendernost-ili-agendernost#:~:text=%D0%BA%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BC%D1%83%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83.-,%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8%D1%80%D1%83%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20%D0%B2%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC,%D0%BE%D1%82%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%2D%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8.&text=%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-,1.,%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F «Общий род» и гендерная семантика русских имен существительных: бигендерность или агендерность?]

[https://dreamer-m.livejournal.com/248833.html Гендер и грамматический род]

[https://portal.tpu.ru/files/departments/publish/INOYAK_MihalevaMajerFricler.pdf Русский язык как иностранный:элементарный уровень]

[https://acvan.net/books/dvr2.pdf Дорога в Россию: базовый уровень]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:21:09Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Диана Абикенова|Абикенова Диана]]

Участиники группы "Исследователи языка"

==Тема исследования группы==
Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?

== Гипотеза исследования ==
Предполагается, что в учебниках РКИ мужские формы существительных представлены чаще, чем женские, что может приводить к формированию неполного представления о гендерной системе русского языка.

==Цели исследования==
1)Проанализировать употребление мужских и женских форм существительных в учебниках РКИ;

2)Выявить соотношение гендерных форм;

3)Определить особенности представления профессий и социальных ролей;

4)Оценить влияние языкового материала на формирование речевых навыков учащихся.

==Результаты проведённого исследования==
В качестве объекта анализа было выбрано '''учебное пособие «Я люблю Русский язык»''' [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]. Мы сформировали кластер номинаций лица, представленных в этом пособии, и выделили среди них три основные семантико-тематические группы: профессиональные номинации, семейно-родственные обозначения и оценочную лексику. Всего в учебном пособии зафиксировано 211 номинаций, из которых женского рода – 88 единиц, мужского рода – 123 единицы. Результаты анализа были обобщены и оформлены в виде таблицы для наглядного представления.

[[Изображение:Таблица групп_проект.png|400px]]

Сопоставительный анализ профессиональных номинаций показывает наличие выраженных различий в их гендерной репрезентации. В учебных материалах рассматриваемого пособия представлен довольно широкий круг феминитивов, которые отражают стереотипные представления о роли женщины в социуме: домохозяйка, студентка, актриса, артистка, певица, журналистка, официантка, спортсменка, балерина и нек. др. Как видно, данные номинации преимущественно соотносятся с традиционно «женскими» сферами деятельности: быт, домашнее хозяйство, сфера обслуживания, артистическая деятельность.
«Мужские» номинации лиц характеризуются более широким спектром профессиональных ролей и включают высокостатусные профессии (врач, инженер, журналист, директор, юрист, бизнесмен, менеджер, президент, космонавт и др.). Таким образом, наблюдается тенденция к закреплению за мужскими персонажами более разнообразного и социально значимого профессионального поля.
Анализ лексики, обозначающей семейные отношения, выявляет различную степень детализации родственных связей. Номинации женщин, относящиеся к грамматическому женскому роду, репрезентируют более развернутую систему родственных и социальных отношений, ср.: мать, жена, дочь, сестра, бабушка, прабабушка, внучка, подруга, соседка. Мужские номинации, отражают менее детализированную структуру родственных связей: папа, брат, дядя, дедушка, муж, сын, внук. Таким образом, фиксируется определенная асимметрия в способах языкового представления семейной сферы, выражающаяся в различной степени детализации гендерно маркированных номинаций. В кластер лексики родства достаточно ярко демонстрирует дифференциацию внутрисемейных ролей и делает акцент на близких эмоционально-родственных отношениях.
Для наглядного представления выявленных закономерностей распределения существительных по гендерному признаку и типу номинации результаты проведённого анализа обобщены в таблице 2.
[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=77d564a33f0e866a4b70b27831d8db0f Гендерная репрезентация существительных в учебных пособиях РКИ]
Как показывают данные, различия особенно заметны в профессиональных номинациях и оценочной лексике: женские обозначения чаще связаны с внешностью, тогда как мужские — с другими характеристиками. Это формирует разные ассоциативные модели и влияет на речевое поведение обучающихся, что может приводить к прагматическим ошибкам. В упражнениях 6–7 (урок 1, стр. 10) категория рода раскрывается через профессиональную идентификацию с учётом современных социальных изменений.

[[Изображение:Абикенова_Д_примеры_упражнений.png|400px]]

Кроме того, фиксируется количественное преобладание мужских персонажей и ограниченность представления женщин в «традиционно мужских» профессиях. Например, в разделе урока № 3 [10, с. 29] [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих] представлен следующий текст:
Здравствуйте. Меня зовут Алексей. Я юрист. Я очень много работаю. А это моя семья. ___ жена не работает. Она домохозяйка. ___ зовут Ира. ___ родители уже не работают. ___ зовут Ольга Алексеевна и Михаил Сергеевич.
А это ___ дети: Илья, Юля и Денис. ___ сын Илья работает. Он программист, а ___ дочь Юля — студентка, ___ ещё не работает. А ___ сын Денис — школьник. В данном микротексте прослеживается асимметричное распределение гендерных и социальных ролей, при котором мужские персонажи представлены как профессионально активные субъекты. Женские персонажи, напротив, чаще связаны с домашней сферой или переходными социальными статусами.
Категория рода в русском языке обычно считается одной из самых сложных для изучающих русский как иностранный, поэтому её чаще всего осваивают через грамматические признаки и правила согласования. Однако в словах, обозначающих профессии и социальные роли, грамматика часто связана со значением и речевым употреблением. Мужские формы могут использоваться и по отношению к женщинам, а варианты с феминитивами не всегда равнозначны по стилю. Если в учебных материалах это не объясняется, у учащихся формируется упрощённое представление о языке, которое может не работать в реальной речи. Например, в рассматриваемом учебном пособии есть задание на соотнесение высказываний с фотографиями [10, с. 9].

[[Изображение:Абикенова_Д_упр.2.png|400px]]

Данный пример демонстрирует, как в учебных текстах гендерная семантика выражается через местоимения 3 лица, грамматический род которых может не совпадать с родом номинации профессии. Инофоны должны уметь использовать сочетания типа он спортсмен / она спортсменка и он президент / она президент как корректные грамматические соответствия.
Таким образом, проблема гендерной семантики существительных в учебниках РКИ связана не только с лексикой, но и с тем, как взаимодействуют грамматика, значение слов, речевая ситуация и особенности восприятия.

Полученные результаты позволяют предложить рекомендации для улучшения учебных пособий и методики преподавания РКИ. Важно дополнять теоретический материал практическими заданиями, которые помогают устранить выявленные несоответствия и развивать языковую и речевую компетенцию. Ниже представлены авторские упражнения, направленные на решение этой задачи.
''Во-первых'', при изучении тем «Профессии» и «Семья» важно показывать более равномерное представление ролей. Это можно делать не через прямые объяснения, а через подбор текстов и примеров. Если в материалах часто встречаются формы типа инженер, директор, врач в мужском контексте, необходимо также добавлять женские варианты (например, она инженер) и показывать правильное согласование.
Одним из возможных заданий является упражнение '''«Измени персонаж».''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b6e5aeced4dc93fc03b8895df05bedb3 ментальная карта_примеры заданий] Его цель — научить правильно согласовывать слова и показать, что названия профессий могут относиться к людям любого пола. Учащимся предлагается изменить предложения так, чтобы речь шла о женщине.
Например: Николай — главный инженер. Он работает в крупной компании. Алексей Горин — новый директор школы. Он очень строгий. Наш Александр — хороший врач. Он помогает людям.
''Во-вторых'', важно различать способы обозначения женщин в русском языке [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=5bde4ea3e07ce7d3e9c51e6a813f8bd9 Шкала феминитивов]. В методических комментариях следует объяснять разницу между нейтральными феминитивами (студентка, учительница, журналистка), разговорными или оценочными формами (блогерша, врачиха, секретарша), а также конструкциями типа женщина-врач, женщина-полицейский. Для закрепления можно предложить задание на сопоставление: студентка – студенточка, учительница – училка, врач – женщина-врач, блогер – блогерша.
''В-третьих'', полезно включать короткие задания на развитие речевой и стилистической чувствительности, например перефразирование предложений с изменением гендера персонажа. Это помогает сочетать грамматику и понимание речевых ситуаций. Пример задания '''«Скажи по-другому»''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b1ef3fa227cee6eab905d40954abdc0a пример задания "Скажи по-другому"]:
Мой брат – хороший программист → Моя сестра – хороший программист; Этот актёр очень популярен → Эта актриса очень популярна.
''В-четвёртых'', при изучении категории рода важно показывать, что она не всегда связана с биологическим полом или только с грамматическими признаками. Учащиеся должны понимать существование слов общего рода и «роль-существительных», где согласование зависит от конкретного референта и может варьироваться.

Наконец, при создании учебных материалов полезно использовать элементы '''контент-анализа''' как способ проверки текста. Выделение тематических групп (семья, профессии, оценочная лексика, повседневные действия) и анализ распределения слов помогает выявить возможные перекосы и устранить их ещё на этапе подготовки учебника. Такой подход делает учебный материал более сбалансированным и научно обоснованным.
Примеры заданий представлены в таблице. [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a2359360356ea778511dc3f806d0fff7 Примеры творческих заданий]

Таким образом, анализ учебных пособий РКИ показывает наличие гендерных и семантических асимметрий в представлении существительных, что влияет на формирование языковых и речевых моделей у обучающихся. Выявленные особенности подчеркивают необходимость более сбалансированного отбора языкового материала и включения практико-ориентированных заданий, направленных на развитие грамматической, семантической и прагматической компетенции.

==Вывод==
Проведенное исследование выявило наличие гендерной асимметрии в учебных пособиях по РКИ, проявляющейся в доминировании мужского рода в профессиональной сфере, большей детализации женских ролей в семейной лексике и привязке оценочной лексики преимущественно к женскому образу. Установлено, что такие модели закрепляют социокультурные стереотипы и формируют у обучающихся упрощённую языковую картину мира, что может затруднять межкультурную коммуникацию.
Полученные результаты подтверждают необходимость пересмотра принципов отбора лексического материала и разработки заданий, направленных на формирование семантико-прагматической чувствительности. Это позволит повысить эффективность обучения РКИ и обеспечить более адекватное восприятие языковой и социальной реальности.

==Полезные ресурсы==
[https://cyberleninka.ru/article/n/obschiy-rod-i-gendernaya-semantika-russkih-imen-suschestvitelnyh-bigendernost-ili-agendernost#:~:text=%D0%BA%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BC%D1%83%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83.-,%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8%D1%80%D1%83%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20%D0%B2%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC,%D0%BE%D1%82%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%2D%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8.&text=%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-,1.,%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F «Общий род» и гендерная семантика русских имен существительных: бигендерность или агендерность?]

[https://dreamer-m.livejournal.com/248833.html Гендер и грамматический род]

[https://portal.tpu.ru/files/departments/publish/INOYAK_MihalevaMajerFricler.pdf Русский язык как иностранный:элементарный уровень]

[https://acvan.net/books/dvr2.pdf Дорога в Россию: базовый уровень]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:20:06Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Диана Абикенова|Абикенова Диана]]

Участиники группы "Исследователи языка"

==Тема исследования группы==
Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?

== Гипотеза исследования ==
Предполагается, что в учебниках РКИ мужские формы существительных представлены чаще, чем женские, что может приводить к формированию неполного представления о гендерной системе русского языка.

==Цели исследования==
1)Проанализировать употребление мужских и женских форм существительных в учебниках РКИ;

2)Выявить соотношение гендерных форм;

3)Определить особенности представления профессий и социальных ролей;

4)Оценить влияние языкового материала на формирование речевых навыков учащихся.

==Результаты проведённого исследования==
В качестве объекта анализа было выбрано '''учебное пособие «Я люблю Русский язык»''' [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]. Мы сформировали кластер номинаций лица, представленных в этом пособии, и выделили среди них три основные семантико-тематические группы: профессиональные номинации, семейно-родственные обозначения и оценочную лексику. Всего в учебном пособии зафиксировано 211 номинаций, из которых женского рода – 88 единиц, мужского рода – 123 единицы. Результаты анализа были обобщены и оформлены в виде таблицы для наглядного представления.

[[Изображение:Таблица групп_проект.png|400px]]

Сопоставительный анализ профессиональных номинаций показывает наличие выраженных различий в их гендерной репрезентации. В учебных материалах рассматриваемого пособия представлен довольно широкий круг феминитивов, которые отражают стереотипные представления о роли женщины в социуме: домохозяйка, студентка, актриса, артистка, певица, журналистка, официантка, спортсменка, балерина и нек. др. Как видно, данные номинации преимущественно соотносятся с традиционно «женскими» сферами деятельности: быт, домашнее хозяйство, сфера обслуживания, артистическая деятельность.
«Мужские» номинации лиц характеризуются более широким спектром профессиональных ролей и включают высокостатусные профессии (врач, инженер, журналист, директор, юрист, бизнесмен, менеджер, президент, космонавт и др.). Таким образом, наблюдается тенденция к закреплению за мужскими персонажами более разнообразного и социально значимого профессионального поля.
Анализ лексики, обозначающей семейные отношения, выявляет различную степень детализации родственных связей. Номинации женщин, относящиеся к грамматическому женскому роду, репрезентируют более развернутую систему родственных и социальных отношений, ср.: мать, жена, дочь, сестра, бабушка, прабабушка, внучка, подруга, соседка. Мужские номинации, отражают менее детализированную структуру родственных связей: папа, брат, дядя, дедушка, муж, сын, внук. Таким образом, фиксируется определенная асимметрия в способах языкового представления семейной сферы, выражающаяся в различной степени детализации гендерно маркированных номинаций. В кластер лексики родства достаточно ярко демонстрирует дифференциацию внутрисемейных ролей и делает акцент на близких эмоционально-родственных отношениях.
Для наглядного представления выявленных закономерностей распределения существительных по гендерному признаку и типу номинации результаты проведённого анализа обобщены в таблице 2.
[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=77d564a33f0e866a4b70b27831d8db0f Гендерная репрезентация существительных в учебных пособиях РКИ]
Как показывают данные, различия особенно заметны в профессиональных номинациях и оценочной лексике: женские обозначения чаще связаны с внешностью, тогда как мужские — с другими характеристиками. Это формирует разные ассоциативные модели и влияет на речевое поведение обучающихся, что может приводить к прагматическим ошибкам. В упражнениях 6–7 (урок 1, стр. 10) категория рода раскрывается через профессиональную идентификацию с учётом современных социальных изменений.

[[Изображение:Абикенова_Д_примеры_упражнений.png|400px]]

Кроме того, фиксируется количественное преобладание мужских персонажей и ограниченность представления женщин в «традиционно мужских» профессиях. Например, в разделе урока № 3 [10, с. 29] [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих] представлен следующий текст:
Здравствуйте. Меня зовут Алексей. Я юрист. Я очень много работаю. А это моя семья. ___ жена не работает. Она домохозяйка. ___ зовут Ира. ___ родители уже не работают. ___ зовут Ольга Алексеевна и Михаил Сергеевич.
А это ___ дети: Илья, Юля и Денис. ___ сын Илья работает. Он программист, а ___ дочь Юля — студентка, ___ ещё не работает. А ___ сын Денис — школьник. В данном микротексте прослеживается асимметричное распределение гендерных и социальных ролей, при котором мужские персонажи представлены как профессионально активные субъекты. Женские персонажи, напротив, чаще связаны с домашней сферой или переходными социальными статусами.
Категория рода в русском языке обычно считается одной из самых сложных для изучающих русский как иностранный, поэтому её чаще всего осваивают через грамматические признаки и правила согласования. Однако в словах, обозначающих профессии и социальные роли, грамматика часто связана со значением и речевым употреблением. Мужские формы могут использоваться и по отношению к женщинам, а варианты с феминитивами не всегда равнозначны по стилю. Если в учебных материалах это не объясняется, у учащихся формируется упрощённое представление о языке, которое может не работать в реальной речи. Например, в рассматриваемом учебном пособии есть задание на соотнесение высказываний с фотографиями [10, с. 9].

[[Изображение:Абикенова_Д_упр.2.png|400px]]

Данный пример демонстрирует, как в учебных текстах гендерная семантика выражается через местоимения 3 лица, грамматический род которых может не совпадать с родом номинации профессии. Инофоны должны уметь использовать сочетания типа он спортсмен / она спортсменка и он президент / она президент как корректные грамматические соответствия.
Таким образом, проблема гендерной семантики существительных в учебниках РКИ связана не только с лексикой, но и с тем, как взаимодействуют грамматика, значение слов, речевая ситуация и особенности восприятия.

Полученные результаты позволяют предложить рекомендации для улучшения учебных пособий и методики преподавания РКИ. Важно дополнять теоретический материал практическими заданиями, которые помогают устранить выявленные несоответствия и развивать языковую и речевую компетенцию. Ниже представлены авторские упражнения, направленные на решение этой задачи.
''Во-первых'', при изучении тем «Профессии» и «Семья» важно показывать более равномерное представление ролей. Это можно делать не через прямые объяснения, а через подбор текстов и примеров. Если в материалах часто встречаются формы типа инженер, директор, врач в мужском контексте, необходимо также добавлять женские варианты (например, она инженер) и показывать правильное согласование.
Одним из возможных заданий является упражнение '''«Измени персонаж».''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b6e5aeced4dc93fc03b8895df05bedb3 ментальная карта_примеры заданий] Его цель — научить правильно согласовывать слова и показать, что названия профессий могут относиться к людям любого пола. Учащимся предлагается изменить предложения так, чтобы речь шла о женщине.
Например: Николай — главный инженер. Он работает в крупной компании. Алексей Горин — новый директор школы. Он очень строгий. Наш Александр — хороший врач. Он помогает людям.
''Во-вторых'', важно различать способы обозначения женщин в русском языке [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=5bde4ea3e07ce7d3e9c51e6a813f8bd9 Шкала феминитивов]. В методических комментариях следует объяснять разницу между нейтральными феминитивами (студентка, учительница, журналистка), разговорными или оценочными формами (блогерша, врачиха, секретарша), а также конструкциями типа женщина-врач, женщина-полицейский. Для закрепления можно предложить задание на сопоставление: студентка – студенточка, учительница – училка, врач – женщина-врач, блогер – блогерша.
''В-третьих'', полезно включать короткие задания на развитие речевой и стилистической чувствительности, например перефразирование предложений с изменением гендера персонажа. Это помогает сочетать грамматику и понимание речевых ситуаций. Пример задания «Скажи по-другому» [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b1ef3fa227cee6eab905d40954abdc0a пример задания "Скажи по-другому"]:
Мой брат – хороший программист → Моя сестра – хороший программист; Этот актёр очень популярен → Эта актриса очень популярна.
''В-четвёртых'', при изучении категории рода важно показывать, что она не всегда связана с биологическим полом или только с грамматическими признаками. Учащиеся должны понимать существование слов общего рода и «роль-существительных», где согласование зависит от конкретного референта и может варьироваться.

Наконец, при создании учебных материалов полезно использовать элементы контент-анализа как способ проверки текста. Выделение тематических групп (семья, профессии, оценочная лексика, повседневные действия) и анализ распределения слов помогает выявить возможные перекосы и устранить их ещё на этапе подготовки учебника. Такой подход делает учебный материал более сбалансированным и научно обоснованным.
Примеры заданий представлены в таблице. [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=a2359360356ea778511dc3f806d0fff7 Примеры творческих заданий]

Таким образом, анализ учебных пособий РКИ показывает наличие гендерных и семантических асимметрий в представлении существительных, что влияет на формирование языковых и речевых моделей у обучающихся. Выявленные особенности подчеркивают необходимость более сбалансированного отбора языкового материала и включения практико-ориентированных заданий, направленных на развитие грамматической, семантической и прагматической компетенции.

==Вывод==
Проведенное исследование выявило наличие гендерной асимметрии в учебных пособиях по РКИ, проявляющейся в доминировании мужского рода в профессиональной сфере, большей детализации женских ролей в семейной лексике и привязке оценочной лексики преимущественно к женскому образу. Установлено, что такие модели закрепляют социокультурные стереотипы и формируют у обучающихся упрощённую языковую картину мира, что может затруднять межкультурную коммуникацию.
Полученные результаты подтверждают необходимость пересмотра принципов отбора лексического материала и разработки заданий, направленных на формирование семантико-прагматической чувствительности. Это позволит повысить эффективность обучения РКИ и обеспечить более адекватное восприятие языковой и социальной реальности.

==Полезные ресурсы==
[https://cyberleninka.ru/article/n/obschiy-rod-i-gendernaya-semantika-russkih-imen-suschestvitelnyh-bigendernost-ili-agendernost#:~:text=%D0%BA%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BC%D1%83%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83.-,%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8%D1%80%D1%83%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20%D0%B2%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC,%D0%BE%D1%82%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%2D%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8.&text=%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-,1.,%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F «Общий род» и гендерная семантика русских имен существительных: бигендерность или агендерность?]

[https://dreamer-m.livejournal.com/248833.html Гендер и грамматический род]

[https://portal.tpu.ru/files/departments/publish/INOYAK_MihalevaMajerFricler.pdf Русский язык как иностранный:элементарный уровень]

[https://acvan.net/books/dvr2.pdf Дорога в Россию: базовый уровень]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:14:06Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Диана Абикенова|Абикенова Диана]]

Участиники группы "Исследователи языка"

==Тема исследования группы==
Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?

== Гипотеза исследования ==
Предполагается, что в учебниках РКИ мужские формы существительных представлены чаще, чем женские, что может приводить к формированию неполного представления о гендерной системе русского языка.

==Цели исследования==
1)Проанализировать употребление мужских и женских форм существительных в учебниках РКИ;

2)Выявить соотношение гендерных форм;

3)Определить особенности представления профессий и социальных ролей;

4)Оценить влияние языкового материала на формирование речевых навыков учащихся.

==Результаты проведённого исследования==
В качестве объекта анализа было выбрано '''учебное пособие «Я люблю Русский язык»''' [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]. Мы сформировали кластер номинаций лица, представленных в этом пособии, и выделили среди них три основные семантико-тематические группы: профессиональные номинации, семейно-родственные обозначения и оценочную лексику. Всего в учебном пособии зафиксировано 211 номинаций, из которых женского рода – 88 единиц, мужского рода – 123 единицы. Результаты анализа были обобщены и оформлены в виде таблицы для наглядного представления.

[[Изображение:Таблица групп_проект.png|400px]]

Сопоставительный анализ профессиональных номинаций показывает наличие выраженных различий в их гендерной репрезентации. В учебных материалах рассматриваемого пособия представлен довольно широкий круг феминитивов, которые отражают стереотипные представления о роли женщины в социуме: домохозяйка, студентка, актриса, артистка, певица, журналистка, официантка, спортсменка, балерина и нек. др. Как видно, данные номинации преимущественно соотносятся с традиционно «женскими» сферами деятельности: быт, домашнее хозяйство, сфера обслуживания, артистическая деятельность.
«Мужские» номинации лиц характеризуются более широким спектром профессиональных ролей и включают высокостатусные профессии (врач, инженер, журналист, директор, юрист, бизнесмен, менеджер, президент, космонавт и др.). Таким образом, наблюдается тенденция к закреплению за мужскими персонажами более разнообразного и социально значимого профессионального поля.
Анализ лексики, обозначающей семейные отношения, выявляет различную степень детализации родственных связей. Номинации женщин, относящиеся к грамматическому женскому роду, репрезентируют более развернутую систему родственных и социальных отношений, ср.: мать, жена, дочь, сестра, бабушка, прабабушка, внучка, подруга, соседка. Мужские номинации, отражают менее детализированную структуру родственных связей: папа, брат, дядя, дедушка, муж, сын, внук. Таким образом, фиксируется определенная асимметрия в способах языкового представления семейной сферы, выражающаяся в различной степени детализации гендерно маркированных номинаций. В кластер лексики родства достаточно ярко демонстрирует дифференциацию внутрисемейных ролей и делает акцент на близких эмоционально-родственных отношениях.
Для наглядного представления выявленных закономерностей распределения существительных по гендерному признаку и типу номинации результаты проведённого анализа обобщены в таблице 2.
[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=77d564a33f0e866a4b70b27831d8db0f Гендерная репрезентация существительных в учебных пособиях РКИ]
Как показывают данные, различия особенно заметны в профессиональных номинациях и оценочной лексике: женские обозначения чаще связаны с внешностью, тогда как мужские — с другими характеристиками. Это формирует разные ассоциативные модели и влияет на речевое поведение обучающихся, что может приводить к прагматическим ошибкам. В упражнениях 6–7 (урок 1, стр. 10) категория рода раскрывается через профессиональную идентификацию с учётом современных социальных изменений.

[[Изображение:Абикенова_Д_примеры_упражнений.png|400px]]

Кроме того, фиксируется количественное преобладание мужских персонажей и ограниченность представления женщин в «традиционно мужских» профессиях. Например, в разделе урока № 3 [10, с. 29] [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих] представлен следующий текст:
Здравствуйте. Меня зовут Алексей. Я юрист. Я очень много работаю. А это моя семья. ___ жена не работает. Она домохозяйка. ___ зовут Ира. ___ родители уже не работают. ___ зовут Ольга Алексеевна и Михаил Сергеевич.
А это ___ дети: Илья, Юля и Денис. ___ сын Илья работает. Он программист, а ___ дочь Юля — студентка, ___ ещё не работает. А ___ сын Денис — школьник. В данном микротексте прослеживается асимметричное распределение гендерных и социальных ролей, при котором мужские персонажи представлены как профессионально активные субъекты. Женские персонажи, напротив, чаще связаны с домашней сферой или переходными социальными статусами.
Категория рода в русском языке обычно считается одной из самых сложных для изучающих русский как иностранный, поэтому её чаще всего осваивают через грамматические признаки и правила согласования. Однако в словах, обозначающих профессии и социальные роли, грамматика часто связана со значением и речевым употреблением. Мужские формы могут использоваться и по отношению к женщинам, а варианты с феминитивами не всегда равнозначны по стилю. Если в учебных материалах это не объясняется, у учащихся формируется упрощённое представление о языке, которое может не работать в реальной речи. Например, в рассматриваемом учебном пособии есть задание на соотнесение высказываний с фотографиями [10, с. 9].

[[Изображение:Абикенова_Д_упр.2.png|400px]]

Данный пример демонстрирует, как в учебных текстах гендерная семантика выражается через местоимения 3 лица, грамматический род которых может не совпадать с родом номинации профессии. Инофоны должны уметь использовать сочетания типа он спортсмен / она спортсменка и он президент / она президент как корректные грамматические соответствия.
Таким образом, проблема гендерной семантики существительных в учебниках РКИ связана не только с лексикой, но и с тем, как взаимодействуют грамматика, значение слов, речевая ситуация и особенности восприятия.

Полученные результаты позволяют предложить рекомендации для улучшения учебных пособий и методики преподавания РКИ. Важно дополнять теоретический материал практическими заданиями, которые помогают устранить выявленные несоответствия и развивать языковую и речевую компетенцию. Ниже представлены авторские упражнения, направленные на решение этой задачи.
Во-первых, при изучении тем '''«Профессии» и «Семья»''' важно показывать более равномерное представление ролей. Это можно делать не через прямые объяснения, а через подбор текстов и примеров. Если в материалах часто встречаются формы типа инженер, директор, врач в мужском контексте, необходимо также добавлять женские варианты (например, она инженер) и показывать правильное согласование.
Одним из возможных заданий является упражнение '''«Измени персонаж».''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b6e5aeced4dc93fc03b8895df05bedb3 ментальная карта_примеры заданий] Его цель — научить правильно согласовывать слова и показать, что названия профессий могут относиться к людям любого пола. Учащимся предлагается изменить предложения так, чтобы речь шла о женщине.
Например: Николай — главный инженер. Он работает в крупной компании. Алексей Горин — новый директор школы. Он очень строгий. Наш Александр — хороший врач. Он помогает людям.
Во-вторых, важно различать способы обозначения женщин в русском языке [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=5bde4ea3e07ce7d3e9c51e6a813f8bd9 Шкала феминитивов]. В методических комментариях следует объяснять разницу между нейтральными феминитивами (студентка, учительница, журналистка), разговорными или оценочными формами (блогерша, врачиха, секретарша), а также конструкциями типа женщина-врач, женщина-полицейский. Для закрепления можно предложить задание на сопоставление: студентка – студенточка, учительница – училка, врач – женщина-врач, блогер – блогерша.
В-третьих, полезно включать короткие задания на развитие речевой и стилистической чувствительности, например перефразирование предложений с изменением гендера персонажа. Это помогает сочетать грамматику и понимание речевых ситуаций. Пример задания «Скажи по-другому» [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b1ef3fa227cee6eab905d40954abdc0a пример задания "Скажи по-другому"]:
Мой брат – хороший программист → Моя сестра – хороший программист; Этот актёр очень популярен → Эта актриса очень популярна.
В-четвёртых, при изучении категории рода важно показывать, что она не всегда связана с биологическим полом или только с грамматическими признаками. Учащиеся должны понимать существование слов общего рода и «роль-существительных», где согласование зависит от конкретного референта и может варьироваться.

Наконец, при создании учебных материалов полезно использовать элементы контент-анализа как способ проверки текста. Выделение тематических групп (семья, профессии, оценочная лексика, повседневные действия) и анализ распределения слов помогает выявить возможные перекосы и устранить их ещё на этапе подготовки учебника. Такой подход делает учебный материал более сбалансированным и научно обоснованным.

==Вывод==
Проведенное исследование выявило наличие гендерной асимметрии в учебных пособиях по РКИ, проявляющейся в доминировании мужского рода в профессиональной сфере, большей детализации женских ролей в семейной лексике и привязке оценочной лексики преимущественно к женскому образу. Установлено, что такие модели закрепляют социокультурные стереотипы и формируют у обучающихся упрощённую языковую картину мира, что может затруднять межкультурную коммуникацию.
Полученные результаты подтверждают необходимость пересмотра принципов отбора лексического материала и разработки заданий, направленных на формирование семантико-прагматической чувствительности. Это позволит повысить эффективность обучения РКИ и обеспечить более адекватное восприятие языковой и социальной реальности.

==Полезные ресурсы==
[https://cyberleninka.ru/article/n/obschiy-rod-i-gendernaya-semantika-russkih-imen-suschestvitelnyh-bigendernost-ili-agendernost#:~:text=%D0%BA%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BC%D1%83%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83.-,%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8%D1%80%D1%83%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20%D0%B2%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC,%D0%BE%D1%82%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%2D%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8.&text=%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-,1.,%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F «Общий род» и гендерная семантика русских имен существительных: бигендерность или агендерность?]

[https://dreamer-m.livejournal.com/248833.html Гендер и грамматический род]

[https://portal.tpu.ru/files/departments/publish/INOYAK_MihalevaMajerFricler.pdf Русский язык как иностранный:элементарный уровень]

[https://acvan.net/books/dvr2.pdf Дорога в Россию: базовый уровень]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:12:20Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Диана Абикенова|Абикенова Диана]]

Участиники группы "Исследователи языка"

==Тема исследования группы==
Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?

== Гипотеза исследования ==
Предполагается, что в учебниках РКИ мужские формы существительных представлены чаще, чем женские, что может приводить к формированию неполного представления о гендерной системе русского языка.

==Цели исследования==
1)Проанализировать употребление мужских и женских форм существительных в учебниках РКИ;

2)Выявить соотношение гендерных форм;

3)Определить особенности представления профессий и социальных ролей;

4)Оценить влияние языкового материала на формирование речевых навыков учащихся.

==Результаты проведённого исследования==
В качестве объекта анализа было выбрано '''учебное пособие «Я люблю Русский язык»''' [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]. Мы сформировали кластер номинаций лица, представленных в этом пособии, и выделили среди них три основные семантико-тематические группы: профессиональные номинации, семейно-родственные обозначения и оценочную лексику. Всего в учебном пособии зафиксировано 211 номинаций, из которых женского рода – 88 единиц, мужского рода – 123 единицы. Результаты анализа были обобщены и оформлены в виде таблицы для наглядного представления.

[[Изображение:Таблица групп_проект.png|400px]]

Сопоставительный анализ профессиональных номинаций показывает наличие выраженных различий в их гендерной репрезентации. В учебных материалах рассматриваемого пособия представлен довольно широкий круг феминитивов, которые отражают стереотипные представления о роли женщины в социуме: домохозяйка, студентка, актриса, артистка, певица, журналистка, официантка, спортсменка, балерина и нек. др. Как видно, данные номинации преимущественно соотносятся с традиционно «женскими» сферами деятельности: быт, домашнее хозяйство, сфера обслуживания, артистическая деятельность.
«Мужские» номинации лиц характеризуются более широким спектром профессиональных ролей и включают высокостатусные профессии (врач, инженер, журналист, директор, юрист, бизнесмен, менеджер, президент, космонавт и др.). Таким образом, наблюдается тенденция к закреплению за мужскими персонажами более разнообразного и социально значимого профессионального поля.
Анализ лексики, обозначающей семейные отношения, выявляет различную степень детализации родственных связей. Номинации женщин, относящиеся к грамматическому женскому роду, репрезентируют более развернутую систему родственных и социальных отношений, ср.: мать, жена, дочь, сестра, бабушка, прабабушка, внучка, подруга, соседка. Мужские номинации, отражают менее детализированную структуру родственных связей: папа, брат, дядя, дедушка, муж, сын, внук. Таким образом, фиксируется определенная асимметрия в способах языкового представления семейной сферы, выражающаяся в различной степени детализации гендерно маркированных номинаций. В кластер лексики родства достаточно ярко демонстрирует дифференциацию внутрисемейных ролей и делает акцент на близких эмоционально-родственных отношениях.
Для наглядного представления выявленных закономерностей распределения существительных по гендерному признаку и типу номинации результаты проведённого анализа обобщены в таблице 2.
[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=77d564a33f0e866a4b70b27831d8db0f Гендерная репрезентация существительных в учебных пособиях РКИ]
Как показывают данные, различия особенно заметны в профессиональных номинациях и оценочной лексике: женские обозначения чаще связаны с внешностью, тогда как мужские — с другими характеристиками. Это формирует разные ассоциативные модели и влияет на речевое поведение обучающихся, что может приводить к прагматическим ошибкам. В упражнениях 6–7 (урок 1, стр. 10) категория рода раскрывается через профессиональную идентификацию с учётом современных социальных изменений.

[[Изображение:Абикенова_Д_примеры_упражнений.png|400px]]

Кроме того, фиксируется количественное преобладание мужских персонажей и ограниченность представления женщин в «традиционно мужских» профессиях. Например, в разделе урока № 3 [10, с. 29] [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих] представлен следующий текст:
Здравствуйте. Меня зовут Алексей. Я юрист. Я очень много работаю. А это моя семья. ___ жена не работает. Она домохозяйка. ___ зовут Ира. ___ родители уже не работают. ___ зовут Ольга Алексеевна и Михаил Сергеевич.
А это ___ дети: Илья, Юля и Денис. ___ сын Илья работает. Он программист, а ___ дочь Юля — студентка, ___ ещё не работает. А ___ сын Денис — школьник. В данном микротексте прослеживается асимметричное распределение гендерных и социальных ролей, при котором мужские персонажи представлены как профессионально активные субъекты. Женские персонажи, напротив, чаще связаны с домашней сферой или переходными социальными статусами.
Категория рода в русском языке обычно считается одной из самых сложных для изучающих русский как иностранный, поэтому её чаще всего осваивают через грамматические признаки и правила согласования. Однако в словах, обозначающих профессии и социальные роли, грамматика часто связана со значением и речевым употреблением. Мужские формы могут использоваться и по отношению к женщинам, а варианты с феминитивами не всегда равнозначны по стилю. Если в учебных материалах это не объясняется, у учащихся формируется упрощённое представление о языке, которое может не работать в реальной речи. Например, в рассматриваемом учебном пособии есть задание на соотнесение высказываний с фотографиями [10, с. 9].

[[Изображение:Абикенова_Д_упр.2.png|400px]]

Данный пример демонстрирует, как в учебных текстах гендерная семантика выражается через местоимения 3 лица, грамматический род которых может не совпадать с родом номинации профессии. Инофоны должны уметь использовать сочетания типа он спортсмен / она спортсменка и он президент / она президент как корректные грамматические соответствия.
Таким образом, проблема гендерной семантики существительных в учебниках РКИ связана не только с лексикой, но и с тем, как взаимодействуют грамматика, значение слов, речевая ситуация и особенности восприятия.

Полученные результаты позволяют предложить рекомендации для улучшения учебных пособий и методики преподавания РКИ. Важно дополнять теоретический материал практическими заданиями, которые помогают устранить выявленные несоответствия и развивать языковую и речевую компетенцию. Ниже представлены авторские упражнения, направленные на решение этой задачи.
Во-первых, при изучении тем '''«Профессии» и «Семья»''' важно показывать более равномерное представление ролей. Это можно делать не через прямые объяснения, а через подбор текстов и примеров. Если в материалах часто встречаются формы типа инженер, директор, врач в мужском контексте, необходимо также добавлять женские варианты (например, она инженер) и показывать правильное согласование.
Одним из возможных заданий является упражнение '''«Измени персонаж».''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b6e5aeced4dc93fc03b8895df05bedb3 ментальная карта_примеры заданий] Его цель — научить правильно согласовывать слова и показать, что названия профессий могут относиться к людям любого пола. Учащимся предлагается изменить предложения так, чтобы речь шла о женщине.
Например: Николай — главный инженер. Он работает в крупной компании. Алексей Горин — новый директор школы. Он очень строгий. Наш Александр — хороший врач. Он помогает людям.
Во-вторых, важно различать способы обозначения женщин в русском языке [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=5bde4ea3e07ce7d3e9c51e6a813f8bd9 Шкала феминитивов]. В методических комментариях следует объяснять разницу между нейтральными феминитивами (студентка, учительница, журналистка), разговорными или оценочными формами (блогерша, врачиха, секретарша), а также конструкциями типа женщина-врач, женщина-полицейский. Для закрепления можно предложить задание на сопоставление: студентка – студенточка, учительница – училка, врач – женщина-врач, блогер – блогерша.
В-третьих, полезно включать короткие задания на развитие речевой и стилистической чувствительности, например перефразирование предложений с изменением гендера персонажа. Это помогает сочетать грамматику и понимание речевых ситуаций. Пример задания «Скажи по-другому» [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b1ef3fa227cee6eab905d40954abdc0a пример задания "Скажи по-другому"]:
Мой брат – хороший программист → Моя сестра – хороший программист; Этот актёр очень популярен → Эта актриса очень популярна.

==Вывод==
Проведенное исследование выявило наличие гендерной асимметрии в учебных пособиях по РКИ, проявляющейся в доминировании мужского рода в профессиональной сфере, большей детализации женских ролей в семейной лексике и привязке оценочной лексики преимущественно к женскому образу. Установлено, что такие модели закрепляют социокультурные стереотипы и формируют у обучающихся упрощённую языковую картину мира, что может затруднять межкультурную коммуникацию.
Полученные результаты подтверждают необходимость пересмотра принципов отбора лексического материала и разработки заданий, направленных на формирование семантико-прагматической чувствительности. Это позволит повысить эффективность обучения РКИ и обеспечить более адекватное восприятие языковой и социальной реальности.

==Полезные ресурсы==
[https://cyberleninka.ru/article/n/obschiy-rod-i-gendernaya-semantika-russkih-imen-suschestvitelnyh-bigendernost-ili-agendernost#:~:text=%D0%BA%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BC%D1%83%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83.-,%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8%D1%80%D1%83%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20%D0%B2%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC,%D0%BE%D1%82%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%2D%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8.&text=%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-,1.,%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F «Общий род» и гендерная семантика русских имен существительных: бигендерность или агендерность?]

[https://dreamer-m.livejournal.com/248833.html Гендер и грамматический род]

[https://portal.tpu.ru/files/departments/publish/INOYAK_MihalevaMajerFricler.pdf Русский язык как иностранный:элементарный уровень]

[https://acvan.net/books/dvr2.pdf Дорога в Россию: базовый уровень]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:09:00Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Диана Абикенова|Абикенова Диана]]

Участиники группы "Исследователи языка"

==Тема исследования группы==
Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?

== Гипотеза исследования ==
Предполагается, что в учебниках РКИ мужские формы существительных представлены чаще, чем женские, что может приводить к формированию неполного представления о гендерной системе русского языка.

==Цели исследования==
1)Проанализировать употребление мужских и женских форм существительных в учебниках РКИ;

2)Выявить соотношение гендерных форм;

3)Определить особенности представления профессий и социальных ролей;

4)Оценить влияние языкового материала на формирование речевых навыков учащихся.

==Результаты проведённого исследования==
В качестве объекта анализа было выбрано '''учебное пособие «Я люблю Русский язык»''' [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]. Мы сформировали кластер номинаций лица, представленных в этом пособии, и выделили среди них три основные семантико-тематические группы: профессиональные номинации, семейно-родственные обозначения и оценочную лексику. Всего в учебном пособии зафиксировано 211 номинаций, из которых женского рода – 88 единиц, мужского рода – 123 единицы. Результаты анализа были обобщены и оформлены в виде таблицы для наглядного представления.

[[Изображение:Таблица групп_проект.png|400px]]

Сопоставительный анализ профессиональных номинаций показывает наличие выраженных различий в их гендерной репрезентации. В учебных материалах рассматриваемого пособия представлен довольно широкий круг феминитивов, которые отражают стереотипные представления о роли женщины в социуме: домохозяйка, студентка, актриса, артистка, певица, журналистка, официантка, спортсменка, балерина и нек. др. Как видно, данные номинации преимущественно соотносятся с традиционно «женскими» сферами деятельности: быт, домашнее хозяйство, сфера обслуживания, артистическая деятельность.
«Мужские» номинации лиц характеризуются более широким спектром профессиональных ролей и включают высокостатусные профессии (врач, инженер, журналист, директор, юрист, бизнесмен, менеджер, президент, космонавт и др.). Таким образом, наблюдается тенденция к закреплению за мужскими персонажами более разнообразного и социально значимого профессионального поля.
Анализ лексики, обозначающей семейные отношения, выявляет различную степень детализации родственных связей. Номинации женщин, относящиеся к грамматическому женскому роду, репрезентируют более развернутую систему родственных и социальных отношений, ср.: мать, жена, дочь, сестра, бабушка, прабабушка, внучка, подруга, соседка. Мужские номинации, отражают менее детализированную структуру родственных связей: папа, брат, дядя, дедушка, муж, сын, внук. Таким образом, фиксируется определенная асимметрия в способах языкового представления семейной сферы, выражающаяся в различной степени детализации гендерно маркированных номинаций. В кластер лексики родства достаточно ярко демонстрирует дифференциацию внутрисемейных ролей и делает акцент на близких эмоционально-родственных отношениях.
Для наглядного представления выявленных закономерностей распределения существительных по гендерному признаку и типу номинации результаты проведённого анализа обобщены в таблице 2.
[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=77d564a33f0e866a4b70b27831d8db0f Гендерная репрезентация существительных в учебных пособиях РКИ]
Как показывают данные, различия особенно заметны в профессиональных номинациях и оценочной лексике: женские обозначения чаще связаны с внешностью, тогда как мужские — с другими характеристиками. Это формирует разные ассоциативные модели и влияет на речевое поведение обучающихся, что может приводить к прагматическим ошибкам. В упражнениях 6–7 (урок 1, стр. 10) категория рода раскрывается через профессиональную идентификацию с учётом современных социальных изменений.

[[Изображение:Абикенова_Д_примеры_упражнений.png|400px]]

Кроме того, фиксируется количественное преобладание мужских персонажей и ограниченность представления женщин в «традиционно мужских» профессиях. Например, в разделе урока № 3 [10, с. 29] [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих] представлен следующий текст:
Здравствуйте. Меня зовут Алексей. Я юрист. Я очень много работаю. А это моя семья. ___ жена не работает. Она домохозяйка. ___ зовут Ира. ___ родители уже не работают. ___ зовут Ольга Алексеевна и Михаил Сергеевич.
А это ___ дети: Илья, Юля и Денис. ___ сын Илья работает. Он программист, а ___ дочь Юля — студентка, ___ ещё не работает. А ___ сын Денис — школьник. В данном микротексте прослеживается асимметричное распределение гендерных и социальных ролей, при котором мужские персонажи представлены как профессионально активные субъекты. Женские персонажи, напротив, чаще связаны с домашней сферой или переходными социальными статусами.
Категория рода в русском языке обычно считается одной из самых сложных для изучающих русский как иностранный, поэтому её чаще всего осваивают через грамматические признаки и правила согласования. Однако в словах, обозначающих профессии и социальные роли, грамматика часто связана со значением и речевым употреблением. Мужские формы могут использоваться и по отношению к женщинам, а варианты с феминитивами не всегда равнозначны по стилю. Если в учебных материалах это не объясняется, у учащихся формируется упрощённое представление о языке, которое может не работать в реальной речи. Например, в рассматриваемом учебном пособии есть задание на соотнесение высказываний с фотографиями [10, с. 9].

[[Изображение:Абикенова_Д_упр.2.png|400px]]

Данный пример демонстрирует, как в учебных текстах гендерная семантика выражается через местоимения 3 лица, грамматический род которых может не совпадать с родом номинации профессии. Инофоны должны уметь использовать сочетания типа он спортсмен / она спортсменка и он президент / она президент как корректные грамматические соответствия.
Таким образом, проблема гендерной семантики существительных в учебниках РКИ связана не только с лексикой, но и с тем, как взаимодействуют грамматика, значение слов, речевая ситуация и особенности восприятия.

Полученные результаты позволяют предложить рекомендации для улучшения учебных пособий и методики преподавания РКИ. Важно дополнять теоретический материал практическими заданиями, которые помогают устранить выявленные несоответствия и развивать языковую и речевую компетенцию. Ниже представлены авторские упражнения, направленные на решение этой задачи.
Во-первых, при изучении тем '''«Профессии» и «Семья»''' важно показывать более равномерное представление ролей. Это можно делать не через прямые объяснения, а через подбор текстов и примеров. Если в материалах часто встречаются формы типа инженер, директор, врач в мужском контексте, необходимо также добавлять женские варианты (например, она инженер) и показывать правильное согласование.
Одним из возможных заданий является упражнение '''«Измени персонаж».''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b6e5aeced4dc93fc03b8895df05bedb3 ментальная карта_примеры заданий] Его цель — научить правильно согласовывать слова и показать, что названия профессий могут относиться к людям любого пола. Учащимся предлагается изменить предложения так, чтобы речь шла о женщине.
Например: Николай — главный инженер. Он работает в крупной компании. Алексей Горин — новый директор школы. Он очень строгий. Наш Александр — хороший врач. Он помогает людям.
Во-вторых, важно различать способы обозначения женщин в русском языке. В методических комментариях следует объяснять разницу между нейтральными феминитивами (студентка, учительница, журналистка), разговорными или оценочными формами (блогерша, врачиха, секретарша), а также конструкциями типа женщина-врач, женщина-полицейский. Для закрепления можно предложить задание на сопоставление: студентка – студенточка, учительница – училка, врач – женщина-врач, блогер – блогерша.
В-третьих, полезно включать короткие задания на развитие речевой и стилистической чувствительности, например перефразирование предложений с изменением гендера персонажа. Это помогает сочетать грамматику и понимание речевых ситуаций. Пример задания «Скажи по-другому»:
Мой брат – хороший программист → Моя сестра – хороший программист; Этот актёр очень популярен → Эта актриса очень популярна.

==Вывод==
Проведенное исследование выявило наличие гендерной асимметрии в учебных пособиях по РКИ, проявляющейся в доминировании мужского рода в профессиональной сфере, большей детализации женских ролей в семейной лексике и привязке оценочной лексики преимущественно к женскому образу. Установлено, что такие модели закрепляют социокультурные стереотипы и формируют у обучающихся упрощённую языковую картину мира, что может затруднять межкультурную коммуникацию.
Полученные результаты подтверждают необходимость пересмотра принципов отбора лексического материала и разработки заданий, направленных на формирование семантико-прагматической чувствительности. Это позволит повысить эффективность обучения РКИ и обеспечить более адекватное восприятие языковой и социальной реальности.

==Полезные ресурсы==
[https://cyberleninka.ru/article/n/obschiy-rod-i-gendernaya-semantika-russkih-imen-suschestvitelnyh-bigendernost-ili-agendernost#:~:text=%D0%BA%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BC%D1%83%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83.-,%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8%D1%80%D1%83%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20%D0%B2%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC,%D0%BE%D1%82%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%2D%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8.&text=%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-,1.,%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F «Общий род» и гендерная семантика русских имен существительных: бигендерность или агендерность?]

[https://dreamer-m.livejournal.com/248833.html Гендер и грамматический род]

[https://portal.tpu.ru/files/departments/publish/INOYAK_MihalevaMajerFricler.pdf Русский язык как иностранный:элементарный уровень]

[https://acvan.net/books/dvr2.pdf Дорога в Россию: базовый уровень]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-04T00:07:01Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Диана Абикенова|Абикенова Диана]]

Участиники группы "Исследователи языка"

==Тема исследования группы==
Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?

== Гипотеза исследования ==
Предполагается, что в учебниках РКИ мужские формы существительных представлены чаще, чем женские, что может приводить к формированию неполного представления о гендерной системе русского языка.

==Цели исследования==
1)Проанализировать употребление мужских и женских форм существительных в учебниках РКИ;

2)Выявить соотношение гендерных форм;

3)Определить особенности представления профессий и социальных ролей;

4)Оценить влияние языкового материала на формирование речевых навыков учащихся.

==Результаты проведённого исследования==
В качестве объекта анализа было выбрано '''учебное пособие «Я люблю Русский язык»''' [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]. Мы сформировали кластер номинаций лица, представленных в этом пособии, и выделили среди них три основные семантико-тематические группы: профессиональные номинации, семейно-родственные обозначения и оценочную лексику. Всего в учебном пособии зафиксировано 211 номинаций, из которых женского рода – 88 единиц, мужского рода – 123 единицы. Результаты анализа были обобщены и оформлены в виде таблицы для наглядного представления.

[[Изображение:Таблица групп_проект.png|400px]]

Сопоставительный анализ профессиональных номинаций показывает наличие выраженных различий в их гендерной репрезентации. В учебных материалах рассматриваемого пособия представлен довольно широкий круг феминитивов, которые отражают стереотипные представления о роли женщины в социуме: домохозяйка, студентка, актриса, артистка, певица, журналистка, официантка, спортсменка, балерина и нек. др. Как видно, данные номинации преимущественно соотносятся с традиционно «женскими» сферами деятельности: быт, домашнее хозяйство, сфера обслуживания, артистическая деятельность.
«Мужские» номинации лиц характеризуются более широким спектром профессиональных ролей и включают высокостатусные профессии (врач, инженер, журналист, директор, юрист, бизнесмен, менеджер, президент, космонавт и др.). Таким образом, наблюдается тенденция к закреплению за мужскими персонажами более разнообразного и социально значимого профессионального поля.
Анализ лексики, обозначающей семейные отношения, выявляет различную степень детализации родственных связей. Номинации женщин, относящиеся к грамматическому женскому роду, репрезентируют более развернутую систему родственных и социальных отношений, ср.: мать, жена, дочь, сестра, бабушка, прабабушка, внучка, подруга, соседка. Мужские номинации, отражают менее детализированную структуру родственных связей: папа, брат, дядя, дедушка, муж, сын, внук. Таким образом, фиксируется определенная асимметрия в способах языкового представления семейной сферы, выражающаяся в различной степени детализации гендерно маркированных номинаций. В кластер лексики родства достаточно ярко демонстрирует дифференциацию внутрисемейных ролей и делает акцент на близких эмоционально-родственных отношениях.
Для наглядного представления выявленных закономерностей распределения существительных по гендерному признаку и типу номинации результаты проведённого анализа обобщены в таблице 2.
[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=77d564a33f0e866a4b70b27831d8db0f Гендерная репрезентация существительных в учебных пособиях РКИ]
Как показывают данные, различия особенно заметны в профессиональных номинациях и оценочной лексике: женские обозначения чаще связаны с внешностью, тогда как мужские — с другими характеристиками. Это формирует разные ассоциативные модели и влияет на речевое поведение обучающихся, что может приводить к прагматическим ошибкам. В упражнениях 6–7 (урок 1, стр. 10) категория рода раскрывается через профессиональную идентификацию с учётом современных социальных изменений.

[[Изображение:Абикенова_Д_примеры_упражнений.png|400px]]

Кроме того, фиксируется количественное преобладание мужских персонажей и ограниченность представления женщин в «традиционно мужских» профессиях. Например, в разделе урока № 3 [10, с. 29] [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих] представлен следующий текст:
Здравствуйте. Меня зовут Алексей. Я юрист. Я очень много работаю. А это моя семья. ___ жена не работает. Она домохозяйка. ___ зовут Ира. ___ родители уже не работают. ___ зовут Ольга Алексеевна и Михаил Сергеевич.
А это ___ дети: Илья, Юля и Денис. ___ сын Илья работает. Он программист, а ___ дочь Юля — студентка, ___ ещё не работает. А ___ сын Денис — школьник. В данном микротексте прослеживается асимметричное распределение гендерных и социальных ролей, при котором мужские персонажи представлены как профессионально активные субъекты. Женские персонажи, напротив, чаще связаны с домашней сферой или переходными социальными статусами.
Категория рода в русском языке обычно считается одной из самых сложных для изучающих русский как иностранный, поэтому её чаще всего осваивают через грамматические признаки и правила согласования. Однако в словах, обозначающих профессии и социальные роли, грамматика часто связана со значением и речевым употреблением. Мужские формы могут использоваться и по отношению к женщинам, а варианты с феминитивами не всегда равнозначны по стилю. Если в учебных материалах это не объясняется, у учащихся формируется упрощённое представление о языке, которое может не работать в реальной речи. Например, в рассматриваемом учебном пособии есть задание на соотнесение высказываний с фотографиями [10, с. 9].

[[Изображение:Абикенова_Д_упр.2.png|400px]]

Данный пример демонстрирует, как в учебных текстах гендерная семантика выражается через местоимения 3 лица, грамматический род которых может не совпадать с родом номинации профессии. Инофоны должны уметь использовать сочетания типа он спортсмен / она спортсменка и он президент / она президент как корректные грамматические соответствия.
Таким образом, проблема гендерной семантики существительных в учебниках РКИ связана не только с лексикой, но и с тем, как взаимодействуют грамматика, значение слов, речевая ситуация и особенности восприятия.

Полученные результаты позволяют предложить рекомендации для улучшения учебных пособий и методики преподавания РКИ. Важно дополнять теоретический материал практическими заданиями, которые помогают устранить выявленные несоответствия и развивать языковую и речевую компетенцию. Ниже представлены авторские упражнения, направленные на решение этой задачи.
Во-первых, при изучении тем '''«Профессии» и «Семья»''' важно показывать более равномерное представление ролей. Это можно делать не через прямые объяснения, а через подбор текстов и примеров. Если в материалах часто встречаются формы типа инженер, директор, врач в мужском контексте, необходимо также добавлять женские варианты (например, она инженер) и показывать правильное согласование.
Одним из возможных заданий является упражнение '''«Измени персонаж».''' [https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=b6e5aeced4dc93fc03b8895df05bedb3 ментальная карта_примеры заданий] Его цель — научить правильно согласовывать слова и показать, что названия профессий могут относиться к людям любого пола. Учащимся предлагается изменить предложения так, чтобы речь шла о женщине.
Например: Николай — главный инженер. Он работает в крупной компании. Алексей Горин — новый директор школы. Он очень строгий. Наш Александр — хороший врач. Он помогает людям.

==Вывод==
Проведенное исследование выявило наличие гендерной асимметрии в учебных пособиях по РКИ, проявляющейся в доминировании мужского рода в профессиональной сфере, большей детализации женских ролей в семейной лексике и привязке оценочной лексики преимущественно к женскому образу. Установлено, что такие модели закрепляют социокультурные стереотипы и формируют у обучающихся упрощённую языковую картину мира, что может затруднять межкультурную коммуникацию.
Полученные результаты подтверждают необходимость пересмотра принципов отбора лексического материала и разработки заданий, направленных на формирование семантико-прагматической чувствительности. Это позволит повысить эффективность обучения РКИ и обеспечить более адекватное восприятие языковой и социальной реальности.

==Полезные ресурсы==
[https://cyberleninka.ru/article/n/obschiy-rod-i-gendernaya-semantika-russkih-imen-suschestvitelnyh-bigendernost-ili-agendernost#:~:text=%D0%BA%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BC%D1%83%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83.-,%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8%D1%80%D1%83%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20%D0%B2%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC,%D0%BE%D1%82%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%2D%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8.&text=%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-,1.,%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F «Общий род» и гендерная семантика русских имен существительных: бигендерность или агендерность?]

[https://dreamer-m.livejournal.com/248833.html Гендер и грамматический род]

[https://portal.tpu.ru/files/departments/publish/INOYAK_MihalevaMajerFricler.pdf Русский язык как иностранный:элементарный уровень]

[https://acvan.net/books/dvr2.pdf Дорога в Россию: базовый уровень]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:59:21Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

==Авторы и участники проекта==
[[Участник:Диана Абикенова|Абикенова Диана]]

Участиники группы "Исследователи языка"

==Тема исследования группы==
Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?

== Гипотеза исследования ==
Предполагается, что в учебниках РКИ мужские формы существительных представлены чаще, чем женские, что может приводить к формированию неполного представления о гендерной системе русского языка.

==Цели исследования==
1)Проанализировать употребление мужских и женских форм существительных в учебниках РКИ;

2)Выявить соотношение гендерных форм;

3)Определить особенности представления профессий и социальных ролей;

4)Оценить влияние языкового материала на формирование речевых навыков учащихся.

==Результаты проведённого исследования==
В качестве объекта анализа было выбрано '''учебное пособие «Я люблю Русский язык»''' [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]. Мы сформировали кластер номинаций лица, представленных в этом пособии, и выделили среди них три основные семантико-тематические группы: профессиональные номинации, семейно-родственные обозначения и оценочную лексику. Всего в учебном пособии зафиксировано 211 номинаций, из которых женского рода – 88 единиц, мужского рода – 123 единицы. Результаты анализа были обобщены и оформлены в виде таблицы для наглядного представления.

[[Изображение:Таблица групп_проект.png|400px]]

Сопоставительный анализ профессиональных номинаций показывает наличие выраженных различий в их гендерной репрезентации. В учебных материалах рассматриваемого пособия представлен довольно широкий круг феминитивов, которые отражают стереотипные представления о роли женщины в социуме: домохозяйка, студентка, актриса, артистка, певица, журналистка, официантка, спортсменка, балерина и нек. др. Как видно, данные номинации преимущественно соотносятся с традиционно «женскими» сферами деятельности: быт, домашнее хозяйство, сфера обслуживания, артистическая деятельность.
«Мужские» номинации лиц характеризуются более широким спектром профессиональных ролей и включают высокостатусные профессии (врач, инженер, журналист, директор, юрист, бизнесмен, менеджер, президент, космонавт и др.). Таким образом, наблюдается тенденция к закреплению за мужскими персонажами более разнообразного и социально значимого профессионального поля.
Анализ лексики, обозначающей семейные отношения, выявляет различную степень детализации родственных связей. Номинации женщин, относящиеся к грамматическому женскому роду, репрезентируют более развернутую систему родственных и социальных отношений, ср.: мать, жена, дочь, сестра, бабушка, прабабушка, внучка, подруга, соседка. Мужские номинации, отражают менее детализированную структуру родственных связей: папа, брат, дядя, дедушка, муж, сын, внук. Таким образом, фиксируется определенная асимметрия в способах языкового представления семейной сферы, выражающаяся в различной степени детализации гендерно маркированных номинаций. В кластер лексики родства достаточно ярко демонстрирует дифференциацию внутрисемейных ролей и делает акцент на близких эмоционально-родственных отношениях.
Для наглядного представления выявленных закономерностей распределения существительных по гендерному признаку и типу номинации результаты проведённого анализа обобщены в таблице 2.
[https://boards.yandex.ru/whiteboard/?hash=77d564a33f0e866a4b70b27831d8db0f Гендерная репрезентация существительных в учебных пособиях РКИ]
Как показывают данные, различия особенно заметны в профессиональных номинациях и оценочной лексике: женские обозначения чаще связаны с внешностью, тогда как мужские — с другими характеристиками. Это формирует разные ассоциативные модели и влияет на речевое поведение обучающихся, что может приводить к прагматическим ошибкам. В упражнениях 6–7 (урок 1, стр. 10) категория рода раскрывается через профессиональную идентификацию с учётом современных социальных изменений.

[[Изображение:Абикенова_Д_примеры_упражнений.png|400px]]

Кроме того, фиксируется количественное преобладание мужских персонажей и ограниченность представления женщин в «традиционно мужских» профессиях. Например, в разделе урока № 3 [10, с. 29] [https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих] представлен следующий текст:
Здравствуйте. Меня зовут Алексей. Я юрист. Я очень много работаю. А это моя семья. ___ жена не работает. Она домохозяйка. ___ зовут Ира. ___ родители уже не работают. ___ зовут Ольга Алексеевна и Михаил Сергеевич.
А это ___ дети: Илья, Юля и Денис. ___ сын Илья работает. Он программист, а ___ дочь Юля — студентка, ___ ещё не работает. А ___ сын Денис — школьник. В данном микротексте прослеживается асимметричное распределение гендерных и социальных ролей, при котором мужские персонажи представлены как профессионально активные субъекты. Женские персонажи, напротив, чаще связаны с домашней сферой или переходными социальными статусами.
Категория рода в русском языке обычно считается одной из самых сложных для изучающих русский как иностранный, поэтому её чаще всего осваивают через грамматические признаки и правила согласования. Однако в словах, обозначающих профессии и социальные роли, грамматика часто связана со значением и речевым употреблением. Мужские формы могут использоваться и по отношению к женщинам, а варианты с феминитивами не всегда равнозначны по стилю. Если в учебных материалах это не объясняется, у учащихся формируется упрощённое представление о языке, которое может не работать в реальной речи. Например, в рассматриваемом учебном пособии есть задание на соотнесение высказываний с фотографиями [10, с. 9].

[[Изображение:Абикенова_Д_упр.2.png|400px]]

Данный пример демонстрирует, как в учебных текстах гендерная семантика выражается через местоимения 3 лица, грамматический род которых может не совпадать с родом номинации профессии. Инофоны должны уметь использовать сочетания типа он спортсмен / она спортсменка и он президент / она президент как корректные грамматические соответствия.
Таким образом, проблема гендерной семантики существительных в учебниках РКИ связана не только с лексикой, но и с тем, как взаимодействуют грамматика, значение слов, речевая ситуация и особенности восприятия.

Полученные результаты позволяют предложить рекомендации для улучшения учебных пособий и методики преподавания РКИ. Важно дополнять теоретический материал практическими заданиями, которые помогают устранить выявленные несоответствия и развивать языковую и речевую компетенцию. Ниже представлены авторские упражнения, направленные на решение этой задачи.
Во-первых, при изучении тем '''«Профессии» и «Семья»''' важно показывать более равномерное представление ролей. Это можно делать не через прямые объяснения, а через подбор текстов и примеров. Если в материалах часто встречаются формы типа инженер, директор, врач в мужском контексте, необходимо также добавлять женские варианты (например, она инженер) и показывать правильное согласование.
Одним из возможных заданий является упражнение '''«Измени персонаж».''' Его цель — научить правильно согласовывать слова и показать, что названия профессий могут относиться к людям любого пола. Учащимся предлагается изменить предложения так, чтобы речь шла о женщине.
Например: Николай — главный инженер. Он работает в крупной компании. Алексей Горин — новый директор школы. Он очень строгий. Наш Александр — хороший врач. Он помогает людям.

==Вывод==
Проведенное исследование выявило наличие гендерной асимметрии в учебных пособиях по РКИ, проявляющейся в доминировании мужского рода в профессиональной сфере, большей детализации женских ролей в семейной лексике и привязке оценочной лексики преимущественно к женскому образу. Установлено, что такие модели закрепляют социокультурные стереотипы и формируют у обучающихся упрощённую языковую картину мира, что может затруднять межкультурную коммуникацию.
Полученные результаты подтверждают необходимость пересмотра принципов отбора лексического материала и разработки заданий, направленных на формирование семантико-прагматической чувствительности. Это позволит повысить эффективность обучения РКИ и обеспечить более адекватное восприятие языковой и социальной реальности.

==Полезные ресурсы==
[https://cyberleninka.ru/article/n/obschiy-rod-i-gendernaya-semantika-russkih-imen-suschestvitelnyh-bigendernost-ili-agendernost#:~:text=%D0%BA%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BC%D1%83%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83.-,%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8%D1%80%D1%83%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8B%20%D0%B2%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC,%D0%BE%D1%82%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%2D%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8.&text=%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-,1.,%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F «Общий род» и гендерная семантика русских имен существительных: бигендерность или агендерность?]

[https://dreamer-m.livejournal.com/248833.html Гендер и грамматический род]

[https://portal.tpu.ru/files/departments/publish/INOYAK_MihalevaMajerFricler.pdf Русский язык как иностранный:элементарный уровень]

[https://acvan.net/books/dvr2.pdf Дорога в Россию: базовый уровень]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:54:31Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:53:55Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:53:39Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Файл:Абикенова Д упр.2.png

2026-05-03T23:52:55Z

Абикенова Диана Дулатовна:

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:47:10Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:46:53Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Файл:Абикенова Д примеры упражнений.png

2026-05-03T23:46:03Z

Абикенова Диана Дулатовна:

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:43:29Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:33:55Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */

== Автор проекта ==
[[Участник:Абикенова Диана Дулатовна|Абикенова Диана]]

== Предмет, курс ==
Языкознание, методика преподавания РКИ, 1 курс бакалавриата

== Краткая аннотация проекта ==
В данном проекте рассматривается гендерная семантика существительных как значимый компонент учебных пособий по русскому языку как иностранному (РКИ). Основной объект исследования — способы репрезентации гендерно маркированной лексики в современных учебных материалах, их системность и соотношение. Особое внимание уделяется проявлениям гендерной асимметрии в профессиональной и оценочной лексике, а также устойчивым моделям распределения социальных ролей. Анализируется влияние этих языковых средств на формирование языковой картины мира обучающихся и процессы межкультурной коммуникации, а также выявляются проблемные зоны, требующие учёта при разработке и корректировке учебников по РКИ.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как система русских существительных отражает и формирует представления о гендере в обучении РКИ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему в русском языке мужской род часто используется как универсальный?
2.Как учебники РКИ представляют мужские и женские роли через существительные?
3.Влияет ли язык учебников на восприятие гендера иностранными студентами?
4.Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?
5.Являются ли феминитивы нормой или отклонением в системе РКИ?
6.Нужно ли учитывать гендерную чувствительность при создании учебников РКИ?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое род существительных в русском языке?
2.Какие существуют родовые формы (мужской, женский, средний род)?
3.Как обозначаются профессии и роли в русском языке?
4.Что такое феминитивы и как они образуются?
5.Какие примеры гендерно маркированных существительных встречаются в учебниках РКИ?
6.Как иностранные студенты понимают и используют род существительных?

==План проведения проекта==
1. Определение цели и постановка задач

2. Планирование деятельности

3. Сбор и отбор информации

4. Анализ и систематизация материала

5. Оформление результатов

6. Представление проекта и подведение итогов

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://learningapps.org/5393851 Входное тестирование]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8%2B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерии оценивания вики-статьи]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%96%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал участников проекта]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал преподавателя]

[https://forms.yandex.ru/u/69f7c7a684227c60ae00071b/ Анкета самооценивания]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

[https://adpass.ru/kak-sdelat-infografiku-v-2025-rukovodstvo-4-servisa Как сделать инфографику: руководство + 4 сервиса]

[https://yandex.ru/support/forms/ru/quick-guide Инструкция по работе с Яндекс-формами]

[https://yandex.ru/adv/edu/materials/mindmap-chto-eto Инструкция по создания ментальной-карты]

== Полезные ресурсы ==
[https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-stereotipy-yazykovogo-soznaniya Белова Н.В. Гендерные стереотипы языкового сознания]

[https://www.youtube.com/watch?v=pgM6EoEtrXs Видеоурок: Род имен существительных]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98Учебники РКИ: начальный и базовый уровни. Под редакцией А. В. Санниковой]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98%2Fissledovatelskaya_rabota_po_russkomu_yazyku_uchenitsy_10_klassa_na_temu_feminitivy_.docx?sk=yedf0cda8200df5c078fdd3d2d0210b6d Исследовательская работа по теме: Современные феминитивы в русском языке]

[https://www.gramota.net/article/phil20170723/fulltext Статья. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «ГЕНДЕР» В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ]

[https://cyberleninka.ru/article/n/2002-03-018-laskova-m-v-grammaticheskaya-kategoriya-roda-v-aspekte-gendernoy-lingvistiki-rost-gos-ekon-un-t-rostov-n-d-2001-188-s-bibliogr-s/viewer Ласкова М. В. Грамматическая категория рода в аспекте гендерной лингвистики]

[https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1c9IO3qXMgg4IYnlLgT3uBMvBon4PeZvb Статья. Гендерные стереотипы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному начального уровня]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:33:38Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:32:11Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:30:01Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Файл:Абикенова Д Таблица 2 анализ пособия.png

2026-05-03T23:28:20Z

Абикенова Диана Дулатовна:

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:27:58Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:25:58Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:25:43Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:25:32Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:25:18Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Файл:Таблица групп проект.png

2026-05-03T23:24:29Z

Абикенова Диана Дулатовна:

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:23:12Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:19:32Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Результаты проведённого исследования */

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:17:37Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Полезные ресурсы */

== Автор проекта ==
[[Участник:Абикенова Диана Дулатовна|Абикенова Диана]]

== Предмет, курс ==
Языкознание, методика преподавания РКИ, 1 курс бакалавриата

== Краткая аннотация проекта ==
В данном проекте рассматривается гендерная семантика существительных как значимый компонент учебных пособий по русскому языку как иностранному (РКИ). Основной объект исследования — способы репрезентации гендерно маркированной лексики в современных учебных материалах, их системность и соотношение. Особое внимание уделяется проявлениям гендерной асимметрии в профессиональной и оценочной лексике, а также устойчивым моделям распределения социальных ролей. Анализируется влияние этих языковых средств на формирование языковой картины мира обучающихся и процессы межкультурной коммуникации, а также выявляются проблемные зоны, требующие учёта при разработке и корректировке учебников по РКИ.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как система русских существительных отражает и формирует представления о гендере в обучении РКИ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему в русском языке мужской род часто используется как универсальный?
2.Как учебники РКИ представляют мужские и женские роли через существительные?
3.Влияет ли язык учебников на восприятие гендера иностранными студентами?
4.Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?
5.Являются ли феминитивы нормой или отклонением в системе РКИ?
6.Нужно ли учитывать гендерную чувствительность при создании учебников РКИ?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое род существительных в русском языке?
2.Какие существуют родовые формы (мужской, женский, средний род)?
3.Как обозначаются профессии и роли в русском языке?
4.Что такое феминитивы и как они образуются?
5.Какие примеры гендерно маркированных существительных встречаются в учебниках РКИ?
6.Как иностранные студенты понимают и используют род существительных?

==План проведения проекта==
1. Определение цели и постановка задач

2. Планирование деятельности

3. Сбор и отбор информации

4. Анализ и систематизация материала

5. Оформление результатов

6. Представление проекта и подведение итогов

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://learningapps.org/5393851 Входное тестирование]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8%2B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерии оценивания вики-статьи]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%96%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал участников проекта]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал преподавателя]

[https://forms.yandex.ru/u/69f7c7a684227c60ae00071b/ Анкета самооценивания]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

[https://adpass.ru/kak-sdelat-infografiku-v-2025-rukovodstvo-4-servisa Как сделать инфографику: руководство + 4 сервиса]

[https://diaclass.ru/kak-sozdat-oblako-slov-onlayn-v-oprosah-na-russkom Как создать облако слов?]

== Полезные ресурсы ==
[https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-stereotipy-yazykovogo-soznaniya Белова Н.В. Гендерные стереотипы языкового сознания]

[https://www.youtube.com/watch?v=pgM6EoEtrXs Видеоурок: Род имен существительных]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98Учебники РКИ: начальный и базовый уровни. Под редакцией А. В. Санниковой]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98%2Fissledovatelskaya_rabota_po_russkomu_yazyku_uchenitsy_10_klassa_na_temu_feminitivy_.docx?sk=yedf0cda8200df5c078fdd3d2d0210b6d Исследовательская работа по теме: Современные феминитивы в русском языке]

[https://www.gramota.net/article/phil20170723/fulltext Статья. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «ГЕНДЕР» В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ]

[https://cyberleninka.ru/article/n/2002-03-018-laskova-m-v-grammaticheskaya-kategoriya-roda-v-aspekte-gendernoy-lingvistiki-rost-gos-ekon-un-t-rostov-n-d-2001-188-s-bibliogr-s/viewer Ласкова М. В. Грамматическая категория рода в аспекте гендерной лингвистики]

[https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1c9IO3qXMgg4IYnlLgT3uBMvBon4PeZvb Статья. Гендерные стереотипы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному начального уровня]

[https://docviewer.yandex.kz/?url=ya-disk%3A%2F%2F%2Fdisk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&name=%D0%AF_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_A1_I_love_Russian_Book_for_beginners_A1%20(2).pdf&uid=2080138416 Я люблю Русский язык: учебное пособие для начинающих]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:17:06Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Полезные ресурсы */

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:07:33Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Абикенова Диана Дулатовна|Абикенова Диана]]

== Предмет, курс ==
Языкознание, методика преподавания РКИ, 1 курс бакалавриата

== Краткая аннотация проекта ==
В данном проекте рассматривается гендерная семантика существительных как значимый компонент учебных пособий по русскому языку как иностранному (РКИ). Основной объект исследования — способы репрезентации гендерно маркированной лексики в современных учебных материалах, их системность и соотношение. Особое внимание уделяется проявлениям гендерной асимметрии в профессиональной и оценочной лексике, а также устойчивым моделям распределения социальных ролей. Анализируется влияние этих языковых средств на формирование языковой картины мира обучающихся и процессы межкультурной коммуникации, а также выявляются проблемные зоны, требующие учёта при разработке и корректировке учебников по РКИ.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как система русских существительных отражает и формирует представления о гендере в обучении РКИ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему в русском языке мужской род часто используется как универсальный?
2.Как учебники РКИ представляют мужские и женские роли через существительные?
3.Влияет ли язык учебников на восприятие гендера иностранными студентами?
4.Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?
5.Являются ли феминитивы нормой или отклонением в системе РКИ?
6.Нужно ли учитывать гендерную чувствительность при создании учебников РКИ?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое род существительных в русском языке?
2.Какие существуют родовые формы (мужской, женский, средний род)?
3.Как обозначаются профессии и роли в русском языке?
4.Что такое феминитивы и как они образуются?
5.Какие примеры гендерно маркированных существительных встречаются в учебниках РКИ?
6.Как иностранные студенты понимают и используют род существительных?

==План проведения проекта==
1. Определение цели и постановка задач

2. Планирование деятельности

3. Сбор и отбор информации

4. Анализ и систематизация материала

5. Оформление результатов

6. Представление проекта и подведение итогов

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://learningapps.org/5393851 Входное тестирование]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8%2B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерии оценивания вики-статьи]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%96%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал участников проекта]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал преподавателя]

[https://forms.yandex.ru/u/69f7c7a684227c60ae00071b/ Анкета самооценивания]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

[https://adpass.ru/kak-sdelat-infografiku-v-2025-rukovodstvo-4-servisa Как сделать инфографику: руководство + 4 сервиса]

[https://diaclass.ru/kak-sozdat-oblako-slov-onlayn-v-oprosah-na-russkom Как создать облако слов?]

== Полезные ресурсы ==
[https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-stereotipy-yazykovogo-soznaniya Белова Н.В. Гендерные стереотипы языкового сознания]

[https://www.youtube.com/watch?v=pgM6EoEtrXs Видеоурок: Род имен существительных]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98Учебники РКИ: начальный и базовый уровни. Под редакцией А. В. Санниковой]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98%2Fissledovatelskaya_rabota_po_russkomu_yazyku_uchenitsy_10_klassa_na_temu_feminitivy_.docx?sk=yedf0cda8200df5c078fdd3d2d0210b6d Исследовательская работа по теме: Современные феминитивы в русском языке]

[https://www.gramota.net/article/phil20170723/fulltext Статья. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «ГЕНДЕР» В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ]

[https://cyberleninka.ru/article/n/2002-03-018-laskova-m-v-grammaticheskaya-kategoriya-roda-v-aspekte-gendernoy-lingvistiki-rost-gos-ekon-un-t-rostov-n-d-2001-188-s-bibliogr-s/viewer Ласкова М. В. Грамматическая категория рода в аспекте гендерной лингвистики]

[https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1c9IO3qXMgg4IYnlLgT3uBMvBon4PeZvb Статья. Гендерные стереотипы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному начального уровня]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:06:53Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Абикенова Диана Дулатовна|Абикенова Диана]]

== Предмет, курс ==
Языкознание, методика преподавания РКИ, 1 курс бакалавриата

== Краткая аннотация проекта ==
В данном проекте рассматривается гендерная семантика существительных как значимый компонент учебных пособий по русскому языку как иностранному (РКИ). Основной объект исследования — способы репрезентации гендерно маркированной лексики в современных учебных материалах, их системность и соотношение. Особое внимание уделяется проявлениям гендерной асимметрии в профессиональной и оценочной лексике, а также устойчивым моделям распределения социальных ролей. Анализируется влияние этих языковых средств на формирование языковой картины мира обучающихся и процессы межкультурной коммуникации, а также выявляются проблемные зоны, требующие учёта при разработке и корректировке учебников по РКИ.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как система русских существительных отражает и формирует представления о гендере в обучении РКИ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему в русском языке мужской род часто используется как универсальный?
2.Как учебники РКИ представляют мужские и женские роли через существительные?
3.Влияет ли язык учебников на восприятие гендера иностранными студентами?
4.Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?
5.Являются ли феминитивы нормой или отклонением в системе РКИ?
6.Нужно ли учитывать гендерную чувствительность при создании учебников РКИ?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое род существительных в русском языке?
2.Какие существуют родовые формы (мужской, женский, средний род)?
3.Как обозначаются профессии и роли в русском языке?
4.Что такое феминитивы и как они образуются?
5.Какие примеры гендерно маркированных существительных встречаются в учебниках РКИ?
6.Как иностранные студенты понимают и используют род существительных?

==План проведения проекта==
1. Определение цели и постановка задач

2. Планирование деятельности

3. Сбор и отбор информации

4. Анализ и систематизация материала

5. Оформление результатов

6. Представление проекта и подведение итогов

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://learningapps.org/5393851 Входное тестирование]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8%2B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерии оценивания вики-статьи]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%96%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657/ Рефлексивный журнал участников проекта]

[https://forms.yandex.ru/u/69f7c7a684227c60ae00071b/ Анкета самооценивания]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

[https://adpass.ru/kak-sdelat-infografiku-v-2025-rukovodstvo-4-servisa Как сделать инфографику: руководство + 4 сервиса]

[https://diaclass.ru/kak-sozdat-oblako-slov-onlayn-v-oprosah-na-russkom Как создать облако слов?]

== Полезные ресурсы ==
[https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-stereotipy-yazykovogo-soznaniya Белова Н.В. Гендерные стереотипы языкового сознания]

[https://www.youtube.com/watch?v=pgM6EoEtrXs Видеоурок: Род имен существительных]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98Учебники РКИ: начальный и базовый уровни. Под редакцией А. В. Санниковой]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98%2Fissledovatelskaya_rabota_po_russkomu_yazyku_uchenitsy_10_klassa_na_temu_feminitivy_.docx?sk=yedf0cda8200df5c078fdd3d2d0210b6d Исследовательская работа по теме: Современные феминитивы в русском языке]

[https://www.gramota.net/article/phil20170723/fulltext Статья. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «ГЕНДЕР» В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ]

[https://cyberleninka.ru/article/n/2002-03-018-laskova-m-v-grammaticheskaya-kategoriya-roda-v-aspekte-gendernoy-lingvistiki-rost-gos-ekon-un-t-rostov-n-d-2001-188-s-bibliogr-s/viewer Ласкова М. В. Грамматическая категория рода в аспекте гендерной лингвистики]

[https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1c9IO3qXMgg4IYnlLgT3uBMvBon4PeZvb Статья. Гендерные стереотипы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному начального уровня]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T23:05:28Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Абикенова Диана Дулатовна|Абикенова Диана]]

== Предмет, курс ==
Языкознание, методика преподавания РКИ, 1 курс бакалавриата

== Краткая аннотация проекта ==
В данном проекте рассматривается гендерная семантика существительных как значимый компонент учебных пособий по русскому языку как иностранному (РКИ). Основной объект исследования — способы репрезентации гендерно маркированной лексики в современных учебных материалах, их системность и соотношение. Особое внимание уделяется проявлениям гендерной асимметрии в профессиональной и оценочной лексике, а также устойчивым моделям распределения социальных ролей. Анализируется влияние этих языковых средств на формирование языковой картины мира обучающихся и процессы межкультурной коммуникации, а также выявляются проблемные зоны, требующие учёта при разработке и корректировке учебников по РКИ.

== Вопросы, направляющие проект ==

===''Основополагающий вопрос''===
Как система русских существительных отражает и формирует представления о гендере в обучении РКИ?

===''Проблемные вопросы''===
1.Почему в русском языке мужской род часто используется как универсальный?
2.Как учебники РКИ представляют мужские и женские роли через существительные?
3.Влияет ли язык учебников на восприятие гендера иностранными студентами?
4.Насколько сбалансировано представлены мужские и женские формы в учебных материалах?
5.Являются ли феминитивы нормой или отклонением в системе РКИ?
6.Нужно ли учитывать гендерную чувствительность при создании учебников РКИ?

===''Учебные вопросы''===
1.Что такое род существительных в русском языке?
2.Какие существуют родовые формы (мужской, женский, средний род)?
3.Как обозначаются профессии и роли в русском языке?
4.Что такое феминитивы и как они образуются?
5.Какие примеры гендерно маркированных существительных встречаются в учебниках РКИ?
6.Как иностранные студенты понимают и используют род существительных?

==План проведения проекта==
1. Определение цели и постановка задач

2. Планирование деятельности

3. Сбор и отбор информации

4. Анализ и систематизация материала

5. Оформление результатов

6. Представление проекта и подведение итогов

== Публикация преподавателя ==

== Презентация преподавателя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%90%D0%B1%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%94._%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.pptx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Стартовая презентация преподавателя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

[https://learningapps.org/5393851 Входное тестирование]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2F%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8%2B.docx?sk=ydd1deaee7fb4e39a451302a58c567657 Критерии оценивания вики-статьи]

[https://forms.yandex.ru/u/69f7c7a684227c60ae00071b/ Анкета самооценивания]

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[[Шаблон:Вики-статья студента]]

[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 Учебник по вики]

[https://adpass.ru/kak-sdelat-infografiku-v-2025-rukovodstvo-4-servisa Как сделать инфографику: руководство + 4 сервиса]

[https://diaclass.ru/kak-sozdat-oblako-slov-onlayn-v-oprosah-na-russkom Как создать облако слов?]

== Полезные ресурсы ==
[https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-stereotipy-yazykovogo-soznaniya Белова Н.В. Гендерные стереотипы языкового сознания]

[https://www.youtube.com/watch?v=pgM6EoEtrXs Видеоурок: Род имен существительных]

[https://disk.yandex.kz/client/disk/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98Учебники РКИ: начальный и базовый уровни. Под редакцией А. В. Санниковой]

[https://disk.yandex.kz/edit/disk/disk%2F%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%A0%D0%9A%D0%98%2Fissledovatelskaya_rabota_po_russkomu_yazyku_uchenitsy_10_klassa_na_temu_feminitivy_.docx?sk=yedf0cda8200df5c078fdd3d2d0210b6d Исследовательская работа по теме: Современные феминитивы в русском языке]

[https://www.gramota.net/article/phil20170723/fulltext Статья. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПТА «ГЕНДЕР» В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ]

[https://cyberleninka.ru/article/n/2002-03-018-laskova-m-v-grammaticheskaya-kategoriya-roda-v-aspekte-gendernoy-lingvistiki-rost-gos-ekon-un-t-rostov-n-d-2001-188-s-bibliogr-s/viewer Ласкова М. В. Грамматическая категория рода в аспекте гендерной лингвистики]

[https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1c9IO3qXMgg4IYnlLgT3uBMvBon4PeZvb Статья. Гендерные стереотипы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному начального уровня]

== Другие документы ==
[[Проекты группы МРКИ-25-1]]
[[Категория:Проекты]]

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T22:41:33Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T22:41:13Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T22:40:42Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T22:30:02Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

Учебный проект Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T22:24:46Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

Результаты исследований обучающихся в проекте Гендер в системе русских существительных (на материале учебников РКИ)

2026-05-03T22:00:58Z

Абикенова Диана Дулатовна: /* Вывод */